思辨類學(xué)習(xí)任務(wù)群在初高語(yǔ)文銜接中的應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育要注重整體規(guī)劃，突出不同階段學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性，使學(xué)生能更好地理解和吸收知識(shí)。本文探討了新課標(biāo)下思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群在初高語(yǔ)文銜接教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過(guò)開展主題式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情理境界、借助外物教學(xué)、善用比較分析等方法，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有益的借鑒。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，而思辨性閱讀與表達(dá)屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的六大類型之一，更是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在體系中處于關(guān)鍵的地位。思辨類學(xué)習(xí)任務(wù)作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力的重要手段，在初高語(yǔ)文教學(xué)銜接中不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和延展性，而且關(guān)系到學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和綜合素養(yǎng)的提升。它既能幫助學(xué)生順利渡過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)難關(guān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，打造符合社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、初高中思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同及銜接點(diǎn)的闡述

初高中在思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)中呈現(xiàn)明顯差異，同時(shí)也具有必要的銜接點(diǎn)，主要體現(xiàn)在閱讀材料的深度與廣度、思維的抽象級(jí)別以及表達(dá)能力的要求等方面。

初中階段的思辨性閱讀與表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的基本理解與應(yīng)用能力。新課標(biāo)對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述為“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”這一階段的教學(xué)多采用直接、具體的文章，如敘事文、說(shuō)明文等，便于學(xué)生理解和提取信息；語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，信息量適中，容易理解吸收。其中的訓(xùn)練著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理和論述。例如，通過(guò)對(duì)文章的基本觀點(diǎn)進(jìn)行概括、對(duì)比不同文本的觀點(diǎn)等方式，訓(xùn)練學(xué)生的初級(jí)批判性思維技能。在這一階段中，教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息，并能用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言條理通順地表達(dá)出來(lái)。

在進(jìn)入高中階段后，思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)變得更強(qiáng)調(diào)深層次的思考和高級(jí)的表達(dá)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá)”指出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。”高中階段閱讀材料更復(fù)雜，涵蓋更廣泛的題材和體裁，如議論文、批評(píng)文等。學(xué)生不僅要理解文字的表面意義，還要能挖掘深層含義和作者的寫作意圖。在思辨性表達(dá)中，學(xué)生要能運(yùn)用高級(jí)的批判性思維技巧，如分析、評(píng)價(jià)、綜合和創(chuàng)造等。學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何構(gòu)建和支持一個(gè)論點(diǎn)，如何從多角度分析問(wèn)題，以及如何有效地利用語(yǔ)言工具進(jìn)行復(fù)雜的表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及在公共討論中明確、有力地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。

銜接初高中的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于過(guò)渡的平滑與遞進(jìn)。從初中到高中的過(guò)渡期，教育者需要逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸更多樣化的讀物，并訓(xùn)練他們識(shí)別并分析文本中的隱含意義和復(fù)雜結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在表達(dá)方面，教師應(yīng)漸進(jìn)地從單一的句子向段落和全文層面遷移，使學(xué)生的表達(dá)更結(jié)構(gòu)化和邏輯更嚴(yán)密。在思維訓(xùn)練上，初中所培養(yǎng)的基礎(chǔ)批判性思維能力，將為高中階段更深層次的批評(píng)與創(chuàng)造思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。系統(tǒng)的訓(xùn)練和逐步增加的難度可以有效地幫助學(xué)生在高中階段實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀與表達(dá)方面的飛躍。

二、初高中思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群在初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）契合教材內(nèi)容，開展主題式教學(xué)

新課標(biāo)提出，“應(yīng)根據(jù)思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境”。為此，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中將語(yǔ)文文本與自主探究相結(jié)合，做好初高語(yǔ)文銜接，促進(jìn)學(xué)生向深處和遠(yuǎn)處思考、表達(dá)和交流，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

