“備、教、學、評”一致性理念下的單元教學策略

隨著教學領域的不斷改革，教師需要對新型教學理念深入了解，并在實際教學中有效應用，從而保障課堂教學質量，提高學生積極自主的學習動力。針對小學道德與法治學科，“備、教、學、評”一致性的教學理念不僅有助于教師更好地完善單元教學方案，還有助于學生形成正確的三觀。對此，教師要從“備、教、學、評”這四個方面入手，加強四個環節之間的聯系，依據學生實際認知情況和學習需求做好教學指導工作，同時發揮單元教學的優勢，真正落實這一教學理念。

一、道德與法治教育的重要性

在現代教育背景下，道德與法治學科對小學生心理素養、三觀觀念、行為處事等方面都具有深遠影響，這一學科的重要性也隨著時代發展愈發突出。首先，道德與法治教學有助于引導學生形成正確的價值觀念。這主要是由于小學生思想單純、意識薄弱。道德與法治學科教學是小學生了解社會、生活環境的窗口，能逐步引導他們成為具有良好文化道德的優秀學生。其次，本學科教學有助于培養學生良好道德標準和行為習慣，通過各個單元系統化的學習，學生能了解待人處世的原則，學會處理人際關系等基本道德規范，為學生今后的學習和生活作好鋪墊；最后，本學科教學除了道德方面的引導，還能為學生了解基本法律知識提供了有力途徑，有助于增強他們的法治觀念和守法責任感。小學生通過單元系統化的學習能拓寬法律視野，進一步將學到的法律知識、知識技能應用于生活，潛移默化地培養他們的社會責任感。

二、“備、教、學、評”一體化教學理念的應用優勢

（一）提高課堂教學效果

隨著素質教育、核心素養等理念的推出與實施，為了更好地提高課堂教學效果，小學道德與法治教學衍生出了“備、教、學、評”一體化的教學模式。通過針對性、深入性的備課，教師可以提煉單元教學的重點，更精準地掌握小學生的學科認知情況和興趣愛好，從而進一步設計出更科學完善的教學方案。在此基礎上，學生可以更積極參與課堂學習，這為后續“教、學、評”的順利開展提供了保障。“備+教”的有力銜接也使教學內容更貼合學生實際學習需求，最終提高課堂教學效果。

（二）促進教與學的互動融合

“備、教、學、評”一體化教學理念有助于促進教與學的互動融合，一方面能確保教師做好引導教學工作，另一方面能突出學生的主體地位。在課堂教學中，學生可以改變以往被動的學習狀態，以學習主體去參與師生互動、問題探討和實踐活動等環節。這種互動融合的教學模式能提升學生自主學習的積極性，幫助學生形成良好的道德觀念和法治意識。

（三）整合單元知識，拓寬教學視野

單元教學模式注重教材知識的整合和拓展。在小學道德與法治課程中，“備、教、學、評”一致化的教學流程能將單元知識有力串聯起來，突出教學的重點、難點，讓學生對單元知識“一目了然”，從而加深對知識的學習印象，逐步提高學習效率。另外，這一教學理念的應用能讓學生將課堂所學與生活實際相聯系，通過實踐活動、小組探究、課后作業等形式拓寬教學視野，讓學生能主動承擔社會責任，從而促進學生全面發展。

三、落實“備、教、學、評”一體化的單元教學策略

（一）明確單元教學核心，做好備課準備

教師是學生學習的引路人。在小學道德與法治實際教學中，教師要明確單元教學核心，為“備、教、學、評”一體化教學理念的落實打下良好基礎，并明確后續單元教學的方向。小學道德與法治單元教學的主要目的是幫助學生全面梳理單元知識，拓寬學生的認知視野，讓學生逐步形成系統化的思維模式。因此，在設計教學方案時，教師要發揮備課的作用，深入研讀教材內容，了解單元教學要求和不同課時之間的聯系，促進課堂教學的流暢，為后續“教、學、評”作好鋪墊，提高單元教學服務效果。同時，教師要從單元角度出發，通過明確單元教學核心、細化單元教學目標、整合單元內多種信息等方式，來設計針對性的教學方案。教學方案應貼合小學階段學生的道德與法治認知，將當前單元的學習立意傳遞給學生，激發學生對道德與法治的學習興趣。

