核心素養下初中道德與法治大單元教學策略

培養學生的核心素養是新時代基礎教育改革的重要目標，而學科核心素養的培育離不開科學有效的教學方式。初中道德與法治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，能推進學生樹立正確的價值觀念，培養學生的道德素質、法治觀念。新課標明確指出，道德與法治核心素養內容主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。在核心素養下，教師需要摒棄過去課堂教學中存在的教學內容碎片化、教學方式單一化、學生學習被動化等問題，以便于有效促進學生學科核心素養的形成。大單元教學作為一種以核心素養為導向的教學設計模式，強調以主題為引領，以單元為單位，整合課程資源，設計真實情境下的學習任務，引導學生在解決問題的過程中進行深度學習。這種教學模式能有效克服傳統教學的弊端，促進學生對知識的整體理解和遷移運用，提升學生的學科核心素養。為了更好推進學生核心素養的發展，教師在教學中需要用好大單元教學法，以促進學生全面發展，有效落實新課標教學要求。

一、大單元教學法的解讀

（一）概念解讀

大單元教學法是一種以大單元為基本教學單位的教學理念與方法，突破了傳統單課時教學的局限。這種教學方法強調對教材內容進行整合，不再孤立地看待一個個知識點，而是將相關聯的知識按照主題、專題等方式進行系統梳理，構建起一個完整的知識體系。初中道德與法治教學主要著眼于學生綜合素養的提升，既要重視傳授學科知識，還需要關注學生思維能力、解決問題的能力、實踐能力等多方面的培養。并且，在教學過程中，大單元教學法注重創設真實的情境，讓學生在情境中探索、發現和解決問題，能有效實現深度學習，使學生更好地理解知識之間的內在聯系，提升學習的有效性和遷移能力。

（二）大單元教學法在道德與法治教學中的應用特征

1.整合性

相比于傳統教學中以課時為節點的教學方式，大單元教學法打破了教材章節固有界限，將分散的知識點按照一定的主題或邏輯進行重新組合。例如，在整個初中道德與法治教材中，可能會涉及不同單元中的愛國主義教育內容，大單元教學法可以把這些內容整合起來，形成一個以“愛國主義”為核心的大單元，綜合從古至今不同時期的愛國人物事跡、國家發展成就對愛國情感的激發、愛國主義在不同文化和社會層面的體現等內容。通過這樣的整合，學生能獲得關于愛國主義更全面、系統的知識體系，而不是碎片化地學習一些孤立的愛國故事或概念。同時，還整合了教育的目標，一方面能讓學生更好地構建知識體系，另一方面在有關聯的單元學習中，學生能更好地聯想到現實情況，有助于培養其道德品質、團結精神等綜合能力，有效促進學生的全面發展。

2.關聯性

在初中道德與法治教學中，大單元教學法強調知識體系內部的緊密關聯，其中廣泛覆蓋個人品德、家庭倫理、社會公德、國家制度、國際關系等多方面知識，有效打破了傳統教學按章節分割知識的模式，以大單元為框架將相關知識進行整合。這種教學能更好促進學生從整體的角度看待相關知識，使他們明白各個知識點不是孤立存在的，而是相互依存、相互影響的關系，以便于構建起完整而系統的知識網絡。同時，整合課堂內容與生活實際也有更強的關聯性。因為大單元教學需要教師立足學生個體，圍繞學生開展一系列教學活動，推動學生在大單元教學中發展道德與法治核心素養。為了能達成這個教育目標，教師會將教學與生活實際相聯系，引導學生樹立正確的價值觀念，并學會運用所學知識解決實際問題。

3.開放性

大單元教學法需要以學生為中心，教師在其中作為知識的傳遞者、學生學習的引領者和促進者，需要緊緊跟隨學生的實際學習情況進行靈活變化，在其大單元之中適當通過補充、刪減、延伸等調整教學內容，并且選擇合適的教學方法，以便于促使學生能在探討和解決問題的過程中更好地理解和吸收道德與法治知識。而且由于大單元教學中知識點較多，知識與知識之間的聯系角度各有不同，學生在深度學習中繞不開對知識點的思考、理解與記憶。此時，學生在教師的引領下正深入其中，滿懷熱情地學習，自我意識也較為強烈，其對知識的想象與思考也會更加包容開放，從而能有效促進學生道德與法治核心素養的培育與發展。

