基于新課標(biāo)的勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要性，指出：“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，實(shí)干成就偉業(yè)。”《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱勞動(dòng)課標(biāo))指出：義務(wù)教育勞動(dòng)課程以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。為此，勞動(dòng)教育成了學(xué)校熱議詞。面對(duì)當(dāng)下中學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神普遍薄弱的現(xiàn)狀，教師如何更好設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)成為一項(xiàng)重要課題。

一、勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵釋義

勞動(dòng)是人類維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。勞動(dòng)創(chuàng)造了中華文明，是中華民族生生不息的重要?jiǎng)恿碓础W(xué)生作為新時(shí)代中華民族偉大復(fù)興的繼承者，理應(yīng)學(xué)會(huì)和傳承好人類特有的生存技能和社會(huì)屬性。然而，多數(shù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)能力弱，勞動(dòng)主動(dòng)性不強(qiáng)，普遍認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)壓力造成自身的可支配時(shí)間較少，加之日常家務(wù)勞動(dòng)瑣碎，生產(chǎn)勞動(dòng)煩瑣，服務(wù)性勞動(dòng)涉及面廣，因此，學(xué)生認(rèn)為沒有足夠的勞動(dòng)時(shí)間和沒有合適的勞動(dòng)項(xiàng)目。

勞動(dòng)課標(biāo)指出，勞動(dòng)項(xiàng)目是落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容及其教育價(jià)值，體現(xiàn)課程實(shí)踐性特征，推動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)\"\"學(xué)中做\"的重要實(shí)施載體。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成。對(duì)于學(xué)生來說，勞動(dòng)項(xiàng)自就是在既定的資源和要求約束下，為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而相互聯(lián)系的一次性或系列性的勞動(dòng)任務(wù)。為此，筆者認(rèn)為這里的“任務(wù)群”就是構(gòu)建勞動(dòng)項(xiàng)目的載體。課標(biāo)規(guī)定的十個(gè)勞動(dòng)任務(wù)群就是十個(gè)勞動(dòng)大項(xiàng)目，下設(shè)若干勞動(dòng)小項(xiàng)目。如“日常生活\"勞動(dòng)大項(xiàng)目下設(shè)“烹飪與營(yíng)養(yǎng)\"項(xiàng)目，可具體到“番茄肥牛\"的烹飪，還可細(xì)分番茄、肥牛的選購(gòu)項(xiàng)目等。

二、勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

勞動(dòng)項(xiàng)目是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種課程體驗(yàn)內(nèi)容，是綜合性強(qiáng)的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，它以學(xué)生為中心，突出任務(wù)要求，在真實(shí)情境中以個(gè)人或小組合作方式完成具有挑戰(zhàn)的一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)。這里的任務(wù)指圍繞一個(gè)或多個(gè)真實(shí)的問題去設(shè)計(jì)解決的途徑或方法。勞動(dòng)課標(biāo)提出要“注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情景、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程，避免單一、機(jī)械的勞動(dòng)技能訓(xùn)練”。因此，好的勞動(dòng)項(xiàng)目可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，儲(chǔ)備生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟勞動(dòng)精神，提升勞動(dòng)能力，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式及正確勞動(dòng)觀。

（一)關(guān)注生活提升學(xué)生勞動(dòng)情趣

陶行知認(rèn)為社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。針對(duì)日常家務(wù)勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)生普遍提不起興趣，又嫌復(fù)雜性生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)麻煩，再加上有著學(xué)業(yè)壓力，父母主動(dòng)為子女承擔(dān)必要的日常勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)等現(xiàn)象普遍存在，致使學(xué)生勞動(dòng)能力和意識(shí)普遍不強(qiáng)。

為此，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)小能手”微視頻制作大賽勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，去觀察身邊的勞動(dòng)達(dá)人。錄制對(duì)象可以是父母、普通勞動(dòng)人、民間藝人等，也可以是學(xué)生本人。通過親身經(jīng)歷和現(xiàn)場(chǎng)體悟，學(xué)生能形成正確的勞動(dòng)觀，學(xué)會(huì)尊重普通勞動(dòng)者，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和匠心精神，發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)，提升了勞動(dòng)情趣和實(shí)踐能力，成為懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的時(shí)代新人。

