5W引領高校檔案文化新潮

本文以哈羅德·拉斯韋爾的5W傳播理論為框架，結合原創校史話劇《楊東莼》的檔案文化傳播實踐，從傳播主體、傳播內容、傳播渠道、傳播對象及傳播效果五個維度進行深入分析。研究發現，高校檔案文化傳播需注重多主體協同合作、檔案資源的活化利用、媒介融合創新、受眾需求的精準匹配以及多維度的效果評估。校史話劇《楊東莼》的成功實踐為高校檔案文化傳播提供了可復制的操作路徑，并為如何更好地發揮檔案的育人價值提供了寶貴的啟示。

《“十四五”全國檔案事業發展規劃》強調要“推動檔案文化創意產品開發”，指出檔案資源不僅要保存，還需通過創新形式傳播和利用。這一政策為高校檔案文化傳播提供了方向和支持，鼓勵高校探索將珍貴檔案轉化為具有文化價值和社會影響力的產品和服務。然而，傳統檔案管理模式側重保管而忽視傳播，導致大量檔案未能被有效利用，且表現形式單一，難以吸引年輕一代，限制了其社會影響力和校園文化的傳承。面對這些挑戰，如何創新傳播形式、提升效果成為關鍵。哈羅德·拉斯韋爾的5W傳播模式提供了一個系統的方法論支持，通過分析傳播主體、傳播內容、傳播渠道、傳播對象及傳播效果五個維度，可以全面把握檔案文化傳播機制，找到優化路徑。原創話劇《楊東莼》就是一個成功案例，該話劇不僅獲得教育部立項支持，還因其紅色基因和生動的校史活化備受關注。通過將楊東莼校長的事跡搬上舞臺，《楊東莼》再現了一段波瀾壯闊的歷史，并傳遞了“教育救國”的理念。這種從檔案到戲劇的轉化方式，為其他高校提供了寶貴的經驗借鑒，展示了如何有效地將歷史檔案轉化為具有吸引力的文化產品，促進了校園文化的傳承與發展。

5W模式應用于高校檔案文化傳播的適切性分析

哈羅德·拉斯韋爾提出的5W傳播模式是傳播學中的經典理論框架，該模式將傳播過程分解為五個基本要素，即傳播者（Who）、傳播內容（SaysWhat）、傳播渠道（InWhichChannel）、傳播對象（ToWhom）和傳播效果（WithWhatEffect）。在高校檔案文化傳播中應用這一模式，可以幫助其系統分析傳播主體、傳播內容、傳播渠道、傳播對象及傳播效果，從而提升傳播效率和影響力。一是傳播者（Who）。在高校檔案文化傳播過程中，傳播者可以是多元化的，包括檔案館、校史研究者、藝術創作者、學生劇團以及校宣傳部等。這種多主體協同合作的方式能夠充分發揮各自的優勢，形成合力。二是傳播內容（SaysWhat）。高校檔案中蘊含著豐富的歷史文化信息，但這些信息往往較為抽象和專業。通過提煉和重構，可以將檔案資源轉化為生動有趣的故事或情節，增強其吸引力。三是傳播渠道（InWhichChannel）。傳統的檔案傳播渠道主要依賴線下展覽和出版物，形式較為單一。隨著信息技術的發展，線上渠道（如社交媒體、虛擬現實等）為檔案文化傳播提供了新的機遇。利用新媒體技術如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等，提供沉浸式的互動體驗，同時通過微信公眾號、微博、抖音等平臺進行廣泛傳播，實現線上線下深度融合。四是傳播對象（ToWhom）。高校檔案的受眾具有多樣性，包括在校師生、校友、社會公眾等。針對不同的受眾，采取差異化的傳播策略，分眾化傳播有助于精準定位受眾需求，提升傳播效果。五是傳播效果（WithWhatEffect）。傳播效果的評估是衡量檔案文化傳播成效的重要標準。傳播效果可依據受眾認知廣度、情感深度和行為轉化三個方面進行考量，通過對觀眾調研、社交媒體數據采集等方式，可以全面了解傳播的實際效果。