二、核心素養下的初中道德與法治大單元教學意義

（一）構建完整知識體系

傳統的單課時教學通常聚焦于單一知識點的傳授，這使學生獲得的知識都是零散的。而大單元教學則打破了這種局限，主要以單元為單位，將相關的道德、法治概念、原理等知識進行有機整合。例如，在部編版八年級上冊第二單元“遵守社會規則”一單元中，包含了社會生活離不開規則、社會生活講道理、做守法的公民等內容。大單元教學能讓學生清晰地認識到這些知識點之間的邏輯聯系，從整體上把握社會規則的內涵、意義和遵守規則的要求，形成一個完整的關于社會規則的知識網絡。這種整合后的知識體系會使學生的記憶更加牢固，有助于他們在解決實際問題時能快速提取相關知識，從多角度進行思考。

同時，大單元教學可以將不同年級、不同教材板塊中相關聯的知識進行整合，拓寬學生的知識視野。因此，完整的知識體系有助于學生在更高層次上理解道德與法治學科的核心概念，提升他們的政治認同、法治意識、公共參與等核心素養，為他們成為有擔當、有法治觀念、積極參與社會事務的合格公民奠定堅實的知識基礎。

（二）培養良好行為習慣

核心素養視域下的初中道德與法治大單元教學，強調將知識學習與行為養成緊密結合，注重在真實情境中引導學生體驗、感悟、踐行，以便于將道德認知內化為行為習慣。在這樣的教學下，學生能更深刻地體驗到超越傳統知識傳授局限的另一種模式，感知教師的視線不是只放在成績的提升上，還存在于個體成長和社會發展需求，主要是為了培養具備良好行為習慣的社會主義建設者和接班人。從上述案例“遵守社會規則”中可知，大單元中分別從不同角度，逐步深入地闡述某一行為或培養要點，讓學生能感知到自身的行為、觀念在周圍世界、在社會生活、在整個國家層面的影響與重要性，正確看待其個人力量，并形成正確的價值觀念，指引學生在日常學習、生活中規誡自己的行為，培養良好的行為習慣。當然，在大單元評價過程中，學生通過自我反思、同伴建議、教師評價等多元主體的共同意見，也能從中發現自己的不足，并進行針對性提升，有效推進學生全面發展。

（三）樹立積極生活態度

在核心素養理念的指導下，初中道德與法治課程的教學重點是通過學習、分析現實案例、法律法規等培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，引導學生能夠樹立生活態度，幫助學生形成健康的心理素質、養成良好的行為習慣。通過道德與法治課程的學習，學生能認識到積極心態的重要性，學會在面對困難和挑戰時保持樂觀和堅定，有效提高抗挫折能力和自我調節能力，有助于學生在學業上取得進步，更為他們將來的社會生活和職業發展奠定了堅實的心理基礎。

同時，在道德與法治課程中，學生通過對社會現象和法律法規的學習，能更好地理解社會規則和道德規范，進而養成遵紀守法、關心他人、熱愛集體的良好品質。這種積極的生活態度不僅體現在個人的成長和發展中，還有助于構建和諧的社會關系，推動社會的進步與發展。因此，在初中道德與法治教學中，注重培養學生積極的生活態度，不僅是對學生個人發展的關懷，還是對國家和社會未來的責任擔當。通過這種教育，學生不僅能成為有知識、有能力的人，更能成為有擔當、有責任感的公民。

三、核心素養下的初中道德與法治大單元教學路徑

（一）基于核心素養，明確大單元教學目標

在大單元教學中，明確教學目標是指引其教學活動開展的關鍵，也是學生學習的引路燈，能使學生的學習更高效。在核心素養的背景下，教學目標的設定應超越傳統的知識傳授，更多地關注學生綜合能力的培養和素養的提升，全面覆蓋學生政治認同、法治觀念、健全人格、道德修養、責任意識等核心素養內容，以便于引導學生在學習中全面發展，落實新課標“立德樹人”的教育要求。為了實現這些核心素養導向的大單元教學目標，教師在教學路徑上還需要采取系統化和多樣化的策略配合其目標的實現與達成，發揮大單元教學的作用。

以部編版七年級上冊第四單元“追求美好人生為例”，教師深入研讀教材內容，立足新課標中核心素養的培養內容，明確該單元教學目標為：第一，要讓學生認同積極健康的人生價值觀，理解在社會主義社會中追求美好人生的內涵與意義，以此增強對國家倡導的積極向上的人生理念的認同，培養政治認同；第二，通過學習他人的人生目標案例與奮斗精神，養成正確的價值觀念，健全學生的人格；第三，認真閱讀教材中關于友誼、師生關系等內容，學會尊重、包容、友善待人等道德品質，提高道德修養；第四，明確個人理想目標對社會進步、國家發展的重要性，激發學生的責任意識。

