幼兒園傳統游戲與戶外自主游戲的融合策略

在幼兒園戶外游戲活動中，教師應堅持生本教育理念，尊重幼兒的天性，選擇適宜的游戲活動，滿足幼兒個體發展需求。基于此，教師應科學設計與開展戶外游戲活動，將幼兒園傳統游戲與戶外自主游戲相融合，鼓勵幼兒自主探索與實踐，在提升游戲活動品質的同時，促進幼兒身心健康發展。本文深入探討了幼兒園傳統游戲與戶外自主游戲的融合策略，以期為幼兒園相關教育實踐提供支持，促進幼兒全面發展。

一、幼兒園傳統游戲與戶外自主游戲的融合原則

（一）內容適宜原則

在融入傳統游戲的戶外自主游戲中，教師應遵循內容適宜原則，從幼兒的年齡特征與興趣出發，選擇趣味性高、動作簡單的游戲內容，確保幼兒可以自主參與游戲活動，以此提高幼兒的實踐能力，讓幼兒在親身體驗中感受游戲的樂趣。需要注意的是，如果教師選擇的游戲內容不適合幼兒，則會直接影響幼兒的參與積極性與體驗感，不僅難以滿足幼兒的實際需求，還會阻礙其全面發展，難以實現戶外自主游戲活動的目標。例如，生命教育與幸福教育是幼兒教育的重要內容，因此教師在融合傳統游戲與戶外自主游戲時，應從幼兒的實際情況出發，立足于生命教育的高度，關注幼兒的全面發展與長遠發展。只有玩得精彩才能學得精彩，因此教師遵循內容適宜原則設計游戲活動，不僅可以培養幼兒的思維與智慧，還可以鍛煉他們的身體素質，發展各項技能，從而實現提高幼兒實踐能力與思維能力的目標，促進幼兒全面發展。

（二）凸顯價值原則

幼兒園傳統游戲蘊含了豐富的趣味性內容，并且很多游戲還具有一定的挑戰性與實踐性，教師將這些元素與戶外自主游戲相融合，創設充滿趣味性與挑戰性的游戲活動，引導幼兒在游戲中學習并掌握各種生活技能和戶外技能，促進幼兒身心健康發展。同時，教師還應深入挖掘傳統游戲的育人價值，幫助幼兒樹立正確的價值觀，為他們的可持續發展奠定堅實基礎。

（三）堅持安全原則

在戶外自主游戲活動中，鑒于幼兒年齡尚小，安全被視為首要條件，只有確保游戲活動的安全性，才能避免幼兒受傷或者出現意外。因此，在幼兒園傳統游戲與戶外自主游戲的融合設計中，教師應綜合考慮活動內容、場地選擇以及組織方式等要素，確保自主游戲活動開展全過程的安全防護，讓幼兒可以在安全、健康的環境中參加戶外自主游戲活動。

二、幼兒園傳統游戲與戶外自主游戲的融合策略

為了將幼兒園傳統游戲與戶外自主游戲有機融合，教師應對幼兒實施科學引導，創新游戲內容，遵循以生為本的教育原則創設游戲情境，并在幼兒參與游戲的過程中做好指導工作，為幼兒的個體發展奠定堅實基礎。具體融合策略如下：

（一）科學引導，培養幼兒的創新意識

在幼兒園傳統游戲與戶外自主游戲的融合活動中，就地取材與廢物利用是培養幼兒動手能力和創新意識的重要方法。因此，教師應鼓勵幼兒將自己喜歡的游戲進行創新與改造，并為幼兒提供安全的場地和多樣化的材料，以供幼兒自主選擇和探索。在個人創意設計的基礎上，幼兒通過游戲來實踐自己的設計，并根據實際操作情況不斷改進和創新玩法。幼兒在新游戲中遇到問題時，教師應引導幼兒自主解決問題，促進幼兒自主游戲的深入開展。同時，教師還可以建議幼兒將自創的游戲帶回家，與家人一起享受游戲的快樂，從而增進親子關系。

以“搶椅子”游戲為例，教師引導幼兒創新了游戲規則：將兩把椅子背靠背放置，然后將其余椅子順著這兩把椅子排列，在最后兩把椅子中間放一把椅子，兩個游戲參與者坐在最開始的兩把椅子上，在游戲開始后，二人從第一把椅子開始向前挪動，屁股必須觸碰每一把椅子，最先坐到最后一把椅子的人獲勝。教師引導幼兒一起玩創新版的“搶椅子”游戲，相比傳統玩法，這一創新版本不僅降低了安全隱患，還激發了幼兒的參與興趣，培養其創新意識。

