項目式學習下初中美術跨學科教學的實踐策略

初中美術學科是培養學生人文精神、素養的重要學科，根據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》文件中的指導，教師應更加注重課程之間的關聯，通過開展跨學科主題教學活動，培養學生的綜合素養。本文以人教版教材為例，嚴控項目選題與規劃、整合教學資源等環節的開展質量，不斷創新教學方法，通過融合不同學科的相關知識，并借助全面、綜合的評價與反饋機制，能夠激發學生的學習興趣，顯著提高他們的學習遷移能力和創新思維能力。

在新時代教育發展的背景下，初中美術教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的美術教學側重于教授學生知識與技能，缺乏與其他學科的深度關聯，教學模式枯燥且單一，影響了學生的學習體驗。基于此，教師應采用項目式學習模式，開展跨學科教學活動，將美術與語文、歷史等學科知識相融合，深入挖掘各類教育資源，不斷豐富教學內容，從而有效培養學生的綜合素養。

項目式學習（Project-Based Learning）是指以真實問題、任務為驅動的教學模式，在初中美術教學中展現出獨特的應用價值。其核心理念在于將學習內容與實際情境相融合，讓學生在完成任務的過程中獲取知識與技能，鍛煉自身的綜合能力。美術學科具有較強的綜合性，因此，教師在教學中應用這一教學模式，可以打破學科界限，促使學生創作出更具藝術感的作品。在初中美術教學中，項目式學習作為跨學科教學的一種有效實施方式，能夠在一個項目中實現美術與多學科知識的深度融合，有效促進學生核心素養的培養。

以本地古建筑保護為主題的項目學習活動為例，在創作前，教師要求學生先去了解古建筑的歷史文化價值、建筑風格等知識，并運用數學思維進行比例繪制，以此培養學生的美術學科核心素養和數學思維能力。筆者結合二十多年一線教學實踐經驗，總結出以下策略，以供廣大美術教師參考和借鑒。

一、科學選題，激發興趣

在基于項目式學習的跨學科教學中，教師應先明確項目選題，找準課程創新方向，確保學生能夠深入理解宏觀意義上的主題概念，通過學習實現多維度成長。項目選題的理論依據應基于美術學科領域的基本理論及前沿研究成果等，確保研究方向符合學科的內在邏輯與規律，使研究成果可以在既有學術體系中找到支撐并實現延伸。選題需要明確研究與實踐的核心指向，避免盲目探索，應為團隊成員的統一目標，確保各項工作圍繞既定主題有序開展。同時，這還有助于引導人力、物力、財力等資源的集中投入，大幅提高資源的利用效率，確保有限資源能應用在關鍵問題的解決上。因此，選題的難度設置應適中，一方面要具有挑戰性，讓學生從中學會更多的知識與技能，鍛煉他們的綜合能力。另一方面，要避免設計過于困難的目標，導致學生的挫敗感高于收獲的快樂，無法充分激發學生的探究興趣。以人教版七年級上冊《城市名片》一課的教學為例，在進行項目主題的選擇過程中，教師應秉承跨學科性、趣味性兩基本原則。

第一，跨學科選題依據。教師應深入研究美術課程標準的具體要求，挖掘與其他學科相關聯的內容，讓學生以小組為單位，選擇不同地理位置的城市作為研究對象，如青島獨特的地理位置，讓其具有豐富多彩的海洋文化。在研究過程中，學生需要參考當地的文化資源特色，如西安是十三朝古都，這就要求學生在設計這個城市的名片時，必須深入了解西安的歷史發展，并將這些歷史元素融入作品。

第二，趣味性選題依據。教師應從學生的興趣與生活經驗出發，如成都是一個以美食聞名的城市，在設計名片時應將美食作為主題，以此激發學生的創作熱情，增添項目學習的趣味性。再如，大部分學生有自己喜歡的動漫角色，教師可以引導他們在制作城市名片時，可以創造出夸張、可愛的動漫角色，以此體現城市的不同方面。這一教學活動不僅貼合初中生的興趣愛好，還在美術與現代流行文化的融合中體現了跨學科學習的趣味性及其魅力。

二、著力規劃，分步實施

項目規劃對明確研究方向具有重要作用，其可以讓團隊成員清晰了解目標與任務，合理分配資源，依據規劃精準配置人力、物力、財力。項目規劃的理論依據包含多個方面，其中需求是項目設計的關鍵，其可以詳細描述目標與任務，引導資源集中投入，通過提前制定風險的應對策略，以此降低失敗率。從項目本身來看，優秀的規劃方案，能大幅提升美術課程的教學質量與成功率；從團隊協作來看，可以促進成員之間的溝通協作，增強凝聚力，提高整體效益。

在基于項目式學習的跨學科教學活動中，教師應結合當前課程的學習目標，規劃具體的流程：項目目標與任務、制定時間計劃、資料搜集與分析、美術創作過程、項目展示、評價與反饋等。在確定項目選題后，教師應先向學生介紹本課的教學目標，并將學生分成若干小組，每組控制在3～5人，要求學生針對整個項目周期制定時間計劃，并確定不同時段每個人負責的具體任務。假設項目周期為一個月，第一周為資料搜集周，第二周為分析整理周，第三周為創作周，第四周為展示準備周。

