項目化學習下的小學美術教學

會思考且愿意思考，能理解問題且有能力解決問題，能準確認識自己的不足也能充分發揮自己的優勢，是新時代人才的基礎評判標準，也是新時代教育的育人方向。無論是課堂上對課程知識的教學，還是課堂外對生活技能、做人道理的教學，都需要關注學生的反饋和成長，也都需要以學生的能力和需要為基本參考依據。項目化學習就是一種以學生為中心，由學生主導，以小組的形式分工開展的學習活動，符合新時代教學育人的要求和需要。項目化學習在為學生提供更廣闊探究空間，還提供更多積累認知、經驗的機會。本文介紹了小學美術教學現存的問題，說明了小學美術開展項目化學習的關鍵點，探究了項目化學習下小學美術教學策略。

一、小學美術教學現存的問題

美術是美育的課程載體，以建構學生審美觀、培養審美素養和發展學生審美能力為核心目標，教師可以借助美術的多種表現形式來引導學生對美的感知、欣賞和創造，在素質教育明確提出要同步推進學生德、智、體、美、勞的全面發展以后，美術就成為基礎教育中備受重視的一門學科，教師也開始針對已有的問題調整自己的教學理念和方法。綜合現階段小學美術教學的實際情況來看，教學模式傳統、教學方法單一、教學安排失衡和教學秩序混亂就是小學美術教學現存的問題，影響著學生對美術的興趣和其在美術課上的成長。

（一）教學模式傳統，無法激發學生想象

相對語文、數學這類知識性的學科，美術學科的教學需要更注重認知的建構和視野的拓寬，不管是對優秀美術作品的解構和鑒賞，還是圍繞既定主題的構思和創作，都沒有明確的標準和邊界。學生可以基于自己的感受展開自由的想象，并借助這種想象來實現認知的積累和視野的延伸。所以，美術教學的有效與否在很多時候都需要以學生想象的過程和結果為依據。但綜合小學美術教學的實踐來看，很多教師都沒注意到這點，所采用的傳統教學模式很難充分激發學生的想象。

（二）教學方式單一，無法激發學生興趣

學生是教與學的過程中最核心，也最關鍵的主體。在課堂上，教師面對的是一個班級的學生，每一個學生都是獨立的個體，都有自己的思想，也都具備控制自己行為的能力。而對于教學活動，大部分學生的主動參與都建立在感興趣上，所以能調動學生興趣的教學活動就能激發學生學習的主動性，能維持學生興趣的教學活動就能讓學生沉浸其中。因此，現階段的小學美術教學還存在著教學方式單一的問題，導致學生對美術的學習缺乏持續動力。

（三）教學安排失衡，無法保障學生發展

教學安排有著兩層內涵，一層是學校對上課時間的整體規劃，另一層是教師對課上時間的具體規劃，指向美育的美術教學需要以鑒賞為起點，從引導學生欣賞和品鑒優秀的美術作品開始，逐步教給學生美術的創作手法和創作技法。在完成基礎知識和技能的教學后，再引導學生利用所學的創作手法和技法來進行自由的美術創作，即課上的教學需要體現理論與實踐的結合。但綜合當下的小學美術教學實踐來看，教學安排失衡卻是十分普遍的問題，無法為學生的發展提供保障。

（四）教學秩序混亂，無法促進學生成長

小學生的自我管理還處于初級階段，在沒有教師監督和指導的情況下，很容易因情緒的變化而喪失自我管理，所以小學階段的課堂秩序都相對混亂。教師在教學之余還要花費一定的時間來管理課堂秩序和培養學生的良好課堂習慣，特別是在美術這類不那么嚴肅、學生自由度相對較高的學科課堂上，教師與學生之間要么完全沒有互動，要么互動超出了既定的界限，導致了教學秩序的混亂。而過于混亂的秩序會讓有用的信息淹沒在無用的信息中，阻礙學生的成長。

二、小學美術開展項目化學習的關鍵點

項目化學習是由學生主導的，指向實際問題的思考和解決的學習模式。在以項目化學習開展課程知識教學時，教師需要為學生預留足夠的發揮空間，同時需要充分考慮學生能力發展區間，在學生需要時向學生提供適當且有價值的指導，以保障項目化學習的順利推進和有效開展。對小學美術課上學習而言，要想達成發展學生審美的美育目標，教師在開展項目化學習時就要突出學生的主觀能動性，提升對學習評價和反思的重視程度，還要關注美術課程核心知識的整合重構。