例如，在三年級上冊第三單元《安全護我成長》教學中，本單元包含“生命最寶貴”“安全記心上”“心中的110”三個課時。第一步，教師對本單元的內容進行梳理，主要從本單元整體框架、各課之間的聯系、教學重難點等幾方面深入分析。教師了解到本單元核心在于關注兒童健康成長中的學習問題和安全問題，需要根據學生的實際學情設計教學方案。第二步，教師分析了三個課時之間的聯系，《生命最寶貴》教學核心在于引導學生懂得生命來之不易，使學生樹立珍愛生命的意識。《安全記心上》則注重引導學生發現生活中的安全隱患并初步學習對應的自救方法。《心中的“110”》包含了多方面教育內容，能讓學生初步認識社會的復雜性，形成“防人之心不可無”的人際交往意識。這些教學內容也是每一課的教學目標。由此可以得出，《生命最寶貴》是單元教學的奠基和起點，為后面兩個課時做鋪墊，《安全記心上》是重點，《心中的“110”》是延伸。第三步，教師設計三個課時的具體探究問題。在《生命最寶貴》教學時，預設問題為：為什么說生命來之不易，還是最寶貴的？我們要如何對待自己和他人的生命？在《安全記心上》教學時，教師預設問題要根據教材中交通安全、防溺水、防火災等生活中的具體安全知識進行設計，如怎樣平安出行，怎樣預防溺水，怎樣預防火災等，逐步引導學生正確對待并處理生活中的安全問題。在教學《心中的“110”》時，教師預設教學問題為：當你獨自在家怎樣面對陌生人來訪？獨自在外面對陌生人時要以什么心態相處？目的是增強學生的安全防范意識。詳細完善的備課工作能為后續“教、學、評”提供依據和方向。

（二）依據學生實際生活，設計生活化單元教學方案

由于道德與法治的知識點較為嚴謹，小學生學習起來會產生一定的壓力，所以教師要貼近學生生活，帶領學生從生活角度去學習單元知識，借助生活體驗引起學生的學習共鳴，完成教學引導任務。同時，部分小學生還未形成規范的學習意識和學習行為，對道德與法治課程的學習帶有消極情緒。教師需要結合多樣化的教學方法吸引學生學習興趣，集中學生的學習精力，幫助學生真正掌握并理解單元知識要點，對道德與法治精神進行自主深入理解。

例如，在四年級上冊第三單元《信息萬花筒》單元教學中，本單元包含《健康看電視》《網絡新世界》《正確認識廣告》三個課時，單元主題是“信息技術”，涉及電視、網絡、廣告等幾大方面，與學生生活息息相關，同時也是學生感興趣的話題。第一步，教師做好備課工作，提煉三個課時的教學重點，其中《健康看電視》主要是讓學生用辯證的態度去接觸電視，了解電視對生活的影響，調整并改善自己看電視的習慣。《網絡新世界》在單元主題下的教學目的是引導學生更健康安全地暢游網絡世界，逐步提高學生的網絡素質。《正確認識廣告》一課是要想引導學生正確認識生活中的廣告現象，學會識別廣告，提高消費理性。由此確定單元教學目標：1.引導學生梳理并掌握單元知識點，如：電視對人們的生活有什么影響？如何對待網絡游戲？理性看待廣告有哪些表現？2.培養學生對單元主題針對性的道德與法治觀念。如健康看電視、理性分析廣告等。第二步，教師依據備課中預設的教學目標，開展課堂教學。例如，在《健康看電視》教學過程中，教師選擇了學生喜愛的電視熱門節目，制作簡單的視頻課件，以吸引學生的目光，引發學生的共鳴，同時引導學生思考看電視的健康習慣有哪些。有的學生說：“看電視時要坐得離電視遠一些，保護視力。”有的學生說：“不能長時間一直盯著電視，中途要適當運動一下，緩解眼睛疲勞。”還有的學生說：“看電視時要坐好，不要躺著看。”教師將學生的回答一一寫到“健康看電視”清單卡上，激發學生對電視話題的討論興趣，提升學生的認知思考能力。在《網絡新世界》一課教學中，教師選擇一些與網絡有關的新聞事件，將其講給學生聽，引導學生利用本單元學到的知識對其中的問題進行分析，讓學生將知識與生活相聯系，使學生對本單元的學習認知由知識理解層面跨越到知識工具的有效運用層面。通過與生活實際的關聯教學，教師能逐步完成單元教學目標，加強“備+教”的互動融合，促進“備、教、學、評”一體化教學理念的落實。