再如，教師組織幼兒開展“盲人摸人”游戲活動。這一游戲的雛形是“盲人摸五官”，后來逐漸演變成了“摸人”。最初，幼兒蒙住眼睛后相互碰撞、亂作一團，難以抓住“自由人”。因此，教師引導幼兒自主創新游戲規則，不僅重新規定了每次的參與人數，還規定“自由人”的行走路線，如果“自由人”被抓住后就不能再逃走，必須下場等待。此外，幼兒在參與游戲的過程中發現用粉筆在地上畫線，很容易被踩掉，于是找來繩子擺出路線，逐漸完善了游戲規則。教師通過這一游戲活動，不僅培養了幼兒的創新意識，還鍛煉了其發現問題、解決問題的能力。

（二）結合幼兒的需求，創新游戲內容

在傳統游戲與戶外自主游戲的融合設計中，教師應在傳統游戲的基礎上進行科學改編與創新，確保游戲內容的適宜性。幼兒是游戲的主體，因此教師應結合幼兒的發展需求，深入挖掘傳統游戲的應用價值，為幼兒營造良好的戶外自主游戲氛圍。

以“老鷹捉小雞”游戲為例，這是一個十分常見的傳統游戲活動，非常適合在戶外開展，不僅可以鍛煉幼兒的肢體動作，還能培養他們的團隊合作能力。因此，在創新該游戲時，可以采取以下策略：在游戲開始后，小雞要迅速跑到母雞身后尋求保護，而在逃跑過程中，如果小雞蹲下，老鷹則不可以抓小雞，但是小雞只能蹲五秒，五秒以后必須抓緊逃跑，不要被老鷹抓到。此外，教師還可以在游戲中設計一些小陷阱，如老鷹在抓小雞的過程中，如果踩到陷阱，則不能繼續抓小雞，需要給大家表演一個節目，才可以繼續抓小雞。這樣的創新設計，不僅能增強戶外自主游戲的趣味性，豐富幼兒的游戲體驗，還能讓幼兒在參與游戲的過程中鍛煉身體，增強團隊協作意識，提升靈活性，促進幼兒全面發展。

（三）遵循以生為本原則，提升游戲的趣味性

戶外自主游戲與傳統游戲的融合，需要教師了解幼兒的游戲需求，以幼兒的興趣為出發點，創設具有趣味性的游戲，確保幼兒能夠在游戲中感受到樂趣。同時，教師應鼓勵幼兒積極參與游戲，讓每個幼兒都能成為游戲的主人，并從中收獲成長。幼兒因年齡段的差異，對游戲的需求也各不相同。對于剛入園的幼兒，因環境陌生，而缺乏參與戶外游戲的積極性，因此游戲應以簡單、易操作為主；而對于大班幼兒，游戲的設計應相對復雜并具有一定的挑戰性，以此激發他們的參與興趣。不同層次的游戲設計如表1所示。

教師結合不同年齡段幼兒的游戲需求，設計了分層游戲，并鼓勵幼兒自主參與游戲，享受游戲帶來的樂趣，從而提高他們的參與積極性，讓他們在豐富的戶外自主游戲體驗中提高自身的綜合能力。由此可見，在以生為本原則的指導下設計游戲活動，并不是簡單地選擇趣味性的游戲元素，而是要從幼兒的年齡特征、興趣愛好、身體適應情況等多維視角出發，合理設計游戲，以此提升游戲的趣味性和有效性，充分發揮自主游戲的育人價值。

（四）創設游戲情境，增強幼兒的體驗感

在傳統游戲與戶外自主游戲的融合過程中，教師應重視幼兒在游戲中的體驗感，通過創設有趣的游戲情境，能夠讓幼兒沉浸于積極的游戲氛圍，并在游戲探究與實踐中，不斷提升游戲的有效性。傳統游戲在長期的實踐中，形成了一定的組織方式，但也存在開展方式固化的問題。因此，在開展游戲活動時，教師應為幼兒創設良好的游戲情境，以此吸引幼兒的注意力，并確保游戲活動的趣味性。合理的游戲情境能夠激發幼兒參與游戲的興趣，促使他們主動參與、自主實踐，并獲得豐富的游戲體驗，充分發揮游戲的育人價值。

以“跳皮筋”游戲為例，教師可以從游戲的剖析與幼兒的需求出發，創設游戲情境，讓幼兒通過扮演不同角色，體驗游戲帶來的樂趣。如，教師創設了一個“和虎哥哥去旅游”的情境，讓幼兒扮演“虎哥哥”，并在途中設計了溪流、石子路等障礙，讓幼兒模擬老虎跳躍，跨越障礙物。當幼兒成功跨越一個障礙物后，就會獲得一張小卡片，卡片上描繪了“虎哥哥”在旅游中看到的美麗景色。這種游戲情境的設計，不僅能激發幼兒參與游戲的積極性，還能培養他們的想象力。

