城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合開展項目化學(xué)習(xí)的實踐探索

在數(shù)智技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合開展項目化學(xué)習(xí)成為教育創(chuàng)新的重要方向。它依托信息科技的強大支撐，實現(xiàn)了跨區(qū)域一體化學(xué)習(xí)。與此同時，城鄉(xiāng)學(xué)校通過聯(lián)合開展項目化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)資源互補，進而共同提升教育質(zhì)量。本文聚焦城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合開展的“向日葵種植”項目化學(xué)習(xí)，深入探討其價值、開展策略、方法與評價。

一、城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合開展項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)教育資源共享與互補

這種方式實現(xiàn)了城市學(xué)校的先進教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)課、在線學(xué)習(xí)資源、人工智能教學(xué)手段等的跨地域共享，也將農(nóng)村學(xué)校的地方特色融入教學(xué)項目中，為城市學(xué)校提供自然實踐場地等獨特資源。此舉不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提升了教育資源的利用率。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

項目開展過程中，城鄉(xiāng)教師可以相互學(xué)習(xí)、相互交流，而信息化手段的分享和傳播也能夠促進教師的專業(yè)成長和教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助教師有效指導(dǎo)學(xué)生。

3.拓寬學(xué)生視野

城鄉(xiāng)學(xué)生的生活環(huán)境與經(jīng)歷存在差異，合作開展項目化學(xué)習(xí)能夠引入多元的觀點和思路，極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不僅能讓學(xué)生深入了解不同的生活方式及文化，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城鄉(xiāng)發(fā)展中的問題，增強社會責(zé)任感。

4.促進教育公平與縮小城鄉(xiāng)教育差距

城鄉(xiāng)之間在教育資源、師資力量、教學(xué)水平等方面存在差距。城鄉(xiāng)區(qū)域合作開展項目化學(xué)習(xí)，可以讓農(nóng)村學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的教育模式和資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平的實現(xiàn)。

二、城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合開展項目化學(xué)習(xí)的策略

1.選擇貼合城鄉(xiāng)特色的項目主題

項目化學(xué)習(xí)主題設(shè)定應(yīng)基于學(xué)生興趣，緊密聯(lián)系生活實踐。在“向日葵種植”項目化學(xué)習(xí)中，主題確定主要基于以下三方面。一是學(xué)生的興趣。教師將學(xué)生對植物生長的好奇心、對植物生長特性的驗證、對環(huán)保理念的認同等興趣點作為項目主題的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。二是真實的環(huán)境。在“向日葵種植”項目規(guī)劃中，教師需充分考量學(xué)校或家庭的實際狀況，同時要考慮到城市和鄉(xiāng)村各自的種植環(huán)境，使項目更具地域性和實用性。三是學(xué)習(xí)需求。在“向日葵種植”項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能遇到的問題包括向日葵的種植方法、生長周期、病蟲害防治、對環(huán)境的適應(yīng)性等。

2.設(shè)計層次分明的子項目體系

教師通過AI語言大模型的知識提取、問題分析和創(chuàng)意啟發(fā)等功能，結(jié)合工程思想的系統(tǒng)性、科學(xué)性和實用性，對“向日葵種植”項目進行整體規(guī)劃、任務(wù)分解和流程優(yōu)化，從而自動分析得出多個具體的子項目。按照植物生長的規(guī)律，該項目被拆分為選種、育苗、移苗、澆水、施肥、授粉、采籽等部分，教師根據(jù)不同部分的教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計項目學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

3.營造城鄉(xiāng)優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)環(huán)境

在“向日葵種植”項目化學(xué)習(xí)中，城鄉(xiāng)教師積極整合各自學(xué)校的優(yōu)勢資源，為學(xué)生打造一個開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。城市學(xué)校的農(nóng)業(yè)專家和科技教師帶來了前沿的農(nóng)業(yè)知識和現(xiàn)代化科技手段，而農(nóng)村學(xué)校的廣袤土地則為學(xué)生提供了實踐操作的試驗場。在這個富有創(chuàng)新力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能與本校同伴共同學(xué)習(xí)，還能與聯(lián)盟校的學(xué)生交流合作，分享各自的認知方式和興趣點。

4.建立有效的過程性評價機制

過程性評價不僅能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能深入解析學(xué)習(xí)過程，提供及時的反饋。通過信息技術(shù)工具，教師可以實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，評估他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化指導(dǎo)。城鄉(xiāng)學(xué)校共同種植向日葵的過程中，采用了階段性表現(xiàn)性任務(wù)評價方式，包括在線征集幼苗、花蕾寫實畫評選、美麗葵花比拼等，以確保各種植小組的項目進程和質(zhì)量。

5.整合應(yīng)用信息技術(shù)

在“向日葵種植”項目化學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的整合應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地了解向日葵的生長過程，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師通過實時監(jiān)測、在線學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析等手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力；通過成果展示和分享，可以提高學(xué)生的自信心和表達能力。

三、城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合開展項目化學(xué)習(xí)的路徑

1.準備階段：頂層設(shè)計

項目團隊從育人目標、課程目標、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)場域、過程和結(jié)果評價等方面設(shè)計項目化學(xué)習(xí)。

農(nóng)科院專家指引 農(nóng)科院專家?guī)韺I(yè)的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識，與學(xué)校師生進行交流互動。專家參與課程設(shè)計、實驗指導(dǎo)、項目評估等環(huán)節(jié)，確保項目的科學(xué)性。

整校分級推進 學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點，分不同級別確立目標，制定驅(qū)動任務(wù)，確保精準滿足學(xué)生的需求，同時提高項目實施的效率。

跨?？鐚W(xué)科團隊合作 通過組建跨?？鐚W(xué)科團隊，促進不同學(xué)校、不同學(xué)科之間的交流和碰撞，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺和更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)生主導(dǎo)任務(wù)實施 學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主規(guī)劃、實施項目，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力。管理日志包含觀察時間、澆水計劃、生長特征記錄、問題記錄、解決問題的方法記錄等。

2.實施階段：動態(tài)適應(yīng)變化

在實際操作過程中可能會發(fā)生無法預(yù)計的情況，例如，當幼苗的莖稈越來越高、開始東倒西歪時，為防止情況變得嚴重，學(xué)生需要探究如何為幼苗提供支撐；當移植的幼苗受到人為侵害，學(xué)生需要探究如何保護它；等等。因此，我們要動態(tài)地適應(yīng)各種變化和突發(fā)狀況，及時調(diào)整策略和方法，以確保項目能夠順利推進并達到預(yù)期目標。

3.總結(jié)階段：進行評價與反饋

項目團隊對學(xué)生的項目成果進行總結(jié)性評價，組織各校學(xué)生間進行項目成果的展示與交流。各校教師設(shè)計評價指標，并采用AI大模型生成初步評價結(jié)果。此外，項目團隊對項目過程進行反思和總結(jié)，邀請教師和學(xué)生分享項目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和心得，促進城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流與合作。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息化的深入發(fā)展，城鄉(xiāng)學(xué)校共同開展項目化學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。城鄉(xiāng)學(xué)校之間應(yīng)該建立持續(xù)且穩(wěn)定的長效合作機制，深化項目化學(xué)習(xí)的合作與交流，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才貢獻力量。

【本文系湖南省教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)支撐項目化學(xué)習(xí)的實踐研究”的階段性研究成果（課題編號：HNETR22150）】