基于5W模式的《楊東純》檔案傳播解構

傳播主體：校史檔案開發的多維協作網絡主體

《楊東莼》話劇的成功演出離不開多方力量的支持與合作。其主要參與主體包括檔案館、文學院、音樂學院、話劇社、宣傳部。檔案館作為史料支撐的核心，為話劇提供了豐富的原始資料，如楊東莼的手稿、20世紀30年代的課程檔案等，為劇本創作奠定了堅實基礎。文學院負責劇本的具體創作工作，將歷史資料轉化為生動的故事，并確保其藝術性和學術性的平衡。音樂學院為話劇配樂，話劇社組織學生演員進行排練和演出，通過學生的積極參與，增強了話劇的代際傳承意義。宣傳部負責話劇的媒體推廣，利用各種渠道擴大話劇的社會影響力，提升公眾的關注度。在這一過程中，檔案館的角色從傳統的“資料庫”升級為“智囊團”，不僅提供史料支持，還參與內容的創意開發。例如，在處理楊東莼手稿和20世紀30年代課程檔案時，檔案館與文學院密切合作，共同探討如何將這些珍貴的歷史資料戲劇化，使其更具感染力和教育意義。這種跨部門的合作模式，不僅提升了話劇的藝術質量，還為后續類似項目的開展提供了寶貴經驗

傳播內容：紅色檔案的價值萃取策略

話劇《楊東莼》的內容構建分為史實層、故事層和精神層三個層次。史實層以楊東莼任職文件、師專課程表等原始檔案為基礎，確保話劇內容的真實性和準確性。檔案史料不僅是話劇創作的重要依據，也是觀眾了解學校歷史的重要窗口。故事層通過對農村調查事件等歷史事件的戲劇化處理，增加了話劇的觀賞性和吸引力。例如，在劇中設計了楊東莼帶領學生進行農村調查的情節，展現了他與學生之間的深厚情誼以及對教育事業的執著追求。精神層面則通過深入挖掘楊東莼“教育救國”的理念，并將其與當代社會背景相結合，賦予其新的時代內涵。通過這種方式，話劇不僅講述了過去的故事，還傳遞了積極向上的價值觀，激發了觀眾的情感共鳴。

傳播渠道：立體化媒介矩陣構建

《楊東莼》話劇采用了多層次的線下傳播渠道，逐步擴大其影響力，主要傳播形式有校園巡演、廣西藝術中心公演、紅色教育基地駐演等。在校內進行巡回演出，吸引了大量師生的關注，增強了校內的文化氛圍。隨后在廣西藝術中心進行公開演出，進一步擴大了話劇的社會影響力。話劇還在多個紅色教育基地進行了駐場演出，成為當地重要的文化活動之一，吸引了眾多游客和參觀者前來觀看。同時，為了更好地適應現代傳播環境，話劇《楊東莼》充分利用了多種線上平臺。在抖音平臺上發布了多個精彩片段，其中“胡隊長轉變”片段點擊量高達11萬次，引發了廣泛關注和討論。檔案館配合話劇演出，舉辦了主題檔案展覽，展示了與楊東莼相關的珍貴檔案資料，豐富了觀眾的文化體驗。科研部門圍繞話劇主題，舉辦了多次學術研討會，邀請專家學者進行深入交流，提升了話劇的學術價值。

傳播受眾：分眾化傳播策略

校史話劇《楊東莼》采用了分眾化的傳播策略，針對不同受眾采取了定制化的敘事方式，以最大化傳播效果和影響力。對于本校師生這一核心受眾，話劇采用“老校長故事”的情感敘事方式，強化學生對校史的認同感。通過講述楊東莼在校期間的感人故事，激發師生們對學校的熱愛之情，增強了集體榮譽感。話劇中再現了楊東莼如何帶領師生克服困難，推動教育改革的情節，使師生們感受到深厚的歷史積淀與精神傳承。對于廣西教育界的延伸受眾，話劇突出了“師范教育源頭”的歷史定位，強調學校在廣西乃至全國教育事業發展中的董要作用。通過這種方式，不僅吸引了更多教育界人士的關注，還提升了學校的社會聲譽。針對全國黨史研究者的潛在受眾，話劇設置了學術觀察員席位，為他們提供了一個深入了解楊東莼及其教育理念的機會。此外，話劇還通過發布研究成果和舉辦專題講座等方式，進一步拓展了潛在受眾，提升了話劇的學術影響力。

