初中美術項目化教學設計與實踐

本文以初中美術教學作為研究對象，闡述如何運用項目化教學，提高學生的學習效果。本文圍繞人教版初中美術教材八年級上冊“書間精靈——藏書票”，提出相關教學設計的實現路徑，包括在項目啟動階段，進行情境導入，提出驅動性問題，講解美術歷史，展示優秀作品；在項目實施階段，提供美術工具，指導繪畫技法，激發學生的自主創作。在項目評估階段，依靠展覽活動，推動學生的自我審視，提升審美能力。

初中美術教學是指在義務教學階段，指導學生學習美術學科知識，掌握相關實踐技能，注重學生的藝術素養培育，激發學生的創造力、想象力。初中美術教學旨在幫助學生感受美、表現美，實現個性化成長。但以往部分教師沒有充分了解學生的實際需求，設計的教學內容相對局限，教學方法過于單一，導致美術教學效果始終達不到預期標準。為了解決這種問題，本文提出利用項目化教學，對原有教學體系進行優化與改革。

一、項目化教學分析

項目化教學是指以項目為載體，將教學內容與項目活動相融合，使學生在學習任務完成階段、項目實踐階段，科學運用所學知識與技能，以小組為單位，圍繞具體的、具有應用價值的項目，開展自主探究，并解決任務中遇到的困難與阻礙，以此提升建構能力。將其運用在初中美術教學中，不僅能促進學生由淺入深，循序漸進地發展高階思維，還能使學生理解教學資源內涵，調動學生的求知欲與好奇心。

二、項目化教學的理論依據

任何一種教學理念，都離不開理論的支撐，對項目化教學而言，也是如此。該教學模式的理論基礎主要包含以下幾點：建構主義學習理論提出學生學習，并非單純由教師進行知識傳遞與灌輸，而是要求學生能在特定情境下依靠他人幫助，憑借新經驗與原有知識的融合，建構個人知識體系。教師應主導課程節奏，創設真實有效的學習情境，加深學生對知識點的認知與理解，通過與學生的協作交流，設置問題、回答問題、驗證結論，并對產生的思維結果進行評估反饋。同時建構主義強調，項目化教學本質上屬于探究性學習模式，應使學習者在解答問題的過程中，挖掘隱含的學科內容，培養自主學習能力，并將所學知識應用于實際生活；實用主義學習理論，該理論不同于傳統的教育思想，主張教育與社會生活的緊密聯系，認為教育即生活，堅決反對將學生作為知識容器，而是注重培養學生的實踐技能，以及適應社會生活的能力。初中生正處于不斷成長的狀態，思想行為尚未成熟。因此，學校需要為其提供成長的必要條件，幫助其實現個人目標，提供主動體驗生活的機會與平臺，促進學生經驗的轉化，激發學生的學習興趣，確立學生主體地位。在激發學生主動探索、求知欲與獨立創造的意愿后，使其熟練掌握學科知識與技能；人本主義學習理論，其主要觀點在于為學生提供優良的學習環境，保證學生能達成自我實現的潛能目標。例如，學者馬斯洛認為，學習者本身是具有情感與需求的個體，能在成長過程中取得成功潛力。簡單來說，學生本身的求知欲極為濃厚，因此教育人員需要結合學生的成長規律、個性特點等，幫助其自主自覺地完成學習任務，促進學生全面發展。他主張以學生為中心，培養其獨立人格與創造力，從而更好地適應時代變化，因此教師的主要任務在于滿足學生的好奇心。

三、初中美術項目化教學設計方法

項目化教學的應用價值極高，為了進一步探討具體的教學方法，本文將以人教版初中美術教材八年級上冊“書間精靈——藏書票”作為研究對象，旨在幫助學生了解藏書票的歷史以及制作方法，培養學生的審美情趣及動手能力。

（一）設計驅動性問題

在項目化教學中，教師需要預先了解學生的個性化需求，考慮不同學生之間的個體差異性，注重激發學生的學習興趣以及探索欲望，促進學生的思維發散，以驅動性問題為索引，梳理核心知識。例如，對于藏書票課程來說，教師可以將驅動型問題設定為：假如同學們作為藝術家，應如何為自己心愛的書籍設計藏書票。該問題能讓學生帶入藝術家的角色，嘗試站在另一個角度思考藏書票的創作方法，調動學生參與教學活動的積極性與熱情，使學生從以往的知識記憶、技能學習，轉變成意義建構的實現，以此培養學生的問題解決能力。

