教科研訓“四位一體”，賦能教師專業(yè)發(fā)展

2019年，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，強調要發(fā)揮教研支撐作用。2023年以來，中央領導多次對加強教研工作作出重要指示批示，全國政協(xié)召開雙周協(xié)商座談會專門研究中小學教研體系建設。鄭州大學附屬學校（小學部）立足新時代教育發(fā)展要求，深入落實立德樹人根本任務，強化素質教育，深化課程改革，優(yōu)化教學管理，通過六年實踐探索，系統(tǒng)構建起基于校情的“一核四位四線”育人模式，形成了教科研訓相互賦能、協(xié)同發(fā)展的校本研修新樣態(tài)，有效推動了教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，全面彰顯了教育質量與辦學特色。

聚焦“1”個核心，構建四位協(xié)同體系

“一核”即教師專業(yè)發(fā)展這一核心，“四位”即課堂教學、課題研究、校本教研、教師培訓。教科研訓“四位一體”機制以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，統(tǒng)整課堂教學、課題研究、校本教研、教師培訓，構建四者良性互動、協(xié)調發(fā)展、融合共生的校本研修治理體系，服務支撐學校教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

在教科研訓“四位一體”機制運行過程中，首先要明晰教師教科研訓能力提升的關鍵指標——教學改革創(chuàng)新力、校本教研研修力、優(yōu)質成果轉化力、培訓策劃實施力，同步培養(yǎng)和提升這四個方面的能力。

以課堂改革為核心，聚焦培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

學校通過組織教師參加“學習中心”課堂相關理論培訓，利用每周主題教研觀看典型課例和專家講座，幫助教師轉變教學觀念，改進教學方法。學校組織全體教師反復研討，制定“學習中心”課堂流程和課堂評價觀察量表，明確課前、課中、課后的具體環(huán)節(jié)，確保課堂以學生為中心。

課堂采用“個體自學—小組互學—全班共學”的教學模式，組建學習小組，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作學習能力。學校定期組織“向美新秀杯”和“向美骨干杯”賽課活動，集全備課組之力打磨典型課例，形成了“一人參賽，全組受益”的良好氛圍。

以課題研究為抓手，加大科研引領力度。

學校建立“總—分”式課題管理體系，以省級課題“核心素養(yǎng)下小學教科研訓‘四位一體’機制創(chuàng)新研究”為總課題，鼓勵教師開展相關子課題研究，形成了“申報—立項—實施—結項”的標準化流程，做好專家指導、經(jīng)費支持、成果認定等多方面保障，通過季度推進會、年度成果展評等方式加強督導和評價。

研訓融合，創(chuàng)新模式。學校構建起雙螺旋科研工作研訓體系：縱向實施“專家引領—校本研修—實踐轉化”三級培養(yǎng)，聘請省市專家開展課題培訓并進行全程指導；橫向推行“問題驅動式”研究，由教研組長牽頭，組織教師圍繞實際問題開展研討，形成了“問題—研討—總結—成長”的課題研究模式，提升了教師的科研能力。

以校本教研為依托，全面提升育人水平 。

主題教研特色化。學校形成了“六個一”教研工作機制，即一周一次集體備課、一周一次主題教研、一月一次讀書分享、一期一次教師賽課、一年一次教學成果展示、一年一個科研課題。學校以提升課堂質量為目標、以教研組為統(tǒng)領，有序開展主題教研活動，積極探索校本教研新模式。教務處、教研組各負其責，校級名師、骨干教師示范引領，班子成員實施過程監(jiān)管和評價驅動，所有學科組人人參與、共同進步。

集體備課深入化。通過全體教師6年的實踐，學校形成了“集體備課2.0版”質量保障體系，構建了“五階”閉環(huán)教研模型。一是自主研備，形成初步教學框架；二是集體建構，備課組指定主備教師，形成教學設計初稿；三是迭代優(yōu)化，備課組二次研討打磨，通過情境模擬完善教學細節(jié)；四是個性實施，教師二次備課，開展課堂教學實踐；五是反思沉淀，課后備課組集體復盤，有關成果沉淀至校本資源庫，形成備課閉環(huán)。通過標準化流程與彈性化實施相結合，該機制既能保證教學質量，又尊重了教師的專業(yè)自主性。

常規(guī)教學扎實創(chuàng)新。學校通過優(yōu)化晨讀、午寫、作業(yè)設計等環(huán)節(jié)，提升了常規(guī)教學精細化實施水平。學校創(chuàng)新實施晨讀、午寫等微時段管理機制，激活碎片化時間效能，通過分層設計與布置作業(yè)、創(chuàng)新批改和精細反饋，確保作業(yè)的有效性。

評價反饋激發(fā)教研活力。學校推行“星級備課組”評審機制，實行績效、榮譽雙軌激勵，調動教師教研內驅力，形成了“以評促研，以研促教”的良性循環(huán)。

以教師培訓為載體，驅動教師能力進階。

分層分類培養(yǎng)機制。學校調研不同教師專業(yè)發(fā)展需求，確定培訓內容，制定個性化的培訓方案。新入職教師通過“理論+實踐”的方式快速融入教學；新秀教師通過“青藍工程”師徒結對，提升教學能力；骨干教師則通過任務驅動式培訓，提升課程建設和課題研究能力。

混合式培訓模式。學校形成了“集中培訓+共同體研修+網(wǎng)絡研修+個人自學”的混合式培訓模式。讀書沙龍、專題培訓、課堂觀摩、成立學習共同體等多樣化的學習方式，促進了教師間的交流與合作。線上與線下相結合的培訓，打破時空限制，提升了教師的學習積極性和學習效率。

動態(tài)化發(fā)展評估。學校打造“教壇新秀—骨干教師—學科帶頭人—名師”四級進階體系，貫通“自省式精進—共生式成長—引領式突破”三維發(fā)展路徑，構建起教師專業(yè)成長生態(tài)系統(tǒng)。依托動態(tài)分層評估機制，實施差異化目標導航、滾動式認證激勵、定制化資源支持，激發(fā)教師內生發(fā)展動力，推動教育智慧在傳承與創(chuàng)新中持續(xù)生長。

驅動“4”線并行，推進多元融合保障

“四線”即教科研訓融合的四條發(fā)展路線，每條主線從一個維度出發(fā)，最終通過其他三個維度的運轉實施，賦能這個維度能力的提升。以其中的“教—科—研—訓—教”閉環(huán)模式為例，圍繞打造“學習中心”課堂這一核心，開展與之相關的課題研究，將“學習中心”課堂模式建構作為校本教研的專題和教師培訓的主題，將每學年的優(yōu)質教研、科研成果轉化為教師培訓資源，在全校形成“學習中心”課堂范例，加強輻射引領，最終賦能“學習中心”課堂的實施。

教科研訓“四位一體”機制，通過教研組深度碰撞教學智慧、科研課題驅動創(chuàng)新思維、培訓學習提升專業(yè)技能、課堂實踐驗證理論成果，形成了教師專業(yè)成長的“能量循環(huán)”。該機制聚焦教師從經(jīng)驗積累到理論建構的認知躍遷，搭建起“教學研思一體化”的成長路徑，助力教師突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)執(zhí)行者向研究型教育者的角色蛻變。這一機制的運轉，使教師在“實踐—反思—重構”的循環(huán)中永葆成長活力，為學校育人質量提升提供了源頭活水。

【作者單位：鄭州大學附屬學校（小學部）】