傳播效果：文化認同的多維建構

根據對觀眾的調研結果，話劇《楊東莼》在認知效果上表現顯著，86%的觀眾在觀看后主動查閱校史檔案，表明話劇成功激發了觀眾對校史的興趣和好奇心，提升了他們對學校歷史的認知水平。情感效果方面，話劇已成為返校日的固定議程，校友們積極參與，體現了他們對母校的深厚感情及話劇在情感層面的深遠影響，增強了校友們的歸屬感和認同感。行為效果方面，話劇的成功帶動檔案館年均接收校友捐贈史料增長 35% ，這不僅反映了話劇在情感上的感染力，也展示了其在實際行動中促進了檔案資源的豐富和完善。通過多維度的效果建構，話劇《楊東莼》不僅提升了校史文化的傳播效果，還為校園文化建設注入了新的活力。

高校檔案文化傳播的優化策略

主體賦能：建立常設性校史開發工作組

為整合資源、提升傳播效率，建議設立由檔案館和各二級學院共同組成的常設性校史開發工作組。檔案館擁有大量珍貴的歷史文獻資料，通過與各二級學院合作，可將資源優勢與其他學科的專業特長結合，形成資源共享、優勢互補的良好局面。例如，文學院可將檔案故事轉化為生動文字，藝術設計學院可通過視覺設計賦予檔案直觀的表現形式，計算機科學學院則運用現代技術增強互動性和沉浸感。常設工作組需明確職責分工并制定詳細流程。檔案館提供原始資料和技術支持，確保信息真實準確；各二級學院根據專業特點承擔不同的開發任務。定期會議討論項目進展、解決問題，確保工作有序推進。這種跨學科合作不僅提升了作品的藝術質量，也增強了校史文化地內涵。通過這種方式，不僅能促進校園文化的傳承與發展，還能激發更多師生參與校史資源的挖掘與開發，形成良好的文化氛圍，并為其他高校提供寶貴經驗借鑒。

內容活化：打造可交互數字劇本

為提升高校檔案文化傳播的吸引力和互動性，建議采用“檔案原始件掃描+AR技術”相結合的方式，打造可交互的數字劇本。首先，對重要的檔案原始件進行高清掃描，建立數字檔案庫，便于長期保存并為后續開發提供素材。例如，話劇《楊東莼》通過高清掃描楊東莼的手稿、20世紀30年代的課程檔案等珍貴資料，為劇本創作奠定了基礎。其次，利用AR技術開發互動式數字劇本，用戶通過手機或平板電腦掃描特定區域，觸發相關AR場景，增強趣味性和互動性。例如，在展示某位著名校友的事跡時，用戶可通過手機掃描重現該校友在校期間的學習生活片段或重大事件現場。AR技術使歷史資料變得生動有趣，增強了用戶的參與感和沉浸感。在設計互動式數字劇本時應注重用戶體驗，確保操作簡便、界面友好。例如，設置引導提示、語音解說等功能，幫助用戶更好地理解和體驗檔案內容。還可以結合虛擬現實（VR）技術，讓用戶身臨其境地感受歷史場景。例如，高校在校慶活動中推出基于AR技術的數字展覽，觀眾只需使用手機掃描展品，即可看到視頻講解、圖片資料甚至虛擬人物對話，極大增強了展覽的趣味性和吸引力。

渠道融合：搭建全媒體傳播矩陣

在高校檔案文化傳播過程中，為了提升傳播效果、擴大覆蓋面，高校應構建全媒體傳播矩陣，實現線上線下渠道的深度融合。線上渠道擴展方面，高校可利用微信公眾號、微博、抖音等社交平臺發布檔案文化內容，如話劇《楊東莼》的精彩片段、幕后故事以及相關歷史背景介紹。這些平臺可以迅速吸引年輕群體的關注，并通過分享機制擴大影響力。舉辦線上校史展覽或話劇演出直播，讓無法親臨現場的觀眾也能參與活動。直播方式突破了地域限制，實現了實時互動，增強了用戶的參與感。線下活動方面，高校可以組織校史話劇的校園巡演，讓更多師生有機會觀看并感受話劇的魅力。同時，可以在校內或校外舉辦實體展覽和專題講座，展示珍貴檔案資料，邀請專家進行講解，加深觀眾對校史的理解和認同。