（一）突出學生在項目探究中的主觀能動性

主體性原則是項目化學習在實施時需要遵循的第一條基本原則，項目化學習的有效開展建立在學生對項目的自主探究上，教師需要給予學生需要的探究自由和實踐，也需要在學生主動展開自主探究時，給予學生適當的幫助和指導，以推動學生對知識或問題的深入解析與思考。但在小學美術課上開展項目化學習時，教師則需要尋找到一個平衡，即突出學生主觀能動和保障教學整體效果之間的平衡。

（二）提升對學習評價和反思的關注重視

項目化學習既強調學生的主體價值，又注重學生在項目探究中的主導。但是小學生的知識儲備和認知積累都不足以支撐他們完全自主的項目探究，過度地強調學生進行自主探究反倒不利于學生的學習和發展。所以，在小學美術課上開展項目化學習時，教師還要提升對學習評價和反思的重視程度，即在引導學生自主探究項目的過程中，注重對學生學習過程的評價以及引導學生的反思，以指導學生對探究方式的調整。

（三）關注美術課程核心知識的整合重構

教給學生課程知識和為學生建立對某一課程的整體認知，既是課堂教學最基本的追求，也是課堂教學必須達成的一項基本目標。而針對課堂教學做出的一切革新與優化，都建立在提高學生知識學習效率和高效建構課程知識體系的基礎上。引導學生完成知識和核心知識的建構就是改革課堂教學的最終目的。所以，在小學美術課上開展項目化學習時，教師還需要關注美術課程核心知識的重構。

三、項目化學習下的小學美術教學策略

美術本身就是一種表現方式多樣的藝術形式，繪畫、雕塑、建筑、設計甚至書法、攝影都能被歸為美術。所以，在指向美育的小學美術教學中，教師的教學內容從來都不只是對某一類美術作品的鑒賞和創造，而是對美的整體感知、解構、認知和欣賞。項目化學習能為學生對“美”的系統性探究提供載體，依托項目化學習開展的美術教學也能達成一定程度上的理想效果。但是綜合小學生的認知與能力來看，小學美術課堂上項目化學習的實踐還面臨著諸多問題。所以在項目化學習下設計教學時，小學美術教師要先綜合教材、課標與學情來提煉項目化學習主題，再圍繞統領主題與核心知識來設置項目化學習目標。在項目化學習下的教學實踐上，小學美術教師要先科學組建項目學習小組并科學指導項目小組分工，再合理規劃項目探究環節并合理引導項目探究實踐。

（一）項目化學習下的小學美術教學設計策略

1.綜合教材、課標與學情來提煉項目化學習主題

教材能確定項目化學習主題的大范圍，課標能確定項目化學習主題的大方向，學情則能確定項目化學習主題的具體內容。對項目化學習主題的設計，教師既要考慮是否能滿足學生在美術上成長和發展的需要，還要考慮是否符合學生對美術的認知和能力水平。所以在項目化學習下，小學美術教師就要綜合教材、課標與學情來提煉項目化學習的主題。

以湘美版小學美術一年級上冊第一單元第3課“身邊的標識”的教學為例，一年級學生剛開始接受系統教育，開始系統地識字、認字和寫字，對常用漢字的認識還達不到滿足生活所需的標準。所以，對一年級學生的安全教育、環保教育和生活教育都指向了對標識的認識。而繪制標識的活動本身就是一項美術活動，指向的是美術中的設計與繪畫，所以在小學美術課堂上，教師就可以參考教材內容來設計一個主題為“探究標識的重要性和設計方式”的項目化學習活動，用以引導一年級學生對身邊常見標識的收集、認識與了解，同時還可以激發學生對實用標識的設計和創造。

2.圍繞統領主題與核心知識設置項目化學習目標

目標是教學實踐的導向，合理的目標定位既能將教學指向能順利推進和有效開展的實踐方向，也能為針對教、學的評價提供內容及標準上的參考。對項目化學習而言，契合主題與學情的目標設置能大幅提升項目化學習的實踐有效性。所以，在項目化學習下的小學美術教學設計上，教師還要圍繞項目的統領主題和核心知識來設計項目化學習目標。