（二）緊扣問題激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣

基于問題學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更容易接納和理解。針對(duì)寄宿制學(xué)校期初或期末學(xué)生都要把行李從家里搬到學(xué)校或從學(xué)校搬回家，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)了校園服務(wù)性勞動(dòng)，如“愛心幫幫團(tuán)\"校園志愿服務(wù)勞動(dòng)項(xiàng)目，目的是讓學(xué)生在互幫互助的服務(wù)性勞動(dòng)中感受校友情、同窗情，讓學(xué)生在校園志愿服務(wù)的過程中體悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣與欲望，落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)，傳遞社會(huì)文明新風(fēng)尚，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（三）分層任務(wù)激活學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)課標(biāo)指出，義務(wù)教育勞動(dòng)課程圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于對(duì)課標(biāo)的理解，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)是勞動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。然而，受到家庭背景、學(xué)習(xí)情況等方面的影響，學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣等均有差異。因此，勞動(dòng)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的落實(shí)顯得尤為重要。

如浙教版七年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)手賬勞動(dòng)項(xiàng)目中，筆者對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行了層次分級(jí)設(shè)計(jì)，學(xué)生自由選擇勞動(dòng)任務(wù)。“手賬我設(shè)計(jì)”任務(wù)，傾向勞動(dòng)能力較弱的學(xué)生，要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)手賬和會(huì)用手賬做記錄；“手賬我制作\"任務(wù)，傾向勞動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)會(huì)和掌握手賬基本排版形式、基本美化方法，并能夠制作出個(gè)性手賬等；“制作電子手賬\"任務(wù)，傾向有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和新媒體技術(shù)的學(xué)生，學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件制作電子手賬。本項(xiàng)目針對(duì)不同學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解，三個(gè)任務(wù)從設(shè)計(jì)到制作，從方法到應(yīng)用，由易到難，層層遞進(jìn)，讓每一名學(xué)生都能夠找到自己擅長(zhǎng)的勞動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的有效落實(shí)。

（四)親子勞動(dòng)豐富學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知

勞動(dòng)課標(biāo)規(guī)定學(xué)校每周有一節(jié)勞動(dòng)課。而勞動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的實(shí)踐過程，很多地方需要學(xué)生親自動(dòng)手，甚至有時(shí)候還需要借助父母或民間師傅的力量。受電子智能產(chǎn)品的影響，學(xué)生與父母之間的溝通逐漸減少，親子關(guān)系也發(fā)生了微妙變化。

為此，筆者利用寒假時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)了線上“廚王爭(zhēng)霸\"的勞動(dòng)項(xiàng)目，暨“拿手菜\"制作的勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起用勞動(dòng)的方式迎接新年到來。一次參與，一次成長(zhǎng)，“拿手菜”制作的勞動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生不一定是最優(yōu)秀的，菜品也不一定非常“美味\"或可口，但它一定是學(xué)生與家長(zhǎng)之間最用心的勞動(dòng)成果，也是一段最為甜美與溫馨的勞動(dòng)時(shí)光。通過與父母的溝通與交流，學(xué)生懂得了感恩，學(xué)校也向家長(zhǎng)和社會(huì)傳達(dá)了學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視，讓敢勞動(dòng)成為學(xué)生的生活態(tài)度，讓懂感恩成為學(xué)生的生活習(xí)慣。

（五)情境體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)感悟

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)存在于個(gè)體與群體的行動(dòng)之中，當(dāng)個(gè)體參與到新的情境中并在新的情境中進(jìn)行協(xié)商，知識(shí)也就產(chǎn)生了。筆者認(rèn)為這里的行動(dòng)和協(xié)商過程本身包含了勞動(dòng)，這里的知識(shí)包括基礎(chǔ)文化知識(shí)，改造社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。

為此，筆者在距離學(xué)校400米的地方開辟了一塊15畝“學(xué)農(nóng)\"勞動(dòng)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能夠親身經(jīng)歷和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)農(nóng)作物種植的勞動(dòng)情境，以“勞動(dòng)伴我成長(zhǎng)\"為主線，充分挖掘和利用校園周邊勞動(dòng)資源，拓寬學(xué)生勞動(dòng)空間，弘揚(yáng)艱苦奮斗的工匠精神，切實(shí)做到勞動(dòng)教育與學(xué)習(xí)的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施

（一)營(yíng)造儀式感，讓學(xué)生愛上勞動(dòng)

儀式感是指某種場(chǎng)合或活動(dòng)中，特定的儀式、禮節(jié)、規(guī)矩、形式等所產(chǎn)生的一種特殊的氛圍或感覺。儀式感可以讓人感受到莊重、神圣、肅穆的氛圍，從而讓學(xué)生更加投人、專注、認(rèn)真地參與到勞動(dòng)項(xiàng)目中。

