跨學科學習中對學生文學意象審美創造力的培養

所謂意象，就是“創作主體根據客觀事物創造出來的一種藝術形象”。優秀文學作品中的意象，往往寄托著濃郁的情感和審美元素，是增強中華民族凝聚力、筑牢中華民族共同體、促進文化自信的重要載體。2022年版課標指出：“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。\"在教學中，教師可以通過跨學科學習，引導學生正確理解文學作品中的文學意象，樹立文化自信，傳承和發揚中華優秀傳統文化。

一、“融·情\"中理解文學意象

引導學生去發現文學作品中的文化意象，并主動去理解、把握這些意象的文化精髓，是助力學生積累豐富意象、形成民族文化個性認知、樹立民族文化自信的重要保證。如教學三年級上冊第二單元《贈劉景文》一詩中的“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”時，教師可以讓學生結合自己在科學課上學到的關于菊花生長及耐寒的特點，借助日常勞動生活經驗和具體圖片，在多學科知識融合中，對比感受菊花的堅強品質，而后鏈接南宋詩人鄭思肖《寒菊》一詩中的“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”，進一步強化這種認知。

同時，教師還要幫助學生理解\"菊花\"最初隱逸、高潔、脫俗的意象，如陶淵明《飲酒（其五）》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，孟浩然《過故人莊》中的“待到重陽日，還來就菊花\"等，讓學生把握“菊花\"意象指向高潔、脫俗層面的含義，知曉其不同語境中的特定含義。

二、“融·趣”中關聯文學意象

文學作品中的文學意象，往往會隨著作者主觀的情感變化生成更豐富的內涵。如五年級上冊第一單元《白鷺》一文很好地契合了“一花一鳥總關情”的人文主題。教學中，教師可以從與白鷺相關的繪畫、圖案入手，讓學生與白鷺的傳統文化意象來個親密接觸。因為在中華優秀傳統文化

中，人們借用“鷺”與“路”的諧音，“蓮”與“連”的諧音，以白鷺、蓮花寓意“一路連科”；白鷺與芙蓉花組合，寓意“一路榮華”；白鷺與牡丹組合，寓意“一路富貴”；兩只白鷺加一朵青蓮花，寓意“路路清廉”…在明清兩代，七品文官的官服補子紋樣中也有白鷺圖案。看著這些精美的圖案，學生對白鷺的文化意義就有了直觀、感性的認知，從而能更清晰地去理解這些意象。

以“白鷺”為寫作對象的詩文，除了我們熟悉的杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天\"外，還有李白的“白鷺下秋水，孤飛如墜霜”，白居易的“何故水邊雙白鷺，無愁頭上亦垂絲”，張志和的“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，王維的“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃”，楊慎的“白鷺忽飛來，點破秧針綠”等。如此種種，白鷺已然成為中華傳統文化中寄托人們美好情感的文化意象。

在《白鷺》一文中，郭沫若先生也將“白鷺\"的傳統文化因子融入定格的畫面中，如在寫白鷺的外形時，以雪白的蓑毛和恰到好處的身段，來盛贊白鷺的素雅之美；以靜立清水、獨立樹頭、黃昏低飛等畫面傳遞白鷺的悠然脫俗之美。“成了一幅嵌在玻璃框里的畫”\"而它卻很悠然”“清澄的形象化，而且具有生命了\"“是一首很優美的歌\"“一首韻在骨子里的散文詩”，這些直接抒發作者情感的語句，更是讓文字不斷漾起層層情感。

