小學低段親子閱讀“三共”策略初探

閱讀是學生認識世界、提升學習能力的重要途徑與方式，對學生的發展和成長具有重要意義。2023年，全國教育工作會議指出“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書”。語文課程標準明確將整本書閱讀作為獨立的學習任務群來呈現，凸現了閱讀的重要地位。小學低段是兒童從學前階段教育轉向高年級教育的過渡期，是奠定知、情、意、行發展基礎的重要階段，更是培養兒童閱讀習慣的重要時期。這其中，家庭的配合與引導至關重要。

親子閱讀，是指家長和孩子利用各種靈活有效的方式，在平等地進行情感互動的基礎上共同閱讀圖書，交流、討論、分享閱讀體驗。親子閱讀不但有助于孩子提高閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，發展閱讀能力和寫作能力，也是親子情感連接的重要紐帶。

現階段很多家庭缺乏科學的親子閱讀觀，如閱讀材料選擇不合理，閱讀指導方法缺乏，親子閱讀時間無法得到保障，閱讀效果不佳。如果學校教師能適時介人，使用恰當的閱讀策略，采取有效的閱讀干預措施，引導家長與孩子開展有效的親子閱讀實踐，效果往往較好。筆者在實踐中試圖通過“三共\"策略，探究小學低段親子閱讀的實踐路徑。

一、以“共情\"為導航，構建全鏈條閱讀

親子閱讀是家庭教育的重要組成部分，而家庭教育又離不開學校的指導。只有學校、班級、家庭共同行動、相互補充，構建全鏈條閱讀，才能保證親子閱讀的順利開展。

（一）共同宣言，確立行動導向

筆者所在學校重視書香校園文化建設，在每年的新生人學家長會中都會邀請專家舉行親子閱讀動員會。結合親子閱讀案例幫助家長了解親子閱讀的重要性，明確親子閱讀不僅是知識傳授，也是培養閱讀興趣、發展閱讀能力、增強親子交流的方式。家長不僅是親子閱讀的監督者，也是參與者，是孩子閱讀的同伴與榜樣。同時學校以“一本好書·親子閱讀·四季堅持·終身受益\"為口號，動員各班級豐富親子閱讀資源，開展豐富多彩的讀書活動。

筆者在班級內以“人人參與，養成閱讀好習慣”為目標，將閱讀納人“帶班方略”，發動學生捐獻閑置的圖書，充實班級圖書角；每人推薦一本好書，制定共讀書目；定期舉行“我讀書·我成長\"主題班會，激發學生的閱讀興趣，使學生樹立堅持閱讀、愛護圖書、樂于分享的意識，為養成良好的閱讀習慣奠基。邀請家長們簽署親子閱讀倡議書，提倡家長積極陪伴學生一起讀書，在學生的成長中不斷更新教育理念和教育方法，為學生健康成長護航。招募“故事爸媽義工團”，號召家長主動報名，每學期輪流走進班級，與學生分享有趣的故事，點燃學生們的閱讀熱情。

（二）共同行動，制訂詳細的親子閱讀方案

有了正確的認識，還需要切實可行的方案。筆者組織本班家長以每 組家庭為一個共同體，建立“共學小組微信群”，從閱讀環境創設、閱讀時間保證、閱讀成果展示等方面制定“親子閱讀131行動方案”。

1.一個專屬閱讀區

每組家庭首先建立一個專屬閱讀區，創設適宜的環境，增強閱讀氛圍。家長可以帶領學生一起設計和裝飾閱讀空間并命名，制作成標識牌，如某某的秘密基地、某某的閱讀小屋、某某書吧等，讓學生更有參與感和悅納感。此外，鼓勵家長和學生每月至少一次走進書店、圖書館等文化場所，共同沐浴書香，提升文化素養。

同時為閱讀空間制定 條規則，如閱讀時保持安靜，雙方須放下電子產品，全身心投入；保持正確的讀書姿勢，保護視力；閱讀后及時交流分享、共同整理書架；閱讀完計劃里的書籍可以適當獎勵“悅讀幣\"等。

2.每天共讀30分鐘

閱讀要成為習慣，就需要有時間上的保證。通過“問卷星\"調查得知，本班大部分家庭沒有固定的閱讀時間，有的家庭每次親子閱讀的時間只有十幾分鐘。考慮到閱讀現狀和低段學生身心發展特點，筆者號召家長采用“平時化整為零\"與“節假日統籌安排\"相結合的方式，每日閱讀時間不少于30分鐘，每月閱讀不少于三本書籍。

3.一份親子閱讀檔案袋

筆者號召班級里每組家庭制作親子閱讀檔案袋。檔案袋由六個板塊組成：“好書推薦卡\"可以自主選擇一本喜歡的書籍，用孩子喜歡的方式進行繪制；“親子閱讀計劃表”與“親子閱讀記錄表”則由父母帶著孩子制訂閱讀計劃，并簡要記錄孩子的閱讀情況，為孩子點亮閱讀小星星；“讀書的幸福時刻”“家庭小劇場”可將孩子在家里表演故事的精彩瞬間拍攝下來貼在其中；“榮譽角\"板塊可以記錄親子閱讀的幸福瞬間和孩子在各類閱讀活動中獲得表彰的珍貴回憶一份暖心的小檔案袋，承載著孩子們精彩的閱讀成長故事，更好地激發了孩子的閱讀欲望，提升了親子陪伴的質量。

