促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)策略

2022年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)\"中有這樣的表述：“通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”上海師范大學(xué)教授吳忠豪指出：語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)包括在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得的漢字、詞語(yǔ)、句子等廣義的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)或法則，還包括在親身經(jīng)歷的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的專門能力。

教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)方法，了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)規(guī)則，這對(duì)于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高自身語(yǔ)言的表達(dá)力和表現(xiàn)力，都有著非常重要的意義。

一、將句式感知放在首位

積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文課最重要的教學(xué)內(nèi)容。縱觀當(dāng)下學(xué)生的書面表達(dá)情況，在他們的日常習(xí)作中常常會(huì)讀到那些口語(yǔ)化的句子。這些以短語(yǔ)、短句為主的大白話的表達(dá)，往往讓全文似流水賬，完全體現(xiàn)不出母語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，更不能體現(xiàn)句式的連貫、有序以及靈動(dòng)的變化。因此，無(wú)論是在閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，教師都要重視學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的語(yǔ)言規(guī)則，尤其要讓學(xué)生從課文的典范性表達(dá)、有新鮮感的句子中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富他們的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

如，寫景的作文，在學(xué)生的筆下常出現(xiàn)這樣的句子：“春天到了，小草綠了，花兒開(kāi)了。\"在四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》一文中是這樣描述的：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。\"對(duì)比之下，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中的語(yǔ)言表達(dá)更有色彩，更有感情，更有畫面感，因?yàn)槠洳捎昧恕邦伾?+ 事物名\"和“事物 + 述評(píng)”的表達(dá)方式。而在四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》中，作者采用的是“形態(tài) + 事物名\"的描述方式。如“園里長(zhǎng)滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵”，這樣有著強(qiáng)烈個(gè)人情感的語(yǔ)句，給人帶來(lái)了觸覺(jué)和視覺(jué)上的美好享受。

在教學(xué)過(guò)程中，教師在組織學(xué)生展開(kāi)提取信息、體會(huì)情感的閱讀實(shí)踐的同時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們關(guān)注這些與他們平時(shí)表達(dá)完全不同的句式，并通過(guò)反復(fù)朗讀、感情誦讀進(jìn)行內(nèi)化、沉淀，這樣可以有助于他們發(fā)現(xiàn)書面表達(dá)的特點(diǎn)、方法，提高對(duì)語(yǔ)言的審美、鑒賞和創(chuàng)造力。學(xué)生表達(dá)的不規(guī)范現(xiàn)象總是屢屢出現(xiàn)，而要改變這樣的現(xiàn)象，最好的辦法就是“讀”。當(dāng)學(xué)生讀書磕磕絆絆的時(shí)候，正說(shuō)明他們的語(yǔ)言水平與所讀的書面語(yǔ)言存在差距。采用朱熹所說(shuō)的“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字\"標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生讀正確、讀流利、讀順暢，長(zhǎng)此以往，他們的書面表達(dá)也會(huì)越來(lái)越規(guī)范。

二、將詞句積累貫串全程

在閱讀課文的過(guò)程中，教師可以大聲、反復(fù)地朗讀與學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)差別較大的語(yǔ)句段落，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富他們的語(yǔ)言直覺(jué)。但這些還不夠，要豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，梳理和積累大量的語(yǔ)言材料必不可少。在學(xué)生積累新鮮詞句的過(guò)程中，教師可以采取“指定 + 自選”的方式，在保底的同時(shí)賦予了學(xué)生高度的自主性。

如四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》一文采用了對(duì)比的句式，將貓身上矛盾的諸多特點(diǎn)詳細(xì)列舉了出來(lái)，表達(dá)出老舍先生對(duì)它的喜愛(ài)之情。這樣的表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，也是新鮮的。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其遣詞造句的秘妙后，可以讓學(xué)生反復(fù)地讀幾遍。之后，教師再讓學(xué)生工整練寫指定的兩到三句，再自主選擇自己喜歡的句子進(jìn)行練寫，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

