初中物理教學中學生核心素養的培養策略

在新課程改革的教育背景下，初中物理教學的重要性愈發凸顯，其作為培養學生科學素養的重要陣地，不僅承擔著傳授物理知識的重任，更有助于激發學生對物理世界的探索欲，培養他們獨立思考、勇于實踐的能力。因此，探究新課標下初中物理教學中學生核心素養的培養策略，具有重要的現實意義和深遠的教育價值。基于此，本文分析了在新課標背景下系統培養中學生物理核心素養的有效策略，通過優化教學策略、創新教學方法等多維度措施，全面提升學生的綜合素質，為其未來在學術方面的發展和社會生活奠定了堅實的基礎。

一、新課標下初中物理教學中學生核心素養培養的重要意義

（一）幫助學生構建物理學科知識體系

在核心素養的培養中，最重要的一環是幫助學生構建系統的物理學科知識體系。新課標強調教師在教學中不僅要傳授知識，還要重視知識的系統性和連貫性，確保學生在掌握基本概念、原理和定律的基礎上，深刻且全面地理解物理世界。教師通過精心設計理論講解、實驗演示、小組討論等一系列教學活動，幫助學生逐步構建物理知識框架，形成科學的物理觀念。這不僅為學生后續學習高級物理課程奠定堅實的基礎，更為其在未來科學技術領域的探索與創新提供重要支持。

（二）促進學生創新思維的發展

物理學科以其獨特的探索性和發現性，為學生提供了鍛煉創新思維和實踐能力的絕佳平臺。在新課標的指導下，教師在進行物理教學時應注重引導學生主動探索、積極實踐，鼓勵他們跳出傳統思維的框架，勇于提出新觀點、新方法。教師通過開展實驗探究、問題解決、項目式學習等多樣化的教學活動，讓學生親身體驗科學發現的樂趣，學會用批判性的眼光審視問題，用創新性的思維解決問題，以此激發學生的創造力和想象力，培養學生的獨立思考能力和問題解決能力，使其未來在科學研究、技術創新等領域成為佼佼者奠定堅實的基礎。

（三）培養學生正確的價值觀與科學態度

新課標強調了正確的價值觀和科學態度在物理學習中的重要性，要求教師在教學中不僅要傳授學生知識，更要注重培養學生的科學精神和人文素養。學生通過學習物理知識，能夠深入理解科學的本質和規律，深刻體會到科學的嚴謹性和魅力所在，逐漸學會尊重事實、追求真理，形成勇于探索、不懈努力的進取精神，懂得關愛自然、關注社會，承擔起社會公民的責任。這些正確的價值觀和科學態度會伴隨學生一生，成為學生人生道路上最寶貴的財富，助力他們在學術領域取得卓越成就，并引領他們為社會做出積極貢獻，成為有責任感、有擔當的時代新人。

二、新課標下初中物理教學中學生核心素養培養的常見問題

（一）傳統教學模式有局限性

在傳統教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學生則只能被動地接受知識，“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式制約了學生的主體性。教師采用這種教學模式，導致學生缺乏主動思考、提問和探究的機會，難以激發他們的學習興趣和探究欲望。長此以往，學生可能會逐漸失去對物理學科的興趣，甚至產生厭學情緒。此外，在傳統教學模式下，教師常忽視學生的個體差異和興趣點，設計的教學活動無法滿足不同層次學生的學習需求，導致學生在物理學習中習慣機械地記憶概念和公式，難以深入理解其背后的物理原理和實用價值。這種教學模式難以培養學生的創新精神和實踐能力，限制了其科學素養的提升，從而影響學生核心素養的全面發展。

（二）實驗教學資源較為匱乏

實驗教學是物理教學中至關重要的環節，不僅為學生提供將理論知識與實際操作相結合的機會，還能培養學生的實踐能力和創新思維。然而，一些學校受資金、場地等資源的限制，實驗教學資源較為匱乏，無法有效開展實驗教學活動，導致學生缺乏實踐機會。在有限的實驗條件下，部分復雜的實驗活動難以有效開展，學生無法看到其中的實驗現象，從而影響了學生對物理概念和原理的理解，限制了他們通過實驗驗證理論、發現問題和解決問題的能力。此外，實驗資源的匱乏還容易使學生對物理學習產生誤解，認為物理只是一門理論學科，缺乏將所學知識運用于實際生活的能力，逐漸失去學習物理的興趣，這不利于培養學生的核心素養，甚至對其未來的學習和生活產生負面影響。

