“三環(huán)模式”下做好幼小銜接的實踐研究

引言

“三環(huán)模式\"下，幼兒園、小學、家庭三方合力，樹立“我先行\(zhòng)"“我能行”“我慧行\(zhòng)"的自我管理意識，共商高效率合作方法，共研高水平教學模式，共建高質(zhì)量銜接共同體，從而構(gòu)建“家園校”三位一體的幼小銜接模式，并為幼兒園“入學準備”和“入學適應\"的目標和要求制定合適的、系統(tǒng)的幼小銜接課程資源，推進幼小銜接科學進行，為幼兒成長提供切實支持。

一、“三環(huán)模式\"實踐目標

首先，家、園、校三方聚焦兒童發(fā)展表現(xiàn)，共同梳理現(xiàn)階段幼兒在幼小銜接階段表現(xiàn)出的核心問題，統(tǒng)一認識在幼小銜接中家、園、校的三方職責。

其次，構(gòu)建家、園、校交流平臺，引導家長、幼兒園教師、小學教師對核心問題進行思考，共商解決策略。

最后，打造一種以幼兒為主體，家、園、校三方真實聯(lián)動的幼小銜接模式，在幼兒園積極探索“幼小銜接\"課程資源，破解幼兒在生活中、行為中、時間上自我管理的難題。

二、聚焦幼小銜接共性問題

（一）幼兒園與小學的差異性

幼兒園和小學無論是在生活習慣還是學習習慣上都大有不同，差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（二)面向幼兒，捕捉問題

幼小銜接是熱點話題，也是敏感話題，大家都比較關(guān)注。為了更好地做好幼小銜接工作，我們借助問卷調(diào)查和訪談調(diào)查的方式對接二小展開聯(lián)合教研，充分了解大班畢業(yè)生進入小學的適應、學習情況，面向幼兒，捕捉梳理主要問題，開展實踐研究。

據(jù)二小低年級教師和家長反饋，幼兒步人小學階段后存在以下問題：

這些現(xiàn)象說明幼兒的主動性、專注性、任務意識、時間意識、社會性交往等學習品質(zhì)較為薄弱，會影響正常的學習與生活。針對以上種種現(xiàn)象，幼兒園、家庭、小學在幼小銜接過程中應注重幼兒學習品質(zhì)、行為習慣和自我管理等品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒科學適應小學學習與生活。

三、“三環(huán)模式\"下做好幼小銜接的實踐探究

（一)統(tǒng)一認識，確定家、園、校各方職責

幼兒園教師要聯(lián)系家長，避免傳統(tǒng)幼小銜接的單一性和片面性，轉(zhuǎn)變銜接理念，培養(yǎng)幼兒的主動意識，加強幼兒自身的能力。首先是培養(yǎng)幼兒的任務意識，不管在家里還是幼兒園，都要培養(yǎng)幼兒的責任感，鍛煉幼兒執(zhí)行任務的能力；其次培養(yǎng)幼兒的溝通表達能力，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，避免幼兒進入陌生的環(huán)境產(chǎn)生畏懼心理；再次引導幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識，規(guī)范自己的行為舉正；最后是培養(yǎng)幼兒自主學習和自我管理的能力，幫助幼兒形成積極的學習態(tài)度，提高他們的學習能力。教師應引導幼兒意識先行，讓幼兒在過渡中適應，在適應中進步，緩解幼兒面對幼小銜接的恐懼感，使其養(yǎng)成專注細致的良好品質(zhì)。小學可設計靈活的課時安排，根據(jù)兒童學習需要，以30分鐘為基數(shù)設計長短課時，教學方式由探究式、游戲式、合作式向授課式過渡，設置人學適應月，重點開展人學準備和適應教育。