在教學時，教師可以以讀代講，以述促賞，讓學生在讀一讀、說一說中感受語言的節奏之美和形象的獨特魅力，獲得個性化的閱讀體驗，并運用這樣的方法來借物抒情。任務一：發現外形之美。郭沫若為什么獨愛白鷺？請閱讀課文第1＼～5自然段，說說你的發現。任務二：體會畫面之美。課文描寫了關于白鷺的哪些畫面？請你給每幅畫取一個名字，比一比誰取的名字更有畫面感，也更有詩意。任務三：傳遞情感之美。反復練習，有感情地朗讀課文，說說作者是怎樣表達自己的情感的。任務四：感知白鷺文化。閱讀推薦材料中關于白鷺寓意的介紹，以及著名詩人寫白鷺的詩句，說說白鷺在中華文化中的意象特點。

如此，學生在欣賞、評價、思考與體驗中，發展語用能力，豐富審美經驗，審美能力和審美品位也都得到了有效提升

三、“融·用”中傳承文學意象

在學生理解并積累到一些文學意象后，他們的語感會隨之發展，也會豐富自己的情感體驗。教師在引導學生傳承和發揚文學意象中的中華優秀傳統文化時，就要讓他們在理解的基礎上進行運用，甚至做到有個性、有創意的表達。

如，在學生閱讀、理解了菊花意象后，教師可以讓學生聽一聽、唱一唱《菊花臺》；學習了《楓橋夜泊》后，聯系《濤聲依舊》談談自己的感受；通過電影《長安三萬里》，尋找其中涉及的多個意象。這樣，學生在學習、模仿、遷移中感受到了中華文化的博大精深，樹立了民族文化自信。

在運用意象進行創造性表達時，教師要注意引導學生梳理好表達思路，醞釀好所要寄托的情感，然后有條不紊地進行表述。如五年級上冊第一單元《落花生》的課后練習中安排了小練筆，讓學生從“竹子、梅花、蜜蜂、路燈\"這四個事物中選擇一個，試著寫一寫生活中默默無聞做貢獻的人。這四個意象指向了和\"落花生\"趨向一致的意象表達。借鑒《落花生》一文的寫法，學生大都從生活中這些事物的存在表現入手，從它們的特點引出做人的道理，再聯系生活中的人，進一步贊美這種無私奉獻的精神。這樣學生在描述的同時，思想得到進一步的熏陶、洗禮和升華。但是，這樣的表達過程增加了學生的負擔，同時也無端耗費了大量的時間，會將學生帶入模式化的寫作之中。所以，教師可以根據課后練習中“寫一段話”的要求刪繁就簡，讓學生運用約定俗成的意象輕松地表達。教師可以鼓勵學生先將自己選擇的事物畫下來，體現自己想要表達的情感，然后，根據自己的配畫去組織文字，刻畫意象。這樣圖文并茂的方式，使學生興趣盎然。如學生畫了路燈下交警冷靜指揮交通的畫面，配文為：“天漸漸暗了，路邊高大而瘦長的燈桿上，一只只燈泡不約而同地亮起，匯成了一條閃亮的燈光流。我的眼前立刻一片光明，邁開的步子幅度大了很多，也輕快了很多。‘夜晚，有了路燈的陪伴，真好！'姐姐突然有感而發。媽媽點點頭，若有所思地說：‘這些路燈不求回報，只為給忙碌了一天的人照亮回家的路。所以，我們也要學習路燈精神，默默無聞，為他人著想，給人光明和快樂。‘我立刻指著不遠處對媽媽說：‘您看，前面交叉路口站著的交警叔叔，他的身姿就像路燈一樣挺拔，他們用手勢和哨聲指揮行人和車輛，讓整條路井然有序，他們不就像路燈一樣，奉獻自己，服務他人么？…\"\"如此，形成了清晰的表達思路，意象的塑造和表達自然水到渠成。

意象是中華優秀傳統文化中的情感物象，是人們經過總結、升華創造出來的獨特審美之象。教學中，教師要充分調動學生的生活經驗，發揮他們的想象和聯想能力，提升他們的審美能力和鑒賞能力，從而讓他們準確捕捉意象背后的情感，真正提升語文核心素養。

（作者單位：江蘇南通市海門區王浩小學）

責任編輯 唐敏