1.勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施前的啟動(dòng)儀式

啟動(dòng)儀式的情境營(yíng)造，一方面可以讓參與勞動(dòng)項(xiàng)目的師生、家長(zhǎng)找到歸屬感，增強(qiáng)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的凝聚力和號(hào)召力；另一方面可以對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的重點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行解釋和說明，對(duì)相關(guān)任務(wù)要求進(jìn)行布置和傳達(dá)。基于此，筆者組織和策劃的勞動(dòng)項(xiàng)目都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)啟動(dòng)儀式。

如“勞動(dòng)伴我成長(zhǎng)”系列教育活動(dòng)暨“勞動(dòng)體驗(yàn)日\(chéng)"的啟動(dòng)儀式。在啟動(dòng)儀式上，筆者對(duì)“勞動(dòng)伴我成長(zhǎng)”的系列教育活動(dòng)和“勞動(dòng)體驗(yàn)日”進(jìn)行了有針對(duì)性的解讀和任務(wù)布置，讓學(xué)生深刻了解“勞動(dòng)伴我成長(zhǎng)\"的教育指導(dǎo)思想，在日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中主動(dòng)去感悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂，在校園內(nèi)營(yíng)造積極主動(dòng)的勞動(dòng)氛圍，傳遞健康向上的勞動(dòng)觀念。同時(shí)對(duì)“勞動(dòng)體驗(yàn)日”進(jìn)行解釋和說明，它是一個(gè)時(shí)間概念，非一日就結(jié)束，傳遞日復(fù)一日的勞動(dòng)思想和辛苦旁作的匠心精神。

2.勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后的表彰儀式

表彰是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過程中任務(wù)指標(biāo)達(dá)成的考量與評(píng)判，具有正向引導(dǎo)的價(jià)值和意義。

如“勞動(dòng)·迎新\"暨“廚王爭(zhēng)霸\"勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過程中的表彰儀式。筆者對(duì)本次“拿手菜制作”和“甜品制作\"兩個(gè)勞動(dòng)任務(wù)的線上數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)每組十名優(yōu)勝學(xué)生授予“丹溪廚王”稱號(hào)，表彰和頒發(fā)證書的時(shí)間安排在休業(yè)儀式上，獎(jiǎng)品全部來自“學(xué)農(nóng)”

勞動(dòng)基地采摘的南瓜和番薯，讓全校師生共同見證“丹溪廚王”的誕生及勞動(dòng)基地的成果。表彰過程也是一種宣教行為，其向全校師生、家長(zhǎng)宣傳了勞動(dòng)的價(jià)值和意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、感恩長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)用開放的胸懷擁抱未來，用勞動(dòng)的情懷塑造青春。

（二）課程教材是基礎(chǔ)，讓學(xué)生會(huì)勞動(dòng)

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。教師應(yīng)依據(jù)教材開展好每周一節(jié)的勞動(dòng)課，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，靈活使用勞動(dòng)教材，整合和利用好學(xué)校周邊的勞動(dòng)資源。

如浙教版八年級(jí)下冊(cè)“家務(wù)勞動(dòng)快樂多\"勞動(dòng)項(xiàng)目中，筆者根據(jù)教材提供的勞動(dòng)清單，讓學(xué)生參與“設(shè)計(jì)家宴菜單”和“制作家宴計(jì)劃表”的勞動(dòng)任務(wù)，要求先收集信息，確定人數(shù)、口味及需求，再確定菜單，最后明確烹飪菜單中的菜肴需要的食材種類及數(shù)量，家里有的就不需要購(gòu)買，避免因盲目購(gòu)買造成浪費(fèi)。“超市、菜場(chǎng)選購(gòu)食材\"的勞動(dòng)任務(wù)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一份食材選購(gòu)方法及示意圖，如菠菜選購(gòu)小技巧：小紅根、莖短、葉片長(zhǎng)且顏色深綠發(fā)亮。“家鄉(xiāng)風(fēng)味菜肴制作\"的勞動(dòng)任務(wù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生明白烹飪前準(zhǔn)備工作的重要性和意義，了解菜肴的基本烹飪流程，掌握好炒、蒸、煮等基本的烹飪方法，菜品的創(chuàng)意擺盤等。通過這次“今天我當(dāng)家”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)家的艱辛，掌握了日常烹飪的基本流程及注意事項(xiàng)。學(xué)生在課程教材的指引下學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)成果，樹立了勞動(dòng)最光榮、最美麗的觀念。