（二)構(gòu)建家、園、校交流平臺，拉近三方心距離

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，利用微信群、QQ群、公眾號、家長園地、電子郵件等，突破時間、空間的限制，為幼小銜接提供助力。在幼兒園官網(wǎng)上設置幼小銜接版塊，邀請專家分享幼小銜接階段幼兒常見問題以及指導方法，向家長宣傳正確的幼小銜接觀念，讓家長通過線上學習了解過度強調(diào)知識儲備和過早接觸小學課程的不利影響，重點向家長介紹如何幫助孩子更好地適應小學的策略。同時充分利用微信公眾號、視頻號等平臺，推送幼兒園“幼小銜接\"課程故事，使家長看到幼兒的變化和成長，消除家長的顧慮，增強家長對幼兒入學適應的信心。通過充分利用網(wǎng)絡信息新技術(shù)，構(gòu)建全面、三位一體的互動線上交流平臺，助力幼小銜接。

（三)家、園、校一體聯(lián)動，創(chuàng)新幼小銜接教研形式

打造幼小銜接試點園（校），創(chuàng)新幼小銜接教研形式，以“請進來”“走出去\"的方式，完善課程共建，打破傳統(tǒng)的教學模式，家長、幼兒園和小學三方共同參與，將更多的教育資源納人教研中，探索幼小銜接的新思路，可以從以下幾個方面入手：

1.建立聯(lián)動機制。設立專門的聯(lián)動領(lǐng)導小組，由幼兒園和小學的管理人員、教師代表組成，共同制定聯(lián)動計劃和目標。

2.課程銜接。共讀銜接文件，幼小師資共同體通過專家解讀和教師研讀，深人學習《幼兒園入學準備指導要點》《小學人學適應指導要點》等，領(lǐng)會文件精神，明確目標要求。幼兒園做好入學準備教育，小學做好人學適應教育。開展幼兒園與小學課程內(nèi)容的對接研究，確保兩個學段的課程內(nèi)容能夠無縫銜接，避免重復或斷層。

3.教師培訓。組織跨學段的教師培訓，讓幼兒園教師了解小學的教學要求，同時讓小學教師了解幼兒園的教育理念和方法。

4.教學研究。定期舉行聯(lián)合教研活動，交流教育理念、教學方法和案例，促進教師專業(yè)成長。幼兒園教師和小學教師可以互相觀摩學習，改進各自的授課方式，降低幼兒面對新環(huán)境的陌生感。而小學教師要以幼兒喜歡的方式，結(jié)合游戲寓教于樂，消除幼兒升學的不安情緒。

5.資源共享。幼兒園和小學可以共享教育資源，如圖書、教具、體育設施等，以優(yōu)化資源配置。

6.家校合作。加強與家長的溝通，共同關(guān)注孩子的學習和成長，為孩子提供一致的教育和指導。

7.評價反饋。建立評價反饋機制，對聯(lián)動效果進行評估，及時調(diào)整改進方案。

8.促進教研。家、園、校之間可以開展半日觀摩、家長進課堂、活動體驗日等教研活動，例如幼兒園和小學在同一主題下開展同課異構(gòu)，請家長和小學教師走進來觀摩評課，做到教研零距離。

(四)班本課程，搭建“幼小銜接\"新橋梁將有效銜接的內(nèi)容，與幼兒園生活課程進行融合，縱向架構(gòu)幼小銜接課程；將入學準備貫徹到幼兒園三年學習生活的全過程，以幼兒為本，以幼兒學習興趣、學習習慣、生活自理能力、生活習慣、任務與規(guī)則意識為基本主題進行幼小銜接園本課程開發(fā)。

1.探秘時間 爭做時間小主人

大班的孩子即將進人小學，時間觀念對于孩子來說十分重要，孩子們對于“課間十分鐘”非常感興趣。根據(jù)家長和教師的反饋，我們了解到孩子的時間觀念不強，為了讓孩子們學會合理安排時間，培養(yǎng)良好的時間觀念，結(jié)合孩子們的現(xiàn)實需要及教育目標，大班開展“時間的秘密”活動。通過時間管理活動，讓孩子們走進時間、感受時間，加強時間觀念。

首先根據(jù)幼兒需求生成相應的談話、實踐、集體活動，整理出自己的班本課程。以尋時之旅認識時間，以惜時體驗感受時間，如孩子們發(fā)起的“一分鐘大挑戰(zhàn)”，進行一分鐘搭積木、一分鐘穿鞋子、一分鐘搬椅子等挑戰(zhàn)。孩子們在輕松愉快的游戲氛圍中體驗、感知一分鐘時間的長短，同時理解時間與生活的關(guān)系，懂得珍惜時間，開始慢慢學做時間的小主人。關(guān)于課間十分鐘孩子們有許多疑問，帶著疑問孩子們展開了一次“課間十分鐘\"調(diào)查活動，規(guī)劃課間十分鐘。