（二）明確教學實踐目標表

藏書票是以藝術方式標明藏書歸屬的一種書籍美化裝飾，可以將其看作成小型版畫，其特點在于圖案豐富，能憑借富有韻律感的圖形，傳達獨特的藝術情感。將其作為教學內容，既能提高學生的審美能力以及藝術技能，又能傳遞文化知識。因此，教師可以將教學實踐目標設定為了解藏書票的歷史背景，明確藏書票的實際功能，采用多種藝術表現形式，創作專屬藏書票。在教學階段，強化學生的親身體驗，要求學生以藝術家的身份，自主查閱有關藏書票的資料信息，根據教師提供的創作方法，設計藏書票。之后，學生以小組為單位，分享藏書票作品，表達個人觀點，對作品進行優化完善。

（三）編制成果展示方式

在成果展示階段，既要確保學生能在完成教學任務時，產生滿足感、成就感以及自信心，又要保證在團隊合作過程中，學生能產生思維碰撞、意見交互，主動分享作品的創作思路與含義。通過舉辦藏書票展覽活動，學生作品能與外界現實密切交互，從而讓學生產生更大的創作熱情。教師還可以舉辦線上展覽活動，邀請學生家長參觀，并由學生進行口頭講解，或以書面形式，表達作品的創作理念。

（四）設計教學評價體系

在教學結束后，教師需要客觀、公開地評價學生的課堂參與程度，作品完成質量，激發學生的自我反思，使其建立良好的內驅力，幫助學生健康成長。在評價過程中，教師不僅要注重終結性評價、過程性評價的使用，還要結合小組互評、學生自評等方式，使學生獲得多方位的意見反饋，從而改進美術作品。

四、初中美術項目化教學實踐路徑

在完成上述教學設計后，落實相關教學方案，可將主題確定為：為自己設計專屬藏書票。項目累計教學周期為三周，教師充分了解學生的認知規律，熟讀課程標準。合理運用項目化教學模式，在培養學生審美感知、藝術表現能力的基礎上，落實立德樹人根本任務，具體內容可分為以下幾點。

（一）項目實施框架

1.項目準備階段

教師預先準備教學資源，深挖美術教材，設計教學課件，搜集與課程相關的背景資料，嚴格遵循以人為本的教學原則，盡可能為學生提供發言機會，激發學生的主觀能動性。

2.項目第一周

教學目標放在帶領學生學習藏書票的背景知識，初步掌握藏書票的主要特點、構成形式；并嘗試從構圖、色彩等方面，解析經典藏書票作品，理解藏書票被稱為袖珍版畫的原因上。在教室圖書角，布置大量閱讀書籍，要求學生嘗試以藝術家的身份為其設置專屬標識。教師在引導學生討論標識設計方法的過程中，引出藏書票的功能與定位，闡明藏書票的來源，并通過視頻影像或是模型實物，分享優秀藏書票作品。帶領學生進行集中賞析，引發學生的頭腦風暴，幫助學生繪制思維導圖，梳理美術教學階段需要完成的學習任務。

3.項目第二周

教師應組織學生解析各類版畫，明確不同版種之間的差異性以及呈現的獨特效果，指導學生版畫的制作流程，以及多樣化的創作技巧。通過深入賞析版畫的線條運用、黑白灰等色彩的搭配，體味作品美感。并用語言或文字進行準確描述。在活動過程中，將班級學生平均分為多個小組，要求學生自主分工，明確小組成員的主要職責與任務，編制成員職能分工表。例如，部分學生需要負責資料查閱與收集，部分學生需要整理常見的版畫制作技巧。之后，學生要集中觀看版畫制作視頻，了解版畫制作要點與流程。由學生結合個人興趣以及優勢特長，確定藏書票的創作主題。作品應具備哪些元素，表明怎樣的理念，編制任務驅動表，最后則要集中繪制草圖，完成定稿，為喜愛的圖書設計版畫。

4.項目第三周

傳授學生基本的藏書票知識，共同策劃藏書票展覽活動，為學生提供自我表達、展示的空間與平臺，使其能主動向學生家長、同學、教師，講解作品的設計理念。通過生生互評、學生自評、教師點評等方式，鑒賞藏書票作品，引發學生反思，為后續的優化調整提供參考依據。

（二）項目實施過程

1.項目啟動階段

第一，教師需要完成項目計劃，如項目投入時間、所需材料、圖書館租賃等；并籌備好演示文稿、藏書票范畫、版畫制作工具以及繪畫工具。做好情境創設，在班級圖書角張貼征集海報。例如，藝術家協會捐贈了大量書籍，學生需要區分書籍歸屬人，為相關書籍設置專屬標志，做到形式獨特、新穎，充分表現出愛書、藏書的文化內涵，要結合書籍特點以及書籍歸屬人喜愛的元素作為標識內容，繪制獨特圖畫。教師綜合學生的意見后，進一步引出15世紀各國讀書人都是如何標記書籍的。