在資料搜集與分析階段，學生按照組內分工，搜集符合主題要求的資料。同時，教師應引導學生從跨學科的角度思考問題，如在分析美術創作與生物形態的關系時，思考如何把生物的對稱結構應用在美術作品的構圖上。在創作階段，教師應鼓勵學生勇于嘗試運用多樣化的美術表現形式，并為學生提供技術上的支持與創意啟發，以此確保流程順利進行。在項目展示階段，各小組均可采取多樣化的形式展示成果，如組織小型展覽、制作PPT演示等。在評價與反饋環節，教師應采用多樣化的評價方式，并確保評價過程的公正、公開、公平，結合評價結果，幫助學生改正不足之處。

三、整合資源，構建體系

認知負荷理論指出，學習者的認知資源有限，整合教學資源能將分散信息結構化，從而降低認知負荷，促進知識吸收，幫助學生構建知識體系。在初中美術跨學科項目式學習中，教師通過整合教學資源，不僅能為學生提供豐富多元化的學習內容，還能提高學生的學習興趣，培養他們的綜合素養。教學資源的有效整合，可以打破時空的限制，促進師生互動與合作，縮小地區之間的教育資源差異，為培養適應時代需求的高素質人才奠定堅實基礎，推動了教育現代化進程。具體實施策略如下：

第一，學校或教師可以建立跨學科教學資源庫，搜集與美術相關的文學作品、科學實驗視頻、歷史資料等資源。這個資源庫可按照不同的主題進行分類，如“自然之美”板塊需包含描繪自然景色的美術作品、介紹自然生態的科學文章、描述自然的文學作品等，這樣的設計有助于提高學生查找、獲取相關資源的速度。第二，不同學科的教育工作者之間，應進行深度合作，如共同設計“詩畫意境”類主題的項目，把詩詞與繪畫相結合，共享學科知識與教學資源。第三，學校還可以與當地的美術館、文化中心、博物館等機構合作，組織學生實地參觀，讓學生近距離接觸美術作品與歷史文物。第四，在古代建筑藝術單元教學中，教師從互聯網上搜集了高清的古建筑圖片、視頻等資料，播放給學生觀看，補充了教材內容的不足。第五，教師可以利用美術教育類的網站、App布置相關學習任務，引導學生深入了解拓展資料，并在探索的過程中增進團隊成員間的互動與交流。第六，學校可以邀請民間藝術家到校傳授技藝，如刺繡、木雕等，以此豐富跨學科教學內容。

四、創新方法，提高效果

唯物辯證法指出，世界萬物普遍存在聯系，教學方法與教學效果亦是緊密相連。因此，教師應精準把握學生的認知規律、心理發展規律，并以此為基礎，積極探索有效的教學方法。傳統的美術教學方法，已無法滿足現今初中生汲取知識、實現個性化成長的需求，若不及時革新，則容易讓學生產生倦怠感，削弱其學習積極性。從教學發展的角度來看，創新教學方法能夠有效推動教育改革，培養學生的創新思維與實踐能力，對教育與社會發展有著不可忽視的價值。

（一）組織小組合作

項目式學習強調以學生作為課堂教學的中心，讓學生在解決實際問題的過程中獲取知識與技能。在初中美術教學中，教師采用項目式學習模式，將不同學科的知識和方法相融合，能夠有效提升學生的綜合素養和實踐能力。以人教版七年級下冊《春天的暢想》一課教學為例，充分展現了小組合作教學法在跨學科教學項目中的應用價值。

第一，明確項目目標與任務，制定時間計劃。在本課教學中，教師以“春天的暢想”作為主題，設定核心目標為：引導學生靈活運用美術與其他學科知識，創作以春天為主題的作品，以此提升學生的美術學科素養和跨學科綜合能力。學習小組人數控制在4人，明確組內成員的角色定位，如組長負責組織討論與任務分工、記錄員負責記錄創意想法和討論內容等。

第二，資料收集與分析。教師引導學生回顧教材相關知識，并適當拓展課外美術知識，介紹不同風格藝術家創作的表現春天的作品及其使用的藝術手法，啟發學生思考如何結合其他學科知識，將這些藝術手法應用于自己的作品。如，教師可以要求學生收集描繪春天的古詩詞，了解并掌握詩中的春天意象，將其轉化為美術元素。

第三，美術創作。在組長的帶領下，小組成員結合所學知識和興趣點，討論并確定小組創作主題，這個主題應具有一定的創新性和獨特性。在繪制完基礎草圖后，小組內部要針對草圖展開深入探討與交流，思考如何將美術知識與其他學科知識融入作品，確保作品質量能夠達到預期目標。在此過程中，教師應敏銳捕捉學生在參與項目實踐中遇到的問題，幫助他們清晰地認識到自己在知識與技能的掌握上存在的不足，以便及時查缺補漏。