以湘美版小學一年級上冊第二單元第3課“有特點的房子”的教學為例，建筑是美術的一種表現形式，也是最直觀、立體、邏輯和實用性強表現形式。幾乎所有建筑的截面都是各種基礎圖形及其由基礎圖形組合而成的復合圖形，所以對探索建筑特征的過程也可以被看作是對探索“基礎圖形在美術中的應用”的過程。因此教師可以先圍繞這一課設計主題為“探究建筑美術中基礎圖形的應用”的項目化學習活動。明確了主題以后，教師就可以再綜合小學生對建筑和基礎圖形的認識來設置分層的目標，即觀察現實世界中真實存在的房子，觀察房子截面的常見形態，認識房子的基本形；用不同的方式組合三角形、矩形、梯形等基本形，學會用基本圖形拼不同樣式房子的方法；將拼好的房子按不同方式擺放在一起組成一幅畫，并在對兩幅或以上畫的對比中感知美術的魅力。

（二）項目化學習下的小學美術教學實踐策略

1.科學組建項目學習小組，科學指導項目小組分工

小組是項目化學習活動中的能主導項目探究的學生單位，學生在小組內的交流互動和分工合作是有效開展項目化學習的基礎保障，在面對不了解或無法理解的事物和問題時，基于小組的團結互助和思維碰撞就能幫助學生完成對事物的解讀和問題的解答。所以，在項目化學習下，小學美術教師也要科學組建項目學習小組，同時科學指導項目小組分工。

以湘美版小學美術一年級上冊第四單元第1課“桑葉和蠶寶寶”的教學為例，在這一課的學習中，學生需要完成“感知自然中不同形狀的美，用剪貼的方法創作桑葉和蠶的形象”的學習任務。小學生正處于以具體形象思維做主導的思維發展階段，即使是不設限的想象，也需要由具體的形象做引線，即要想引導學生對桑葉和蠶形象的剪貼創作，教師就要先讓學生對桑葉和蠶展開直接的觀察。那么，綜合小學生實際的認知和能力，教師就可以在布置美術創作任務前，先開展主題為“我是小小養蠶人”的實踐型項目化學習活動，即以學生小組為單位，向每個小組發放一只蠶寶寶，要求學生自己收集桑葉來養蠶，以便于觀察。對此，教師需要根據學生的性格和動手能力來劃分項目學習小組，確保每個小組都有一個能總結或統一意見的“領頭人”，再幫助各小組完成保管蠶寶寶和收集桑葉的任務分工。

2.合理規劃項目探究環節，合理引導項目探究實踐

美術課上的項目化學習大致可以被劃分為五個環節，即優秀作品鑒賞、核心問題探究、作品設計、動手制作和展示交流。在項目化學習下，學生需要完成從鑒賞到分享的美術學習全過程，而教師對項目探究環節的具體規劃和實際引導，就將決定學生在鑒賞、探究、設計、制作和展示的全過程中能收獲什么和獲得怎樣的成長。

以湘美版小學美術一年級上冊第五單元第4課“小人國”的教學為例，這一課的教學以教會學生如何創作想象畫和引導學生完成“小人國”想象畫的創作為最終目標，在課上，教師需要先帶著學生學習美術中的“大小對比”，再借助“如果有一天你變小了，可能會遇到什么有趣的事情”的問題，引導學生的故事性想象和基于所想象故事的美術創作。而在項目化學習視域下，教師就需要先將項目化學習的主題設定為“探究美術中的大小關系”，然后從“變小后的世界”出發，先引導學生欣賞一些以“小人國”為主題的圖畫故事，再引導學生思考“為什么同一幅畫中的事物有的大，有的小”，之后引導學生發揮自己的想象力來創作一個小人國故事，或者構思一個小人國場景，最后再引導學生用繪畫的方式將自己想象的故事或畫面呈現出來，并在班級中進行展示。

四、結語

綜上所述，受到傳統教育理念和既有教育認知的影響，小學美術課堂上的教學普遍存在著模式傳統、方式單一、安排失衡、秩序混亂等問題，對學生想象的激發、興趣的維持、發展的保障和成長的促進造成了一定的負面影響，不利于學生審美素養的建構與審美能力的發展。所以在強調德智體美勞全面發展的素質教育背景下，教師就應基于美育的需要，引入項目化學習的教學模式來解決現存的問題。而在小學美術課堂上開展項目化學習時，教師就要先確立突出學生主體、重視評價反思、關注核心知識建構的基本原則，落實對項目化學習主題和學習目標的合理設置；同時，在項目化學習的實踐中，落實對項目學習小組的科學組建與小組內分工的科學指導，也落實對項目探究環節的合理規劃和項目探究實踐的合理引導。