單元主題學習下小學語文群文閱讀教學策略研究

現階段，在單元主題學習背景下，小學語文教師開展群文閱讀教學活動具有重要的意義，教師應當對教學方法進行改進，基于資源整合、信息互動，引進豐富多元的閱讀專題和任務活動，帶動學生進行高效學習。

一、單元主題學習下小學語文群文閱讀教學的原則

在單元學習主題背景下，小學語文教師開展群文閱讀教學需奉行核心素養導向原則，需明確單元課程在培養學生核心素養能力方面的各項指標，基于語言構建與應用、審美表達、語言思維、文化意識等4個部分，引進豐富的學習專題，帶動學生進行深人研學探究。其中，教師需凸顯出單元教學的核心。同時，群文閱讀教學要求學生開展遷移性學習，為此，教師應當遵循構建主義理論，引導學生嘗試重構文章之間的關聯點，從主題、人物、情節、語言風格等多個角度，比較任務群中不同文章之間的異同之處，使其能夠深入理解文章的特點和內涵，借此來培養學生的批判性思維。此外，教師還應當遵循以點帶面的原則，在群文閱讀教學過程中，通過一個或幾個關鍵點，引導學生進行閱讀理解和思考。相關關鍵點可以是主題、作者、人物、情節，通過抓住相關信息，教師可以幫助學生建立起對多篇文章的整體性認知，從而提高其閱讀效率和理解能力。除此之外，群文閱讀教學還應當具備實用性，教師應當強化時效應用原則，確保在有效課堂時間內，引導學生通過有效的閱讀方法和策略，提升閱讀能力和理解能力。

二、單元主題背景下小學語文群文閱讀教學策略

（一）基于單元導語，劃分閱讀學習任務

在單元主題背景下，小學語文教師組織群文閱讀教學應當明確閱讀學習任務和方向。教師應當從單元導語中細分閱讀學習任務，引領學生更好地理解單元主題，明確閱讀目標，提高閱讀效率。在實踐環節，單元導語作為語文教材中每個單元開頭的引導性文字，概括了本單元主題學習目標、重難點以及學習方法。單元導語具有引導性的作用，可幫助學生快速了解本單元學習內容和基本要求，為后續群文閱讀學習提供方向。教師在開展新單元群文閱讀教學期間，需要仔細研讀導語中的關鍵字詞句，基于本單元的文本主題，引導學生掌握學習重點和難點。其中，教師需要從導語中剖析出與核心素養緊密掛鉤的閱讀任務，基于相關任務，結合單元課程內容來巧妙設計閱讀活動。但是，對相關任務的設計應當遵循循序漸進的原則，由易到難、由淺入深，帶動學生逐一完成學習，增加對文章的理解認知深度，引領學生探討主題的內涵和外延。為了幫助學生更好地完成閱讀任務，教師需設計多樣化的閱讀活動，囊括學術探討、角色扮演，通過互動與交流，加深學生對文章的理解和感悟。如果有條件，教師還可以利用現代技術手段，如電子白板、多媒體教具，提高群文閱讀教學效率和趣味性。

例如，在小學語文六年級上冊第八單元群文閱讀教學環節，基于單元導語，教師可以設計以下任務。

1.任務分配

單元導語原文：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。一臧克家。借助相關資料，理解課文主要內容。通過事情寫一個人，表達出自己的情感。”這段導語概括了本單元的核心主題一一通過事情寫人，表達情感，并特別提到了魯迅，強調了通過文本理解人物的重要性。

任務一：理解課文主要內容，特別是通過具體事情展現人物性格和情感的部分。例如，在《少年閏土》中，通過閱讀閏土講述的趣事，理解閏土的純真與見識；《我的伯父魯迅先生》中，通過伯父幫助車夫、關心女傭等事情，理解魯迅先生的高尚品質。

任務二：分析魯迅先生的形象，結合其生平事跡和主要作品，探討其精神遺產對后世的影響。如，通過《有的人一紀念魯迅有感》這首詩，理解魯迅作為“有的人死了，他還活著”的象征意義。

2.實踐活動設計

組織學生圍繞“魯迅筆下的社會與人物”進行小組討論，每組選取一篇課文進行深人分析，如《好的故事》中魯迅對美好理想的追求，探討其背后的社會背景和個人情感。在《我的伯父魯迅先生》一課中，讓學生分角色朗讀或表演課文中的場景，如伯父與“我”的對話、伯父幫助車夫的情節，通過角色扮演加深對魯迅形象的理解和情感體驗。并且，利用電子白板展示魯迅的生平照片、作品封面、時代背景圖片等，增加教學的直觀性和趣味性。