（三）缺乏完善的評價體系

當前，部分教師構建的評價體系側重于考試成績，忽視了對學生綜合素質的評價，單一的評價方式既無法全面反映學生的學習情況和成長過程，又無法體現學生創新精神、實踐能力和科學素養等核心素養的發展情況。評價體系的不完善會帶來一系列不良影響，如學生過分關注考試成績，忽視了對物理知識的理解和應用，因綜合素質不高，導致他們在面對實際問題時常會束手無策；教師在選擇教學內容和教學方法時，為提高學生的考試成績而采用應試教育的方式進行教學，忽視了學生的興趣愛好及其在學習中的主體地位，導致教學效果不理想；在學校的教育理念和辦學方向方面，如果學校過于追求升學率和考試成績，就會忽視對學生綜合素質的培養和全面發展的關注，這不利于學生的長遠發展和社會的進步。

三、新課標下初中物理教學中學生核心素養的培養策略

（一）優化課堂教學設計

為了激發學生的學習興趣和探究欲望，教師可以設計一些與學生日常生活緊密相關的物理情境，結合學生物理基礎和學習能力的差異，實施分層教學策略。對于基礎較弱的學生，可以設計更多基礎性的練習題和實驗，幫助其鞏固基礎知識；而對于基礎較好的學生，則可以布置更具挑戰性的學習任務，如解決復雜的物理問題或參與課外科研活動。教師通過持續優化教學設計，讓每個學生都能在適合自己的學習環境中得到發展，從而提升整體教學效果。

例如，在講解“光的折射”相關知識點時，教師引入“為什么池水看起來比實際淺”的物理情境，激發學生的學習興趣，通過開展小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學生積極參與話題討論，從而有效培養他們的溝通能力和團隊協作精神。首先，教師利用多媒體設備播放了一段清澈的游泳池視頻，讓學生仔細觀察游泳池的水是否看起來比實際要淺，引導他們思考為什么會出現這種現象，并探討其中的物理原理。教師讓學生自由發言，用自己的語言解釋這一現象，逐步引入光的折射原理。其次，教師將學生分成若干小組，讓小組成員分別扮演觀察者、光源、水面等角色，模擬光的折射過程，直觀地理解光的折射現象，加深對這一知識點的理解。最后，在角色扮演活動結束后，教師結合學生的討論進行總結，詳細解釋光的折射原理，并強調這一原理在日常生活中的廣泛應用，鼓勵學生積極分享生活中的實例，幫助學生深入理解并鞏固所學知識。

（二）加強實驗教學

學校及教師應深刻認識到實驗教學在物理教學中的重要性，并加大對其投入力度，如購買先進的實驗設備、擴建實驗室以及聘請專業的實驗教師，并倡導學生利用生活物品自制實驗器材，培養學生的動手能力和創新思維。在實驗教學中，教師應嚴格遵守實驗操作規程和安全規范，確保學生的安全，并鼓勵他們積極參與實驗設計、操作和數據分析等環節，培養他們的實踐能力和科學探究精神。

例如，在進行“測量小燈泡的電功率”物理實驗時，教師通過精心設計一系列教學活動，鼓勵學生主動探索、勇于創新，在實踐中深入理解并掌握電功率測量的原理與方法。首先，教師向學生明確實驗的目標：“測量小燈泡在不同電壓下的電流和電壓值，計算并比較其實際電功率與額定功率，理解電功率的概念及其與電壓、電流的關系。”其次，教師將學生分成若干小組，鼓勵他們圍繞實驗目標展開討論，共同設計實驗方案，確定實驗原理——電功率公式（P=UI），選擇電壓表、電流表、滑動變阻器、電源、開關、導線、待測小燈泡等測量工具，并設計電路圖和制定實驗步驟。在學生討論的過程中，教師應巡回指導，確保每組學生都能理解實驗原理，并能科學合理地設計出電路圖和實驗步驟。教師還應特別強調實驗安全注意事項，如防范電路短路、合理設定電壓范圍等。再次，學生調節電源電壓至小燈泡的額定電壓，記錄此時電壓表和電流表的讀數，并計算額定功率。隨后，逐漸降低或升高電壓，重復上述步驟，記錄多組數據。最后，學生結合記錄的數據，運用電功率公式（P=UI）計算每組電壓下的實際電功率，并將這些計算結果與額定功率進行對比。各小組在分享實驗結果后，共同討論小燈泡電功率隨電壓變化的規律，以及實際電功率與額定功率之間存在差異的原因。

（三）創新教學方法

探究式學習是以學生為中心的學習方法，側重于培養學生的自主探究能力、合作學習能力以及問題解決能力。在物理教學中，教師可以設計“探究影響滑動摩擦力大小的因素”“設計并制作簡單的電動機模型”等具有探究性的問題或任務，以此激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動查閱相關資料，通過進行實驗探究，最終得出結論。在此過程中，學生的批判性思維能力和問題解決能力都能得到顯著提升。隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學、網絡課程等現代信息技術手段在物理教學中的應用越來越廣泛。教師可以利用信息技術手段豐富教學內容和形式，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。