（二）用好圖示工具，梳理大單元知識結構

認知心理學認為，人類大腦對于圖形信息的處理更為高效，由于大單元中的知識點較多，盡管相互之間具有聯系且邏輯分明，但部分學生思維能力相對較差，對知識點的結構化認知不足。因此，教師需要利用圖示工具如思維導圖、概念圖等，將大單元中的眾多知識點以可視化的形式呈現，通過線條、圖形、色彩等元素，直觀地展示知識點之間的邏輯關系，無論是層級關系、因果關系還是并列關系等。這有助于學生突破線性思維的局限，構建起整體的知識網絡。

例如，在教學八年級下冊第二單元“理解權利義務”時，教師需要明確該單元的核心是圍繞公民的基本權利和基本義務展開。因此，教師可以構建一個總框架圖，以“公民權利與義務”為中心主題。從權利方面，分出政治權利和自由、人身自由、社會經濟與文化教育權利等分支。政治權利和自由下再細分選舉權和被選舉權、政治自由、監督權等內容。通過這種框架圖，學生能直觀地看到權利的類別及其包含的具體內容，清晰地理解不同權利之間的關系，是一種從整體到局部的知識梳理。

（三）著眼教學重點，設計大單元探究任務

教學重點是單元知識體系中的關鍵內容，反映了新課標對學生知識、能力和素質等的核心要求。為了讓學生在大單元教學中能更高效地學習，有序培養學生的核心素養，教師需要著眼于教學重點設計探究任務，指引學生有序學習，以便于學生能將分散的知識點有機串聯，從而形成富有邏輯的知識體系，促進學生全面發展。

例如，在教學部編版九年級上冊“第三單元 文明與家園”時，教學重點應圍繞傳承中華優秀傳統文化、弘揚民族精神以及建設美麗中國等核心內容?；诖耍處熢O計大單元探究任務：第一，探究本地傳統文化的傳承現狀與創新發展之路；第二，探究當代社會不同群體是如何踐行民族精神的。通過這三個探究任務，學生能逐一突破該單元重點知識。例如，在第一個任務中，在一些地區具有獨特的傳統手工藝，如剪紙，學生可以通過實地調查當地剪紙藝人的傳承情況、剪紙藝術在現代社會中的市場需求、學校和社區對剪紙傳承所做的工作等方面進行探究。在第二個探究任務中，學生則可以采訪身邊的勞動者，如醫護人員在抗疫過程中體現的奉獻精神、教師在教書育人中所體現的無私無畏精神等，這些都是民族精神在新時代的體現，都是學生值得學習和弘揚的民族精神。通過此探究任務的引領，有效推動學生深入理解中華優秀傳統文化的內涵和價值，增強文化自信，培養核心素養。

（四）關注全程表現，開展大單元教學評價

新課標指出：“道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。”評價作為教學的重要環節，是檢驗大單元教學成果的重要途徑，也是推動學生核心素養發展的重要手段。核心素養的培育是一個長期的、漸進的過程，貫穿學生學習的各個環節。在大單元教學中，如果教師只關注結果性評價，如單元測試成績，就無法全面了解學生在整個大單元學習過程中的成長與不足，不利于學生核心素養的長期發展，更無法充分發揮大單元教學的作用。因此，教師在大單元教學中需要關注教學的全過程，以此構建其科學客觀的評價體系，促進學生全面發展。

第一，評價主體要多元化，除教師評價外，還應包括學生自評和互評。學生自評能促使他們進行自我反思，明確自己在大單元學習中的優勢和需要改進之處。而學生互評則可以從同伴的角度提供不同的看法，促進相互學習。第二，評價方式要多樣化，除了傳統的紙筆測試外，還可以采用表現性評價，如角色扮演、項目式學習成果展示等。在學習“遵守社會規則”大單元時，通過讓學生模擬不同社會場景中的角色，觀察他們對規則的理解和遵守情況，以直觀地反映學生的核心素養發展水平。

四、結語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入實施，核心素養教育目標愈發深刻。在初中道德與法治教學中引入大單元教學法，通過明確的目標指引，利用圖示工具梳理知識點等手段，有效推進學生核心素養的發展。在教學中，教師需要緊跟時代潮流，創新教學手段，以靈活多樣的教學方式推進大單元教學法的應用，發揮其作用，促進學生全面發展。