其次充分調(diào)動家長的積極性，使其參與到課程中來，利用“時間儲物罐\"幫助孩子養(yǎng)成不拖拉、規(guī)定時間做事情、珍惜時間的好習慣。同時規(guī)定幼兒的生活作息，確保他們每天按時起床、用餐、學習和休息，讓幼兒學會自我管理，提升自律能力。

通過一系列的討論互動、自主操作以及親身體驗，孩子們不僅掌握了時鐘的基本構(gòu)造和時間的概念，更在生活和游戲中感受到了時間的流逝和珍貴。無論是“一分鐘體驗活動\"還是“時間儲蓄豆\"活動，孩子們都真切地體會到了時間的重要性和合理安排時間的必要性。這些活動不僅強化了孩子們的時間管理意識，還讓他們在日常生活中慢慢學會了自律和規(guī)劃。

2.大手拉小手，實踐活動助銜接

幼兒園應該與小學聯(lián)合攜手，共同開展幼小銜接實踐活動，如主題活動沙龍、幼小銜接課題研究、走進校園、混齡交往等，形成長效合作機制，在活動中增進了解，為幼兒園和小學教師提供一個溝通和交流的平臺。

例如讓幼兒園幼兒和小學低年級的哥哥姐姐進行混齡實踐活動，降低幼小銜接出現(xiàn)的年齡差距，年齡差距會讓幼兒對新環(huán)境感到不適而難以融入學校。讓幼兒走進小學，與小哥哥小姐姐共同參觀小學的功能室和參與社團活動等，幼兒與小學生的真游戲、真互動、真學習、真交往，可以激發(fā)幼兒對小學生活的向往。

又如“探秘小學\"之旅，讓幼兒走進小學校園，在真實的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、思考、行動，在親身體驗中直接感受多彩的小學生活。根據(jù)幼兒需求，制訂觀察小學課堂、參觀小學環(huán)境、了解小學生的作息等計劃。幼兒帶著對小學生活的疑問，采訪了哥哥姐姐，通過答疑，幼兒對小學有了更深的了解和無限的向往。對小學生活有了多方位的了解后，教師引導幼兒通過表征和辯論的形式一起完成“幼兒園VS小學\"集合圖，幼兒在區(qū)域中也建構(gòu)著自己心目中的小學。在表征、辯論和游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)原來幼兒園與小學有不同的地方，也有相同的地方，也為自己即將成為一名小學生而自豪。

通過這些措施可以促進幼兒園與小學之間的緊密合作，實現(xiàn)教育理念、教學內(nèi)容和教育方法的有效銜接，為幼兒提供一個連貫、協(xié)調(diào)的教育環(huán)境。在實踐中找到幼小銜接的落腳點，讓家、園、校一體聯(lián)動，讓教研活動真正服務于幼兒、受益于幼兒。

四、結(jié)語

幼兒進入小學，需要家長、幼兒園和小學協(xié)同合作，從身心準備、生活習慣和學習能力等多個層面進行有針對性的入學準備和銜接，從而使幼兒成為主動學習的準備者，讓進人小學讀書成為幼兒的動力。“三環(huán)模式”下的幼小銜接，有助于促進幼兒身心和諧發(fā)展，有助于強化家園校三方的銜接意識，促進教育合力最大化。

贏在起跑線不一定能跑到終點，學校要為孩子搭建支架，降低坡度，全面優(yōu)化銜接模式，提升幼小銜接的質(zhì)量，幫助幼兒的學習與生活平穩(wěn)地進入小學階段。當今，教育者應該立足幼兒的長遠發(fā)展，合理優(yōu)化幼小銜接的課程結(jié)構(gòu)，進一步加強家、園、校之間的聯(lián)動，著眼幼兒實際需要和家長關(guān)心的真問題和真困惑，探索出幼小銜接的可行之路。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