例如，在講解“宇宙和微觀世界”時，教師可以利用多媒體設備展示宇宙星系的壯麗景象和微觀粒子的奇妙世界。而在講解“電磁波”時，教師可以利用網絡課程中的豐富資源，引導學生學習電磁波的產生、傳播和應用等方面的知識。此外，教師可以利用虛擬現實技術開展虛擬實驗教學活動，為學生帶來更加直觀、生動的學習體驗。

（四）完善評價體系

為全面了解學生的學習情況和成長過程，教師應構建多元化、全方位的評價體系，除了傳統的考試成績外，還應注重學生學習態度、實驗操作能力、團隊協作能力、創新能力等方面的評價，以此確保評價的客觀性和全面性。在評價過程中，教師應關注學生在學習中的努力程度、取得的進步以及問題解決能力等綜合素質。如，在評價學生的實驗操作能力時，教師可以觀察學生在實驗過程中的操作是否規范、數據處理是否精準以及結論分析是否具有邏輯性等；在評價學生的團隊協作能力時，教師應觀察學生在小組討論和合作完成任務時的表現，引導學生關注自身的學習過程和發展變化。教師通過精準分析學生的學習情況，以此為依據及時調整教學策略，不僅能促進學生全面發展，還可以有效提高教學質量。

四、新課標下初中物理教學未來的發展趨勢

（一）更加注重與實際生活的緊密聯系

未來的初中物理教學將不再局限于書本知識的傳授，而是更加注重物理知識與實際生活的聯系和融合。教師將廣泛采用貼近學生生活的教學案例和情境，解釋諸如為什么自行車行駛時不會倒、為什么手機能接收到信號等日常生活中的物理現象，指導學生運用所學物理知識設計節能燈具、優化家庭電路布局，以此激發學生的學習興趣和探究欲望，使其深刻認識到物理知識的實用價值，從而更加主動地投入學習。

（二）加強跨學科融合，構建綜合知識體系

隨著知識體系的日益復雜化和多元化，跨學科融合已成為教育發展的重要趨勢。未來的初中物理教學將更側重于將物理與數學、化學、信息技術、環境科學等其他學科的交叉滲透，設計跨學科的教學內容和教學模式，在拓寬學生的知識視野和思維方式的同時，培養他們綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。例如，在學習“太陽能的利用”時，教師可以融合物理中的光電效應、化學中的能源轉換以及信息技術中的智能控制等多學科知識，創設綜合性的學習項目，引導學生在實踐中構建綜合知識體系。

（三）充分利用信息技術手段，豐富教學資源

信息技術的飛速發展為物理教學提供了前所未有的機遇，未來的初中物理教學更倡導教師應充分利用多媒體教學、網絡課程、虛擬實驗等現代信息技術手段，為學生提供更加直觀、生動的學習體驗和教學支持。例如，教師可以利用多媒體教學中的圖像、聲音、動畫等多種形式展示物理現象和過程，使抽象的概念變得具象化；利用網絡課程，打破時間和空間的限制，讓學生可以隨時隨地進行學習；利用虛擬實驗為學生提供安全、可重復的實驗環境，有效降低實驗成本和風險。以上技術手段的應用，不僅可以豐富教學資源，還可以提高教學效果和學生的學習興趣。

（四）注重個性化教學，滿足學生多樣化的需求

新課標強調教師在教學中應注重學生的個體差異和個性化需求。因此，在未來的初中物理教學中，教師應采取更加靈活的教學策略和多樣化的教學手段，為每個學生提供符合其學習特點和興趣的教學內容及挑戰任務。例如，教師運用分層教學模式，可以為不同水平的學生設定不同的學習目標和任務；運用小組合作學習模式，能夠促進學生之間的交流和合作；通過個性化輔導關注每個學生的成長和發展；利用大數據和人工智能技術獲取學生的學習數據，精準地分析學生的學習情況和需求，為學生提供個性化的教學服務，從而激發學生的學習潛能和創造力，促進其全面發展。

五、結語

綜上所述，在新課標下的初中物理教學中，培養學生的核心素養是一個系統且復雜的過程，這需要教師不斷學習和探索，領會課程改革精神，不斷提升自身的教學水平和專業素養，及時轉變傳統教學觀念，優化教學策略，創新教學方法，完善評價體系，以此激發學生的學習興趣，在滿足學生多樣化學習需求的同時，培養學生的創新思維、實踐能力等核心素養。