（三)勞動(dòng)小能手評(píng)比，讓學(xué)生懂勞動(dòng)

學(xué)生是勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施主體，以個(gè)體或小組的形式直接參與和親身經(jīng)歷勞動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一，構(gòu)建“學(xué)以致用\"“以用促學(xué)”的勞動(dòng)實(shí)踐思想。

針對(duì)現(xiàn)在中學(xué)生主動(dòng)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的意識(shí)普遍不強(qiáng)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的基本操作流程不熟悉的情況，筆者在“割稻谷與脫稻谷粒\"的勞動(dòng)項(xiàng)目中加人了“勞動(dòng)小能手”的評(píng)比任務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)能夠熟練掌握割稻和脫谷粒的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能及操作流程的學(xué)生，以此作為勞動(dòng)小能手的評(píng)定要素，引導(dǎo)其他學(xué)生向勞動(dòng)小能手看齊。以勞動(dòng)小能手為標(biāo)桿樹典型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)，從而建立自信，體悟勞動(dòng)的快樂。

(四)家校社協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生勞動(dòng)有底氣

勞動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及多學(xué)科知識(shí)，需要整合多方資源。學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的一個(gè)重要方面，同時(shí)還需要整合和引進(jìn)家庭、社會(huì)力量參與到勞動(dòng)教育全過程。鑒于此，除了開展好每周一節(jié)的勞動(dòng)課，筆者還開設(shè)了周末和假期的親子體驗(yàn)的勞動(dòng)項(xiàng)目。

如“學(xué)農(nóng)\"勞動(dòng)實(shí)踐基地，學(xué)生每周以小組為單位參與，還在周末和假期開展親子勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、種植能人及社會(huì)力量參與其中。學(xué)生不熟悉的種植技能，家長(zhǎng)進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生練習(xí)，過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)和激勵(lì)，直到學(xué)生熟練掌握。這一方面可以拉近親子關(guān)系；另一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的勞動(dòng)全過程進(jìn)行指導(dǎo)和記錄。學(xué)生在種植、除草、翻土的勞動(dòng)中，熟悉和掌握了基本的勞動(dòng)技能，生活能力得到了提升，感受到了勞動(dòng)的辛苦，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果。活動(dòng)協(xié)助學(xué)校更好地落實(shí)了勞動(dòng)育人目標(biāo)。

（五)總結(jié)與反思，讓學(xué)生勞動(dòng)有動(dòng)力

勞動(dòng)課標(biāo)指出，在總結(jié)與反思階段，圍繞勞動(dòng)實(shí)施過程的體驗(yàn)、成果評(píng)價(jià)、價(jià)值體認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值與意義，感悟勞動(dòng)成果來之不易，養(yǎng)成反思交流的習(xí)慣。

如“勞動(dòng)小能手”微視頻制作的勞動(dòng)項(xiàng)目中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)年級(jí)約500件作品進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行歸類分檔，并制作成日常家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三類勞動(dòng)微視頻，在微信視頻號(hào)中滾動(dòng)播出，讓社會(huì)、家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)校“勞動(dòng)小能手\"的勞動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)全校學(xué)生以身邊勞動(dòng)小能手為學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，組織學(xué)生開展線上的成果展示、討論、辯論等活動(dòng)，通過講述勞動(dòng)故事、撰寫勞動(dòng)日志、短視頻與美篇制作等方式進(jìn)行反思交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)小能手微視頻制作的欲望，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與“勞動(dòng)小能手\"項(xiàng)目，從而敢于勞動(dòng)，會(huì)勞動(dòng)。

新課程觀指引下的教育教學(xué)過程，是一個(gè)開放的過程，是一個(gè)需要通過種種項(xiàng)目來聯(lián)系的過程，是一個(gè)等待家校社共同投入所有熱情來探索和創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中敢于勞動(dòng)，敢于感悟成長(zhǎng)，讓童心在幸福中潤(rùn)澤，讓心智在勞動(dòng)中芬芳，這或許就是勞動(dòng)教育的本真。這一路走來，筆者不局限于教科書，整個(gè)真實(shí)的生活世界都是勞動(dòng)課堂教學(xué)的資源庫(kù)，勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施就是筆者為學(xué)生尋找和搭建的各種展示自信與成長(zhǎng)的平臺(tái)，這樣的教育對(duì)于筆者來說永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

萬偉.課程的力量一學(xué)校課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

責(zé)任編輯：趙瀟晗