3.循序漸進的任務實施

初步閱讀：首先，引導學生通讀單元內所有課文，初步了解每篇課文的主要內容和人物特點。

深人分析：接著，針對每篇課文，設計具體問題引導學生深入分析，如《少年閏土》中的“哪些事情體現了閏土的純真與見識？”《我的伯父魯迅先生》中的“魯迅先生的哪些行為讓你印象深刻，為什么？”

綜合討論：最后，組織全班進行綜合討論，比較不同課文中對魯迅形象的塑造，以及魯迅精神在不同作品中的體現，引導學生思考魯迅對現代社會的意義。

4.多樣化的閱讀活動

主題手抄報：鼓勵學生制作關于魯迅的手抄報，包括魯迅的生平簡介、主要作品、名言警句等，既鍛煉了動手能力，又加深了對魯迅的了解。

讀后感寫作：要求學生選擇一篇課文，撰寫讀后感，表達自己對魯迅及其作品的理解和感受，培養寫作能力和批判性思維。

（二）基于思維導圖，整合群文閱讀

1.中心主題

小學語文教師組織群文閱讀教學也應當基于思維導圖，整合多篇文章的異同點，帶動學生更加直觀清晰地掌握單元知識之間的聯系和差異，以便培養其整體性思維。思維導圖作為一類可視化工具，通過一個中心主題，將相關概念信息以樹狀結構或網狀結構展示出來。在群文閱讀教學期間，思維導圖可幫助學生將多篇文章的異同點進行整理總結，形成一個清晰的知識體系。其中，教師需要明確單元主題，根據主題選擇多篇與之相關的文章。之后，引導學生確定思維導圖中心主題，相關主題通常是單元主題或群文閱讀的核心議題。例如，在上述單元教學中，單元主題：小學語文六年級上冊第八單元，圍繞“魯迅及其影響”展開。中心主題確定：

在群文閱讀教學開始前，教師明確中心主題為“魯迅形象與精神遺產”，并引導學生理解這一主題的意義，通過分析魯迅的作品和生平事跡，探討其人物形象和精神價值。思維導圖中心主題：在繪制思維導圖時，學生將“魯迅形象與精神遺產”作為中心主題，置于思維導圖的中心位置。

2.分支整理

在閱讀每篇文章之后，教師應當指導學生提取文章中的關鍵信息，包含文章的主題結構、主要內容和表達方式，將相關信息整理成思維導圖中的分支節點。其中，教師需引導學生對比多篇文章的異同點，可通過小組探討、角色扮演，或教師講解等方式進行。在對比環節，教師應當鼓勵學生積極發言，提出自己的觀點和見解。在確定異同點之后，教師可指引學生繪制思維導圖，在繪制環節，教師應當強調思維導圖的清晰性和系統性，以保證學生能夠清晰地看到每篇文章的異同點和其內在關聯。

文章選擇：教師選取《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人一紀念魯迅有感》四篇文章作為群文閱讀的素材。關鍵信息提取。

《少年閏土》：提取閏土形象與魯迅童年記憶的關聯，以及魯迅對底層人民生活的關注。《好的故事》：提取魯迅對美好理想的追求，以及對現實社會的批判。《我的伯父魯迅先生》：提取魯迅的日常生活片段，展現其高尚品質和人文關懷。《有的人一紀念魯迅有感》：提取魯迅作為“民族魂”的象征意義，以及他對后世的影響。

相同點：四篇文章都從不同角度展現了魯迅的形象和精神，如關心底層人民、追求美好理想、具有高尚品質等。

不同點：每篇文章的側重點不同，如《少年閏土》側重于魯迅的童年記憶，《好的故事》側重于魯迅的理想追求，《我的伯父魯迅先生》側重于魯迅的日常生活，《有的人》則側重于魯迅的精神遺產。

學生根據提取的關鍵信息和異同點，繪制思維導圖。中心主題下，分別設置“魯迅形象”“精神遺產”“作品分析”等分支，每個分支下再設置具體文章作為子分支，展示每篇文章的關鍵信息和異同點。

3.分工合作

在完成對思維導圖的繪制之后，教師應當引導學生進行修正和完善，包含檢查思維導圖結構、邏輯是否合理；分支節點是否齊全；是否能夠指向單元閱讀的核心目標。為了簡化這一過程，教師可以指引學生嘗試從核心素養角度，銜接之前的閱讀任務，分工完成對思維導圖編制。比如，a學生可以從語言構建與運用角度，將群文閱讀任務中所蘊含的語言手法技巧進行梳理整理；b學生則可以將多篇文章在行文邏輯、語言構思方面的差異和出人進行整理；c學生則可以將多篇文章中的美學規律和特征進行整合；d學生可以從文化探索的角度，延伸每篇文章的文化內涵、精神面貌，通過合作互動的方式，鼓勵學生進行深人全面探究，提高學習品質。之后，鼓勵學生將思維導圖中的信息進行整合，通過合作互動，深化對主題的理解和認知。例如，在上述單元教學中。