主題式教學(xué)是構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有完整的思維體驗(yàn)，教師可以融合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、歷史等多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，打破學(xué)科間的界限，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具呈現(xiàn)豐富的跨學(xué)科背景資料，形成綜合性學(xué)習(xí)體系，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，在語(yǔ)文中，有許多描寫景物的課文，有城市風(fēng)光也有鄉(xiāng)土風(fēng)情，如初中語(yǔ)文中的《社戲》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》等，高中語(yǔ)文中的《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》等。在其中，教師可以將其整合進(jìn)行主題式教學(xué)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入高中語(yǔ)文篇目作為群文閱讀材料或者對(duì)比材料，形成探討主題“城市與鄉(xiāng)村在文學(xué)作品中的描繪”，并在其中引入社會(huì)學(xué)、地理學(xué)等視角，探討不同作品中環(huán)境描繪的意義及其對(duì)人物性格發(fā)展的影響。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在更廣闊的知識(shí)視野中進(jìn)行思辨，從而能更全面地理解文本內(nèi)容和深化思維層次，形成比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

在主題式教學(xué)中，教師需要精心挑選與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心的主題討論，引導(dǎo)學(xué)生探索文本的深層含義及其與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。例如，在探討古代詩(shī)歌時(shí)，教師可以設(shè)置主題為“古代詩(shī)歌如何反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系歷史背景與現(xiàn)代價(jià)值觀，從不同角度解讀詩(shī)歌，促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)新性思維。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法或案例分析法，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題的同時(shí)，能自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升他們的思辨能力。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情理境界

情感是人類不可或缺的，但不能過(guò)于主觀情緒化，需要客觀的理性加持。創(chuàng)設(shè)情理境界能將思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群相連。在不斷深入研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到情境的影響也會(huì)隨著情境的變化而變化。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生思考能力和表達(dá)能力的發(fā)展，為高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)課文《背影》為例，在這篇課文的教學(xué)中，教師可以設(shè)定主題為“父愛(ài)如山——從《背影》感受親情的力量”。這一主題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章背后的思想情感以及作者的寫作意圖，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己家庭關(guān)系的反思與評(píng)價(jià)，從而主動(dòng)探討在不同社會(huì)文化背景下，親情展現(xiàn)的多樣性和共通性。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)討論問(wèn)題、小組合作研究或個(gè)人情感陳述等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，促進(jìn)他們?cè)诮涣骱退伎贾刑嵘约旱呐行运季S能力與感悟能力。

高中課文《我與地壇》通過(guò)景物引入了對(duì)母親的描寫，詳細(xì)描繪了作者在不同歷史時(shí)期與北京地壇的互動(dòng)經(jīng)歷，反映出個(gè)人與歷史、空間的深切聯(lián)系。其中，作者將地壇作為一個(gè)精神的庇護(hù)所?，從獨(dú)自的憂傷到思念自己的母親。在課文片段的對(duì)比中，教師可以讓學(xué)生看到不同的寫法，同時(shí)提前熟悉高中課文。

情理境界的創(chuàng)設(shè)不能脫離現(xiàn)實(shí)和教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇合適的文本材料或歷史事件，設(shè)計(jì)情景模擬或角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)文本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力。這樣可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，從而把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，掌握其中的重點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能更深入地理解人物性格和故事情節(jié)，又能在活動(dòng)中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨技巧。在活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)角色心理和情感的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生探討人物行為背后的動(dòng)機(jī)和文化背景，開展深層次的思辨。

（三）身處現(xiàn)代社會(huì)，借助外物教學(xué)

“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。”在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)建虛擬教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，教師還可以構(gòu)建一個(gè)包含豐富視聽材料的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如動(dòng)畫制作、交互式游戲等情境，使學(xué)生在享受視覺(jué)和聽覺(jué)刺激的同時(shí)，加深對(duì)文學(xué)作品或歷史事件的理解和分析。現(xiàn)代信息技術(shù)手段還支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上討論，這能有效激發(fā)學(xué)生的思考和互動(dòng)，使他們?cè)谟懻撝行纬膳行运季S和獨(dú)立的見(jiàn)解，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的思辨能力。