二、以“共行”為途徑，推動全過程閱讀

研究表明，兒童一般獲得更多的理解和樂趣，都是基于有他人的陪伴與互動，而父母的參與是孩子閱讀能力提高的重要影響因素。確實，共行陪伴是親子閱讀的關鍵。

（一）多維推薦，激發親子閱讀興趣

只有為兒童選擇多元的親子閱讀材料，為其提供接觸書，才能激發他們的親子閱讀興趣。在推薦閱讀書目時，筆者從以下幾方面進行考慮。

1.基于學生年齡特點

皮亞杰在認知發展階段理論中提道，小學低段學生的認知正處于具體運算階段初期，這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。囿于年齡限制，低段學生感知世界多以直觀的身體觸摸為主，父母的行為、言語次之，因此畫面豐富、篇幅短小、內容簡單的繪本、童話、民謠、兒歌等深受低段學生喜歡。和父母一起讀書，通過閱讀有所收獲，孩子會覺得非常愉快，從而感受到閱讀的樂趣。

2.融合教材板塊優點

統編版語文教材增設了“和大人一起讀\"欄目，強調不僅是教師，父母也要參與孩子的閱讀。親子閱讀時利用好教材中的欄目，將課內閱讀與課外閱讀相結合，形成以一篇課內文章外延出多篇課外文章或書籍的閱讀模式，能較好地彌補父母在閱讀書籍推薦上的不足，有利于形成健康的閱讀推薦意識。

3.實施同伴推薦策略

班級在推薦書目時，可充分調動家庭的閱讀能量，將班級推薦書目和家庭自主搜集相結合，引導學生在家長的幫助下，以文字、圖片、語音、視頻等豐富的形式，推薦自己喜歡的書目，以激發其他同學和家庭的閱讀興趣。同時通過投票選擇，確定特色化的班級共讀書自予以公布。比如汪同學推薦閱讀《彩虹色的花》，采用角色扮演的方法，搖身一變成了一朵彩虹色的花，和家人一起表演錄制繪本中的場景，讓其他同學印象深刻，調動了大家的閱讀興趣，其所推薦的書籍被選為班級親子閱讀書目。

（二）多維指導，豐富親子閱讀方法

親子閱讀需要教師的引導。除了利用家長會、家長沙龍、親子閱讀講座，筆者主要采用導讀微課錄制、共學微信交流等形式進行多維指導。

1.類型導法，指導針對性閱讀

導讀微課可以幫助家長快速抓住書籍特點，明確閱讀自標，實例傳授閱讀方法及親子閱讀的技巧。

如閱讀繪本類書籍時，筆者指導家長從開本大小、封面封底連接成的圖畫、環襯的顏色與圖案、扉頁埋下的懸念線索來引導親子閱讀，通過抓住細節信息，體驗故事的奧秘，激發孩子產生創想的潛能。閱讀兒童詩時，從大聲朗讀和背誦開始，感受詩中蘊藏的情感，同時積累富有想象力的詞語，提升語言表達能力。

閱讀童話故事時，家長要讓孩子練習概括故事情節，關注童話里的人物和故事背景，挖掘書中的思想或情感，連接實際生活，理解故事內涵。而科普類文章知識點較多，涉及許多專業術語，家長可以先引導孩子挑選最感興趣的章節進行閱讀，遇到難理解的詞語可結合插圖、查閱資料或請教家人，同時還可以將閱讀與動手實踐相結合。

2.形式導法，推動趣味性閱讀

兒童文學家佩里·諾德曼說，文學的樂趣就在于交流，既是讀者和文學作品的交流，也是讀者和讀者之間關于作品的交流。小學低段孩子注意力集中時間有限，愛游戲、愛想象，因此，在導讀微課中，筆者建議家長靈活采用朗讀故事、角色扮演、問答互動等形式，提升孩子的閱讀興趣。如閱讀《西游記》時，可以繪制取經路線圖，通過“聽描述猜角色\"的游戲，“變身小記者\"進行采訪，提高孩子的閱讀興趣與深度思考能力。閱讀兒童詩集《可可托海不是海》后，家長可以讓孩子根據自己的想象，選擇合適的歌曲配樂，錄制“有聲詩集”。

3.解惑導法，推動有效性閱讀

在“共學小組微信群”中，筆者會及時組織家校交流，從具體問題出發，通過示范解析、互助合作，解決家長在親子閱讀中的疑惑，豐富親子閱讀方法。此外，家長在親子閱讀實踐過程中，如有疑惑或想法，可以在共學小組微信群內討論、交流，也可以彼此借鑒有效的閱讀方式，教師及時點撥、指導，以培養學生良好的閱讀習慣。