a學生（語言構建與運用）：梳理四篇文章中的語言手法技巧，如比喻、象征、諷刺等，并標注在思維導圖中。

b學生（行文邏輯與語言構思）：分析四篇文章的行文邏輯和語言構思，如《少年閏王》的敘事順序、《好的故事》的象征手法等，并在思維導圖中呈現。

c學生（美學規律與特征）：整合四篇文章中的美學規律和特征，如魯迅筆下的景物描寫、人物刻畫等，形成美學分析分支。

d學生（文化探索）：延伸每篇文章的文化內涵和精神面貌，如魯迅作品中的民族意識、批判精神等，并在思維導圖中展示。

學生在分工合作后，共同檢查思維導圖的清晰性和系統性，確保每個分支節點都齊全，邏輯合理，能夠指向單元閱讀的核心目標。學生在合作互動中，分享各自的學習心得和體驗，共同深化對魯迅形象和精神遺產的理解和認知。

（三）基于單元主題開展寫作任務

群文閱讀教學是閱讀授課中不可或缺的一環，教師應當奉行讀寫結合的基本原則，帶動學生將讀書與寫作巧妙關聯結合在一起，以此來提高整體學習效率。在此過程中，教師需引進寫作任務，延伸閱讀教學活動，指引學生在閱讀期間將各自的閱讀心得、體驗和感悟以文字的形式進行表達，延伸文本主題內容。通過寫作實踐，進一步挖掘主題，實現閱讀與寫作相互促進、相互關聯。在此過程中，教師應當基于主題，選取多篇相關的文章作為群文閱讀素材。相關文章應當具備共同主題風格和文體特征，以便學生形成對主題的全面理解。之后，教師需指導學生嘗試從之前繪制的思維導圖中延伸文本的核心內容，理清每篇文章中的主旨情感、寫作手法，從語言核心素養角度，形成對整個任務群的完整認知，為后續寫作打下堅實基礎。之后，教師可以設計一系列與主題相關的習作任務，以此來延伸群文閱讀學習活動，可結合續寫與改編，要求學生根據群文閱讀中的某篇文章或某幾篇主題進行延伸拓展，以展示對主題的新的理解和創意。同時，也可以引進主題議論文，鼓勵小學生就某個觀點和問題進行探討，就群文閱讀中核心議題撰寫議論文。

（四）課外拓展與延伸

在單元主題下所開展的群文閱讀教學主要是以本單元內的多篇文章為基礎，將單元內的課文作為閱讀文集，帶動學生進行集體學習。當學生完成以上三個環節，通過思維導圖以及寫作延伸，對主題進行拓展學習之后。教師應當引進課外閱讀材料，帶動學生進行研學探究。

1.選題原則

課外閱讀材料應當保持與課內閱讀材料在主題、風格、文體上的一致性，以便與閱讀任務中的知識內容形成連貫的體系。同時，閱讀材料的難度應當適中，既能夠挑戰學生的閱讀水平，也能夠避免過于晦澀難懂的知識理論講授影響學生的學習興趣和積極性。在此環節，教師需給予學生必要的支持和引導，包含提供閱讀方法、解答閱讀疑惑、獨立閱讀交流。比如，教師需指導學生如何快速瀏覽文章，說出文章的主旨和要點，如何深人思考文本內容。

2.課內外銜接

為了將課外閱讀與課內閱讀有效銜接，教師可以采取對比閱讀任務，引導學生形成群文閱讀材料與課外閱讀材料之間的差異認知。同時，開展主題探討，引導學生嘗試基于群文閱讀的學習體驗和感悟，自主在課外閱讀中嘗試發現、延伸對應的閱讀篇章，并且將相關閱讀篇章進行匯聚整理，形成更加龐大的閱讀集。梳理一份完整的閱讀清單，以供學生深入學習和思考。在閱讀結束之后，教師需對學生的閱讀成果進行評估和反饋，對其中的閱讀報告、閱讀心得、口頭匯報進行梳理整理，評估內容包含學生對閱讀材料的理解程度，對閱讀方法的掌握情況。

總體來說，在單元主題背景下，小學語文教師開展群文閱讀教學活動具備重要的意義，教師應當對閱讀學習主題進行合理設定，基于多個任務群，銜接多個模塊，帶動學生進行高效學習探究。

參考文獻：

[1]馬梅冬吉《單元主題學習下小學語文群文閱讀教學策略研究》，《基礎教育論壇》2024年第17期。

[2]徐世昌《基于“單元整合”小學語文群文閱讀教學策略研究》，《今天》2023年第6期。