例如，在教授初中七年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以借助多種媒介通過(guò)短視頻、動(dòng)畫、PPT、游戲或思維導(dǎo)圖等趣味性情境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，發(fā)展學(xué)生的思辨類學(xué)習(xí)能力。《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文不僅蘊(yùn)含著深厚的歷史文化背景，還體現(xiàn)了古人對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的獨(dú)到見(jiàn)解，為學(xué)生提供了豐富的思考和討論空間。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用角色扮演和情景模擬將古代學(xué)習(xí)場(chǎng)景和當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

學(xué)生可以模擬孫權(quán)勸誡臣子讀書學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，還可以對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)代化的改編，從而進(jìn)行對(duì)比。這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以引導(dǎo)學(xué)生理解孫權(quán)勸學(xué)背后的深意，還能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比古今的學(xué)習(xí)觀念，引發(fā)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的思辨。在活動(dòng)中，通過(guò)穿插引導(dǎo)問(wèn)題：“如果孫權(quán)活在今天，他會(huì)如何看待現(xiàn)代教育”“我們?cè)鯓硬拍茉诋?dāng)代社會(huì)實(shí)現(xiàn)‘勸學(xué)’的目的”等進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度討論與思考。

（四）善用比較分析，厘清事物異同

要想歸納同質(zhì)內(nèi)容，挖掘迥異特點(diǎn)，就要運(yùn)用比較分析方法。比較分析法是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)常用的分析方法之一，在日常生活中較為常見(jiàn)。比較分析是通過(guò)對(duì)事物的比較，對(duì)事物及其本質(zhì)有深入的了解，從而區(qū)分事物，把握事物。

在群文專題的分析中，當(dāng)需要通過(guò)比較兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象的異同來(lái)達(dá)到區(qū)分事物時(shí)，就會(huì)采用比較分析方法，比較事物或?qū)ο蟮南嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在與高中語(yǔ)文的銜接中，教師可以引入高一《勸學(xué)》來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)比思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。將《孫權(quán)勸學(xué)》中的“士別三日，即更刮目相待。”作為思考點(diǎn)，在閱讀《勸學(xué)》中尋找“為什么會(huì)達(dá)到‘士別三日，刮目相看’的效果？”“他是怎樣做到的？”通過(guò)閱讀《勸學(xué)》可知，這是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、積累達(dá)到的成效，即“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。”比較分析法可以在異類對(duì)象之間進(jìn)行，也可以在同類對(duì)象之間進(jìn)行，還可以在同一對(duì)象的不同部分之間進(jìn)行。對(duì)群文閱讀進(jìn)行分析，就需要重視相同對(duì)象和同一對(duì)象的不同方面、不同部分之間的比較，還要選擇和制定明確的、穩(wěn)定的比較內(nèi)容，對(duì)可比的事物作比較，不要在不可比的事物之間作比較。

明白分析對(duì)象的異同點(diǎn)。共同點(diǎn)的比較，即找出相同事物的“同質(zhì)”內(nèi)容和類似特點(diǎn)。區(qū)分不同點(diǎn)的典型特征和獨(dú)特表征——這是比較分析主要和關(guān)鍵的基點(diǎn)。這樣的對(duì)比、結(jié)合閱讀和銜接學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并在思辨的過(guò)程中發(fā)展其批判性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)科知識(shí)不再枯燥，而是變得生動(dòng)和有吸引力。

三、結(jié)語(yǔ)

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入為初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接提供了新的視角和方法。教師可以通過(guò)開展主題式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情理境界、借助外物和比較分析等多樣化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用文本的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中思考、在思考中深化理解等，幫助學(xué)生建立起跨學(xué)科的知識(shí)體系，提升綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系福建省福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)視域下思辨類學(xué)習(xí)任務(wù)群初高銜接的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：FZ2023GH021）研究成果。