（三）多維驅動，培養良好的閱讀習慣

亞里士多德曾說過，卓越不是一項行為，而是一種習慣。當閱讀成為孩子生活的一部分，成為一種習慣時，他就能無障礙地閱讀。為培養學生良好的閱讀習慣，筆者采用了多維驅動的方式。

1.活動驅動

有效閱讀一定要有輸出，多樣化的活動是閱讀輸出的載體。筆者組織開展了“一誦兩賽三展\"系列讀書活動，“一誦\"指每天利用早讀時間誦讀一首詩歌，“兩賽\"指講故事比賽、經典誦讀比賽，“三展\"則指親子閱讀記錄展、創意書簽展、推薦一本好書手抄報展。特色讀書活動鼓勵學生人人參與，讓書香點亮生命，讓心靈徜徉書海。

2.評價驅動

每個人都有獲得他人肯定的心理需要，尤其是低段學生，更期望得到同學、教師和家長的積極評價。因此，完善親子閱讀評價機制對于培養學生良好的閱讀習慣，提升親子閱讀效果非常重要。親子閱讀應構建多元化的評價機制，將學生自評、家長評價和教師評價結合，輔之相關的教育指導，引導學生養成良好的閱讀習慣。基于此，筆者設計了“閱讀之星\"評價表，評價表從“愛讀書\"“多讀書\"“會讀書”三方面，對學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法及閱讀能力進行多元化評價，以促進學生良好閱讀習慣的養成。

其中，學生評價主要利用班會課，組織親子閱讀交流會。讓學生展示自己的讀書計劃表及書籍，介紹自己的閱讀收獲，組織學生進行自評與互評。家長評價是在日常親子閱讀過程中，關注孩子良好的閱讀習慣養成、方法習得及閱讀能力提升，在學期末做出評價。教師評價則是結合班會課學生互評、班級群展示的個性化家庭讀書角圖片及親子閱讀檔案袋，對學生整個學期的親子閱讀情況進行評價，評選“閱讀之星\"并舉行隆重的頒獎儀式，以點帶面，發揮榜樣的示范、引領作用。

三、以“共享”為導向，實現全效能閱讀

高質量的親子閱讀不僅需要家長掌握一定的閱讀指導方法，還要落實閱讀實踐。以班級為紐帶，創設豐富多彩的交流、展示平臺，我們能看到每個家庭的參與，家庭之間也能“看到\"彼此的成效，有助于形成更加穩固的親子閱讀關系。

（一）閱讀漂流，共享閱讀資源

目前大多數家庭能夠為孩子購買一定的書籍，但種類往往受個人興趣限制，而且讀完后往往成為書架上的擺設，造成資源浪費。基于此，筆者設計了4 親子閱讀漂流”形式，即按照學號順序，每周五由三名學生將親子閱讀流動袋帶回家和爸爸媽媽一起進行親子閱讀。流動袋內各裝有一本適宜的學生讀物和家長讀物，一份漂流筆記。次周一學生將流動袋帶回班級，分享漂流筆記。這樣，閱讀就在班級和家庭中流動起來，不僅可以豐富親子閱讀書源，還可以讓家長和孩子在漂流過程中共享資源、互相學習。

（二）拓展平臺，共享閱讀成果

讀書之多，貴在交流。互聯網時代，我們要充分利用新媒介、新工具、新社群促進親子閱讀的深度融合，提供多元化的親子閱讀成果展示平臺，通過優秀家長的示范和引領，其他家長能夠掌握有效的教育方法。

例如，筆者在班級公眾號中創設“悅讀之聲\"欄目，邀請家長和孩子擔任電臺主播，一起朗讀故事或美文，將聲音、視頻展示其中；共同完成“書店一下午”“跟著書本去旅行\"等閱讀任務，讓孩子覺得既新鮮又刺激；開展“家庭故事播客”活動，邀請家長暢談自己在親子閱讀中取得的好方法。在閱讀完繪本《逃家小兔》后，梓涵媽媽這樣說：“陪孩子閱讀后，我想我不能再用自己以為正確的方式強迫孩子接受，而應該像兔子媽媽那樣用孩子的方式引導孩子成長，讓孩子真正體會到愛。\"皓陽同學也感慨道：“我覺得兔媽媽很愛兔寶寶。她離不開自己的寶寶，就像我的媽媽離不開我一樣。我應該珍惜跟她在一起的時光，多愛媽媽一些！”

開展“三共\"策略輔助下的親子閱讀系列活動后，親子閱讀取得了較好的效果。首先，親子共讀活動成為一項常態化活動，參與度達到 9 4 . 3 % 。其次，學生的閱讀興趣濃厚，閱讀能力逐步提高，親子關系也更加融洽。最后，學生的寫作能力得到提升，多位學生在市級“暑期讀一本好書\"讀書征文活動中榮獲一、二等獎，不少學生的文章被刊登在省、市級報刊上。隨著親子閱讀的深化，學生的閱讀素養會進一步得到提升。

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責任編輯：趙瀟晗