此外，丟沙包也是一項經典傳統游戲，教師在組織幼兒丟沙包時，可以創設多樣化的游戲情境，如沙包投籃、頭頂沙包、膝蓋運沙包等。幼兒在參與游戲的過程中又創造性地開發了“扔沙包，打敵人”的合作游戲，隨著被打中的人越來越多，而“復活”的過程又太漫長，幼兒又將游戲升級成了一場“沙包大戰”。在游戲中，幼兒會遇到各種困難，但他們沒有退縮，而是積極思考，自主尋找解決方案，展現出超越成人的智慧。為了增強幼兒的游戲體驗感，教師將參與“沙包大戰”的幼兒分成不同戰隊，創設了團隊作戰的游戲情境，使其形成團隊意識，共同抵抗“敵人”攻擊，有效培養了幼兒的團隊合作能力。

（五）觀察幼兒表現，及時提供指導

在戶外自主游戲中融入傳統游戲，可以為幼兒營造一個充滿趣味的游戲氛圍，讓他們在寬松自由的活動中體驗游戲帶來的樂趣，學習并掌握知識與技能。根據戶外游戲的開展情況來看，幼兒在自主游戲中常會遇到一些困難，導致游戲難以繼續，進而影響了他們參與游戲的積極性。因此，教師應仔細觀察幼兒參與游戲的全過程，及時發現游戲中存在的問題與挑戰，及時為幼兒提供必要的指導，幫助他們解決問題，確保游戲能夠順利進行，這有助于幼兒學習新知，掌握相關技能。

以“踩高蹺”平衡游戲為例，很多幼兒都是第一次接觸高蹺，可能會因害怕或缺乏平衡感而不敢踩高蹺。教師通過觀察幼兒在游戲中的表現后，及時介入指導。先讓幼兒嘗試用一只腳站上高蹺，慢慢感受高蹺的高度，嘗試尋找平衡，然后再將第二只腳踩上去，等平穩之后，慢慢開始雙腿交替行走。通過教師的耐心指導，幼兒逐漸掌握了踩高蹺的技巧，并從中體會到了傳統游戲的樂趣。

三、評價與反思

教師將傳統游戲與戶外自主游戲相融合，能夠有效鍛煉幼兒身體的各項機能，促進其骨骼、內臟器官及神經系統的發育，對增強幼兒的免疫力具有重要作用。在游戲中，幼兒需要完成跑、鉆、爬等多種動作，這有助于鍛煉幼兒身體控制能力與協調能力。此外，戶外游戲活動能夠讓幼兒有機會接觸大自然，享受戶外的新鮮空氣，從而增強了身體對外界的適應能力，促進幼兒的生長發育。

戶外游戲活動對幼兒身心健康具有顯著的促進作用，因此，教師應積極開展游戲評價工作，了解幼兒在游戲中的表現、收獲以及游戲開展過程中存在的不足。教師在對幼兒進行評價時，應從幼兒參與游戲的積極性、活動過程表現和結束后的延續行為三個維度出發，進行綜合評價。如果幼兒的積極性較高，說明幼兒喜歡參加戶外游戲活動，反之，則說明幼兒對此類游戲缺乏參與興趣。如，某幼兒在游戲中，與同伴積極互動、相互配合，并扮演領導者、指導者的角色，則說明該幼兒不僅參與游戲的積極性高，而且具有一定的組織與領導能力。在游戲活動結束后，教師也要觀察幼兒的延續行為，如果幼兒仍沉浸在游戲中，說明游戲活動的開展很成功。

在評價幼兒的過程中，教師應秉持客觀真實原則，準確記錄幼兒的游戲情況，并堅持問題導向，通過評價與反思，動態調整游戲活動，改進不足之處，確保游戲活動能貼合每個幼兒的實際情況，從而提升幼兒參與游戲的積極性。同時，教師應采用正向評價，肯定幼兒的表現，鼓勵幼兒自主參與游戲活動，確保幼兒能夠感受到游戲帶來的樂趣。

四、結語

綜上所述，在傳統游戲與戶外自主游戲的融合過程中，教師應確保游戲活動能符合幼兒的年齡特征與發展需求，通過創新游戲規則、豐富游戲內容以及創設游戲情境等多種策略，強化傳統游戲與戶外自主游戲的融合，提升游戲活動的有效性，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時，獲得成長與發展，從而有效提升幼兒的綜合素養。