受眾分層：構建多層次傳播網絡

高校檔案文化傳播應針對不同的受眾，采取差異化的傳播策略，以最大化傳播效果和影響力。對于本校師生這一核心受眾，可以通過情感敘事方式，強化他們對校史的認同感。針對校友群體，話劇已成為返校日的固定議程，可在返校活動中播放《楊東莼》片段或組織專場演出，進一步增強校友們的歸屬感和認同感，促進校友與母校的情感聯系。對于社會公眾，可利用新媒體平臺進行廣泛宣傳，通過微信公眾號、微博、抖音等社交平臺分享話劇的精彩片段和幕后故事，吸引公眾關注并參與互動。針對黨史研究學者，為其設置學術觀察員席位，提供深入了解楊東莼及其教育理念的機會。也可邀請知名學者參與校史討論，并在學術期刊上發表相關論文，深化對楊東莼教育思想的研究。通過精準的分層傳播策略，高校不僅能有效傳播檔案文化，還能促進社會各界對學校歷史和文化的認同與理解，為校園文化建設注入新的活力。

效果評估：構建三維評價體系

為了更準確地衡量高校檔案文化傳播的效果，建議構建一個全面的三維評價體系，涵蓋傳播廣度、情感深度和行為轉化三個方面。在傳播廣度上，可以通過統計各類傳播渠道的數據評估信息覆蓋范圍和傳播速度。通過分析社交媒體平臺上的文章轉發量、點贊數，網站或應用的訪問量、下載量以及分享次數等，可直觀反映傳播內容的社會反響和受眾覆蓋面。通過監測關鍵詞搜索量的變化趨勢，可以了解公眾對特定校史話題的關注度。在情感深度方面，利用問卷調查、用戶評論等方式收集受眾的情感反饋。設計專門的情感量表，從多維度測量受眾對傳播內容的喜愛程度、認同感及共鳴度。在行為轉化層面，觀察受眾在接受傳播內容后的行為變化。高校可以統計檔案館實際參觀人數的增長情況，評估傳播活動對實際行為的影響。例如，記錄校友捐贈數量的變化，了解傳播活動對校友群體的激勵作用。同時，關注觀眾是否愿意參與更多的校史活動，如講座、展覽等，進一步增強其對校園文化的認同感和歸屬感。

拉斯韋爾的5W傳播模式為高校檔案文化傳播提供了系統的方法論支持。它不僅幫助高校全面理解檔案文化傳播的運作機制，還為高校找到了優化路徑。通過分析傳播主體、傳播內容、傳播渠道、傳播對象和傳播效果，可以深入挖掘各環節的潛力，從而提升整體傳播效能。未來的研究可以結合AISAS模型（Attention、Interest、Search、Action、Share），進一步深化受眾行為研究，探索更多有效的傳播策略。在檔案文化傳播中，通過創新的內容形式和互動方式吸引受眾的注意力（Attention），激發他們的興趣（Interest），引導他們主動搜索更多信息（Search），促使他們采取行動（Action），如參與校史活動或捐贈史料，并最終分享自己的體驗（Share），形成良好的口碑效應。AISAS模型強調了現代受眾在信息獲取和過程分享中的主動性，這對于高校理解如何吸引年輕一代的關注尤為重要。此外，檔案部門應從傳統的“庫房管理者”向“文化策展人”轉型，更加注重檔案的文化價值和社會影響力。通過不斷探索和實踐，高校檔案文化傳播不僅能突破傳統模式的局限，還能更好地適應新時代的需求，實現從“故紙堆”到“活教材”的轉變，為校園文化建設注入新的動力。希望這些經驗和做法能為其他高校提供有益的借鑒和啟示，共同推動檔案文化的繁榮與發展。