這樣的積累過(guò)程看似花費(fèi)了很多時(shí)間，但其效果遠(yuǎn)比教師去分解、剖析好很多。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，語(yǔ)言直覺(jué)和語(yǔ)感的形成，并不是能夠“說(shuō)”明白“教\"明白的，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。如果教師在學(xué)生粗粗閱讀之后，就迫不及待地告訴他們，老舍先生在寫貓的性格時(shí)，采用了“說(shuō)它…的確是啊…\"這樣的句式，顯得有理有據(jù)，而后讓學(xué)生體會(huì)、驗(yàn)證每一句是不是這樣。這反而讓原本有趣味的表達(dá)，讀來(lái)意味索然。教師應(yīng)放手，讓學(xué)生在對(duì)課文第2＼～3自然段的語(yǔ)句選擇、展示、匯報(bào)的過(guò)程中，逐漸自悟、自得。雖然學(xué)生可能不會(huì)像老師說(shuō)得那么專業(yè)，梳理得那么到位，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，恰恰是給了他們更多的自主、個(gè)性的理解和創(chuàng)造空間。

教師在組織學(xué)生積累新鮮詞句時(shí)，也要特別重視學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自覺(jué)積累的習(xí)慣，如學(xué)生在交流時(shí)有理有據(jù)地推薦了自己喜歡的句子后，教師要給予表?yè)P(yáng)。在記錄了新鮮詞句一段時(shí)間后，教師可通過(guò)展示佳作、給出建議等方式給予積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)。這樣日積月累使學(xué)生有意識(shí)積累的習(xí)慣與積累的成果齊頭并進(jìn)，這將讓他們終身受益。

三、將句式運(yùn)用落到實(shí)處

組織學(xué)生感知書面表達(dá)、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的目的，是讓學(xué)生能夠積極運(yùn)用。而學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐，又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范和表達(dá)規(guī)則的理解，讓積累的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

如四年級(jí)下冊(cè)第二單元《飛向藍(lán)天的恐龍》一文課后安排了“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再照樣子寫一段話\"這樣的小練筆。縱觀這一段話，包含著“總分\"結(jié)構(gòu)的構(gòu)段藝術(shù)，運(yùn)用六個(gè)“有些”鋪陳列舉的排比句式和列數(shù)字、作比較、分類別等說(shuō)明方法的恰當(dāng)使用。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、品味、欣賞、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注意圍繞本單元的語(yǔ)文要素以及科普小品文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦加點(diǎn)字的研讀，展開(kāi)想象，采用相關(guān)的說(shuō)明方法去寫恐龍后代的“形態(tài)各異”。當(dāng)學(xué)生的思維因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知受到阻礙時(shí)，教師可以鏈接“資料袋”中的內(nèi)容，讓他們運(yùn)用積累到的語(yǔ)言通過(guò)想象進(jìn)行續(xù)寫，并在寫作中體會(huì)說(shuō)明方法對(duì)于表達(dá)的作用。

當(dāng)然，教師組織學(xué)生進(jìn)行句式的運(yùn)用時(shí)要把難度放低一點(diǎn)，把坡度放緩一點(diǎn)。比如讓學(xué)生直接運(yùn)用積累的材料進(jìn)行表達(dá)，或者用積累的材料來(lái)替換自己練筆或者習(xí)作中的某一部分，讓他們?cè)凇斑@樣寫真好”的成功體驗(yàn)中，堅(jiān)定日積月累的信心。如讓學(xué)生模仿《鄉(xiāng)下人家》中“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)”，寫一寫自己的相關(guān)經(jīng)歷；或者用“他們把足球帶到綠茵場(chǎng)上，天高地闊地玩起來(lái)\"來(lái)替代學(xué)生表達(dá)中的“同學(xué)們到操場(chǎng)上踢足球”，讓他們比較、感知表達(dá)的不同等。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生記性好、渴望新知識(shí)的特征，把積累語(yǔ)言表達(dá)材料和積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)作為語(yǔ)文實(shí)踐的重要內(nèi)容，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市和安小學(xué)）