尋找語言規律搭建習作支架

【教學目標】

1.學習本單元課文的表達方式，發現童話故事的語言規律，搭建習作支架。

2.選擇一種動物為主角，想象它變化后發生的有趣事情，編寫一個童話故事。

3.學會評價自己或同學的習作，能用學過的修改符號修改自己的習作。

【教學過程】

一、借助提示，尋找規律，打開思路

導語：在想象的世界里什么都有可能發生。大家觀察課文第一幅插圖，說一說在這只雞身上發生了什么有趣的事情。

交流：這只雞可以像小鳥一樣在天上飛。

教師指導學生完成填空：

（雞）在現實世界（不能飛），在想象世界（可以自由飛翔）。

出示學習單一：觀察課文其他插圖，發現這些動物和現實世界有什么不同，仿照上面的句式說一說。如：

（ ）在現實世界（ ），在想象世界（ ）。

導語：通過上面的內容，你發現了什么規律？

小結：這些動物的特點與原來完全相反。

出示學習單二：生活中還有哪些動物，它們的特點在想象世界里又會發生怎樣的變化？選擇一種動物，仿照上面的內容完成表格填空。

（ ）在現實世界（ ），在想象世界（ ）。

【設計意圖：學生的想象是一個魔盒，打開魔盒的鑰匙就在老師的手上。借助課文的插圖，將學生從現實世界帶入想象世界，發現圖片中動物的特點與現實世界完全相反的規律，并運用這一規律大膽想象，拓寬學生的習作思路。】

二、選擇動物，搭建支架，構思情節

1.例子引導，搭建支架

導語：原來雞是不能飛的，現在可以在天空中自由飛翔，這種變化讓你產生了什么疑問？

學生交流，教師幫助學生梳理：

（1）雞為什么想自由飛翔？（2）雞是怎樣自由飛翔的？（3）雞能夠自由飛翔后去了哪些地方？有怎樣的經歷？（4）最后結果怎么樣？

出示習作思維導圖（見圖1），并歸納學生的想象。

2.選擇動物，構思情節

出示學習單三：選擇一種動物作為主角，編一個童話故事，想想自己可以按什么順序寫（如：先寫想法，再寫變化，然后寫經歷，最后寫結果），并用簡單的語言概括故事的情節，完成下面的習作思維導圖（見圖2）。

（1）學生完成自己的思維導圖，明確寫作順序，構思故事情節。（2）交流部分學生的習作思維導圖，激勵學生展開大膽奇特的想象，讓故事更加有趣。

【設計意圖：運用習作思維導圖，從“寫作順序”“故事情節”兩方面著手，幫助學生搭建寫作的支架，培養學生的邏輯思維與創造思維能力，有效降低學生習作的難度。】

三、回顧課文，歸納方法，寫清細節

1.回顧課文，歸納方法出示課文《漏》片段：

老虎馱著賊，賊騎著老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了。

（1）改變課文的表達方式讓學生讀，發現語言的表達規律。（2）交流：作者是怎么把老虎和賊寫有趣的？

準確運用動詞描寫老虎和賊的動作；運用了相同的句式，讓句子變得更有趣。

2.范例引路，運用方法出示習作范例：

烏龜不緊不慢地在前面爬著，時不時轉頭看看蝸牛，已經領先一大截了，心里暗暗偷笑，說：“蝸牛啊蝸牛！我只要稍微一發力，就讓你輸得心服口服，你等著瞧吧！”

蝸牛。

學生練習描寫蝸牛的動作和心理，體會這樣描寫的好處，學習把一些重要的細節寫清楚。

小結：我們在寫童話的時候，可以借用這樣的方法，抓住故事中角色的語言、動作、神態、心理把“有趣”的想象、“奇特”的經歷寫清楚。

【設計意圖：語言是表達的基礎，培養學生的語言運用能力是語文課程的核心內容。借助單元課文豐富的語言素材，發現語言的表達規律，為學生的習作搭建語言的支架，提升學生的語用能力。】

四、依據內容，確定題目，完成習作

1.依據內容，確定題目

導語：同學們，這篇習作的題目是什么？“這樣的想象真有趣”可不是題目，我們故事的主角不同，內容不限，情節也不同，題目也就不同了。如果我們根據第一幅圖編童話故事，可以取什么題目？如：

（1）《會飛的母雞》（提煉方法：故事主角加主要特點）。（2）《母雞歷險記》（提煉方法：故事主角加奇特經歷）。

出示學習單四：根據自己選擇的動物主角，想想它的主要特征，會有怎樣奇特的經歷，再給你的童話取一個題目。

2.借助提示，完成習作

導語：做了這么多的準備，我們現在開始自己的童話之旅吧！我們在寫的時候可以對照下面的評價標準（見表1），想一想怎樣才能把這個童話故事編得更有趣。

五、教學反饋及評價

1.自主修改習作

導語：大家還記得我們學過哪幾種修改符號嗎？（出示五種常用修改符號，并學習基本用法。）

學習修改要求：

（1）將作文從頭至尾輕聲讀一遍，找到錯別字，運用修改符號修改錯字。2）將作文從頭至尾大聲讀一遍，看看前后是否通順，如果發現問題，可以用修改符號在原文上進行修改。（3）將修改后的習作抄寫在作文本上。

2.展示交流評價

（1）先讓同桌或小組之間交流習作，根據評價標準進行互相評價。（2）結合本單元口語交際活動舉行“趣味故事會”，讓學生展示自己的習作，在有條件的情況下，可以把學生的習作進行匯編，形成班級童話集。

【設計意圖：通過提供科學合理的評價標準，引導學生按照要求相互評改，促使他們主動積極地參與到習作當中，并學會評價他人的習作，真正實現“教一學—評”一體化。】

（作者單位：江西樂平市第十三小學）

責任編輯 唐敏