（三）注重情感體驗教育，加深學生對單元知識理解

小學生情感豐富，對外界萬物都具有極強的情感和好奇心。在學習過程中，相比理論性的理解，他們更多是通過自己的親身經歷來理解知識。在以往的教學中，大部分學生都認為道德與法治學科的知識和學習環境與自己生活經歷差距較大，導致他們的學習情感無法落實，影響學習體驗效果。在“備、教、學、評”一體化教學理念的引導下，小學道德與法治教師可以設計一個具體的單元教學主題，利用主題快速帶領學生進入單元學習環境，讓學生準確抓住單元學習重點，實現具體知識點的具體分析，幫助學生體會課程中所包含的道德情感與精神內涵。在實際教學中，教師還要注重學生的學習主體地位，根據學生的學習特點和學習喜好選擇恰當的教學方法。

例如，在四年級下冊第四單元《感受家鄉文化 關心家鄉發展》教學中，教師提煉本單元的教學主題為“珍視美好生活”，確定單元教學目標和要點為：1.了解家鄉的優秀習俗文化，感受習俗中包含的傳統美德。2.通過實踐活動提高學生對我國民間藝術的了解。3.布置調查任務，使學生感受家鄉的發展進程，激發學生對家鄉的熱愛之情等，做好備課工作。在教學中，教師帶領學生梳理整個單元的知識要點，并開展了一系列情感體驗活動，加深學生對知識的理解，進一步提高學生對家鄉的熱愛與責任感。例如，在《我們當地的風俗》教學中，教師布置了“我的家鄉風俗”實踐探究活動，引導學生了解自己在成長中經歷的風俗和風俗中蘊含的傳統美德，感受節日風俗的趣味性和多樣性，從而學會理性看待風俗的演變。在《多姿多彩的民間藝術》教學中，教師添加了剪紙體驗環節，在趣味性體驗活動的帶領下使學生全面了解民間藝術的魅力等。此外，教師應及時記錄學生課堂上的實踐探究成果、民間藝術理解程度、熱愛家鄉意識等表現，為單元評價提供參考，并促進后續單元教學評價工作的完整性。

（四）完善單元評價方式，做好“備、教、學、評”收尾工作

評價是教學的重點環節，也是小學道德與法治應用“備、教、學、評”一體化教學模式的重要總結。在實際教學中，教師要對學生的價值觀、學習表現和活動參與情況等進行針對性評價，并將學生評價、家長評價融入評價體系，完善評價方式，做好“備、教、學、評”的收尾工作。道德與法治學科具有鮮明的實踐性和活動性特點，教師在評價過程中要結合實踐活動成果，以學生為本，評價學生全方面的學習表現，幫助學生及時發現自己的學習不足，使其正視自身問題，并利用評價做好反思，促進“備、教、學、評”一致化教學模式的可持續發展，從而保障單元教學質量。

例如，在五年級上冊第二單元《我們是班級的主人》教學后，為了檢驗學生的學習成果，教師依據“掌握班委會的職責分工與作用，知道班委會通過選舉產生，了解民主選舉的一般程序”“了解班級事務決策形式，知道處理班級事務的一般程序”等教學目標，發放《班級管理調查表》，其中包含學生積極參與班級建設、班級自我管理意識、班級事務參與積極性和民主討論等方面，讓學生進行自評、互評之后再添加教師評價。教師可以借助大數據技術將師生合力完成的調查表進行可視化處理，發布到班級群中，收集家長意見，進一步完善評價表。這樣才能做出科學化、具體化、針對化的單元教學評價，做好“備、教、學、評”收尾工作，并為后續新一輪的單元教學提供參考依據。

四、結語

綜上所述，“備、教、學、評”一體化教學理念為小學道德與法治學科單元教學的優化提供了有力途徑，有助于單元教學效果的提升。在具體教學中，教師深入了解了“備、教、學、評”一致化教學理念和單元教學理念，依據學生的實際學習需求設計相應的教學方案，充分整合單元知識，挖掘教材信息與生活實際的關聯，以培養學生學科素養為原則，將單元教學內容提前進行梳理和重構，并添加多樣化的教學活動以營造生動的單元教學氛圍。這樣能激發學生的學習興趣和學習潛能，讓學生在自主學習過程中不斷深化自身的道德素養以及增強法治意識，真正落實“備、教、學、評”一體化。

注：本文系福建省基礎教育課程教學2023年度立項課題“基于備、教、學、評一體化的學科單元整體教學實踐研究”（課題編號：MJYKT2023-011），暨漳平市基礎教育規劃2023年度立項課題“基于‘備、教、學、評’一致性的小學道德與法治學科單元整體教學實踐研究”（課題編號：ZPjxp2023-21）的研究成果。