第二，教師需要整合項目任務，實現驅動性問題分解，展示個人書籍上的藏書票作品，講解該藏書票的歷史來源，引出項目主題，拋出驅動性問題：即如何為心愛的書籍設計藏書票。讓學生將個人觀點與想法寫在筆記本上，通過將筆記粘貼在公告欄上，實現學生意見的高度共享。學生既可以通過手繪的形式進行藏書票制作，又可以通過3D打印，制作藏書票模型。教師將驅動型問題分解為：藏書票的主要內容有哪些？應選用哪些繪畫材料，提高作品的美感與內涵？如何保證作品充滿個人特色又極具辨識度？

第三，教師著重分析藏書票的歷史發展，如通過多媒體技術，展示最早的藏書票作品，分析作品拉丁文的真實含義，解析作者的創作意圖。以此為核心，穿插德育教學，潛移默化地提高學生的道德觀念與核心素養。將教學內容轉向國內的藏書票發展，解析現階段的藏書票作用，介紹我國最早的藏書票，在學生看到畫面中挑燈夜讀的古人后，增強對作品內涵的認知與理解。教師要集中解析藏書票的結構組成，讓學生了解其常見的規格大小，認識到藏書票本質上屬于圖文并茂的精美藝術品，由圖案、票主名以及文字闡釋組成，也可在藏書票上附加詩句或日期。教師還可布置鑒賞任務，要求學生通過業余時間，大量賞析中外優秀藏書票作品，填寫作品賞析報告，包括作品的內容、構圖、形式、肌理、色彩選擇、主題意義、創作背景、藝術價值等。

2.項目實施階段

第一，教師帶領學生初步認知常見的版畫工具與材料，深刻感受不同技法產生的創作效果。例如，木刻版畫，主要以刀為工具在木板上完成雕刻，刻去不需要的部分，保留凸起部分作為印刷區域。通過油墨滾涂，覆蓋紙張壓印，保留形象輪廓線條，在版畫上呈現木材本身的紋理，留下刀痕，使畫面極具刀味與木味，線條剛勁、質樸，營造粗獷、豪放的藝術氛圍。

第二，引導學生思考任務的完成方法，共同編寫藏書票探索表。如藏書票的主要用途、呈現形式、采用的主要工具，以及基本的設計草圖。在探索表填寫階段，學生需要加強對資料的收集與整合，通過圖書館、互聯網，瀏覽書籍，分析教師提供的典型作品。

第三，教師帶領學生觀看版畫的制作流程，在講解版畫制作技法時，通過將知識具象化、立體化呈現，加深知識記憶。視頻影像幫助學生厘清藏書票的組成元素、使用的材料技法以及不同類型版畫呈現的肌理效果。在充分掌握作品的設計要點后，學生需要根據自身認知以及喜愛的書籍類型，設計專屬藏書票，繪制草圖，完成定稿。作品應充分體現讀書人的真實喜好，增強文字與圖案的匹配程度。

3.項目展示評估

一方面，集中組織展覽活動，設置畫廊漫步的主題，將完成作品粘貼在教室或走廊，并設置黑板報，由班級同學或是過往的同學，在板報上寫下觀賞建議，記錄個人感受。在整合相關反饋意見后，完成作品的優化修改。在活動舉辦時，教師需要認識到項目化教學的評價體系較為多元，并進行針對性篩選，更多地使用過程性評價以及結果性評價，判斷學生的創作流程是否完整，作品能否準確傳達作者的核心思想。邀請行業專家、學生家長以及其他教師，打造多元主體共同參與的評價機制，全方位反饋學生的作品質量。注重學生的自我反思與審視，使學生能結合教師提供的量規與標準，找出設計時存在的不足之處，從而進行針對性的改進。

另一方面，依托數字化技術與信息化平臺，把作品集中制作成短視頻，將相關內容上傳至網絡空間，發布在抖音、快手，或是將其上傳至微信公眾號、百度貼吧等公眾平臺，使更多人瀏覽學生作品，分享學生學習成果，幫助學生獲得認同感以及滿足感。學生也能隨時回顧項目創作歷程，在不斷自我審視的過程中，強化個人審美感知，樹立良好的審美觀念。美術教師為了保證教學效果的最大化，也要不斷提高自我，參考成功的教學案例，總結經驗、吸取教訓，促進學生的健康成長。

五、結語

綜上所述，通過對初中項目化教學的實現路徑開展分析討論，包括設計驅動性問題，發展學生的探究性思維，打造教學情境，激發學生的學習興趣。依托影像視頻，指導學生掌握必要的美術技法，憑借展覽活動，提升學生的審美能力。以此充分發揮項目化教學的優勢，凸顯學生的主體地位，在促進學生個性化成長的同時，培養學生良好的學科素養。