第四，項目評級與反饋。首先，各小組依次將向全班學生展示小組作品，并選出一個代表簡要介紹創作主題、創作思路以及運用了哪些跨學科知識等。其次，教師可以通過教師評價、學生互評、學生自評三種評價方式，找準評級標準設計的方向，確保每個學生都能獲得公正且全面的評價。在此過程中，教師應肯定學生的努力與創意，結合評價結果指出他們需要改進的方向。最后，由教師對整個項目進行總結，強調項目式學習模式的重要性，鼓勵學生在后續學習中不斷提升自身的綜合素養。

（二）注重問題導向

項目式學習是一種以問題為導向、以學生為中心、以小組或個人開展的開放性探究活動。教師通過設計一系列有層次、有邏輯的問題，引導學生主動思考、探索和解決問題。以人教版八年級上冊《書林漫步》一課教學為例。本課的教學目標是讓學生了解書籍發展歷程、不同風格的書籍裝幀藝術，以此提高學生的審美能力，并鼓勵他們運用所學知識策劃簡單的書籍裝幀設計。在項目式學習活動中，教師將這些教學目標轉化為一個具體項目：讓學生分組制作一本具有特色的書籍，從內容策劃、排版到裝幀設計都由小組成員自主決定并完成。在此過程中，學生可以了解書籍的發展歷程與歷史的內在聯系，從古代的簡牘、卷軸到現代的紙質書籍、電子書籍，每個階段都反映了當時的社會文化、科技水平等歷史因素。在教學中，教師可以適當引入相關歷史知識，幫助學生了解書籍裝幀藝術發展的歷史背景。此外，在設計內容時，教師應引導學生充分考慮引用文學作品的類型和風格，適當融入文學方面的知識。

在《書林漫步》跨學科項目式教學中，教師可以應用問題導向法，將整堂課設置為三個階段：導入、知識講解、項目實踐。

第一，導入環節的問題設計。在教學開始前，教師應設計一些具有趣味性、挑戰性的問題，如“大家知道古代的書籍，都是什么樣子的嗎？”“為什么現在的書籍，會有各種各樣的封面設計？”“不同地域的書籍，在內容、風格上存在哪些明顯的差異？”等，通過這些問題，引導學生回顧已學知識，使其對書籍裝幀藝術產生興趣，燃起認真學習的熱情，為后續的教學做好鋪墊。

第二，知識講解環節的問題引導。在講解書籍的發展歷程時，教師可以提出以下問題：“從簡牘到紙質書，裝幀形式發生了哪些變化？這些變化與當時的社會發展有什么關系呢？”這些問題不僅涉及美術學科中關于書籍裝幀形式的知識，還與歷史學科中的社會發展知識互相關聯。教師可以引導學生從這兩個學科的視角出發，思考并分析不同歷史時期的社會需求、科技水平等因素對裝幀形式的影響，幫助學生更好地把握這方面的知識脈絡。此外，教師還可以提出：“如何通過封面吸引讀者？”“不同類型的書籍，其在排版上有什么特點？”等問題，促使學生思考美術元素在書籍藝術中的運用，以及書籍內容與風格的匹配性。

第三，項目實踐環節的問題驅動。在學生進行書籍制作項目時，教師可以提出以下問題：“大家打算怎樣體現書籍的主題？”“在裝幀材料的選擇上，要如何考慮成本與環保因素？”這些問題可以為學生指明探究方向。前一個問題能促使學生把書籍內容與裝幀設計相結合，從美術、文學的角度開始構思；后一個問題能促使學生結合社會學科的知識，展開深入思考，從而培養他們的環保意識和成本意識。

五、結語

綜上所述，在項目式學習模式下，初中美術跨學科教學實踐課程的融合趨勢日益凸顯。隨著教育理念的不斷進步，各學科之間的界限逐漸消融。以美術與科學學科的融合為例，如在開展生物標本繪制項目的過程中，學生能利用美術的繪畫技巧，準確描繪生物的形態，理解科學中的生物結構知識。此外，美術與歷史學科、技術類學科的融合將會越來越緊密，這是課程融合的新方向，如利用數字軟件創作美術作品。從學生綜合素養提升的角度來看，該教學模式前景廣闊，通過融合多學科知識設計教學活動，能夠鍛煉學生的審美能力、問題解決能力以及團隊合作能力，有效培養學生的美術學科核心素養與綜合素質，使其更好地適應未來社會的發展。

項目式學習下的初中美術跨學科教學實踐，在幫助學生深入理解美術與其他學科的內在聯系、積累知識、提升技能和綜合能力等方面發揮著重要作用。因此，教師應結合新課標教學改革文件的指導，精心選擇與教材相契合的項目主題，運用跨學科教育理念，拓寬教學的廣度和深度，從而有效鍛煉學生的創新思維能力，充分發揮項目式學習模式的優勢，為實踐教學活動注入新活力。