新《課標》背景下小學道德與法治教學中閱讀策略的應用探究

在我國小學教育階段，道德素質和法治意識的培養至關重要。新課程改革下，小學道德與法治教學借助豐富的閱讀資源，致力于提升孩子們的道德和法治意識。通過實施體驗教育、情境創設和提問式教學等策略，孩子們能更深刻地理解道德的重要性，主動關注社會公平公正，并提升道德運用能力。然而，如何高效運用這些閱讀資源，將其轉化為培養孩子們道德認知、情感態度和行為習慣的有力工具，仍是教育領域亟待深入研究的課題。此外，如何引導孩子們積極參與道德與法治教學，提高他們的主體能動性，也是教育工作者需要反思和解決的問題。希望通過本研究的成果，能為國內外小學道德與法治教育提供有效的教學模式和策略，推動我國小學生道德素質及法制意識的提升。

一、新《課標》背景下小學道德與法治閱讀資源的豐富性

1.新課改下小學道德與法治素材的改革背景及特點

隨著新課程改革的深人，小學道德與法治教材內容的更新對于提高學生的道德素質和法治意識產生了深遠的影響。這些教材在改革背景下呈現出以下幾個顯著特點：首先，教材與時俱進，緊密貼合當前學生生活實際，引人了一系列與學生密切相關的社會熱點事件和問題，為學生提供了豐富的現實案例，使其在學習過程中能夠更好地理解和運用所學知識。其次，新教材立足生活，大量采用生活實例，鼓勵學生從自身生活出發進行反思和學習，引導他們將道德和法治理念融人日常生活中去實踐。最后，新教材強化實踐導向，注重教學方法的創新，將課堂轉變為引導學生思考和探索的場所，鼓勵學生通過實踐活動來培養創新能力和問題解決能力。

2.閱讀資源在新《課標》背景下小學道德與法治教學中的角色和意義

新課程標準下，閱讀資源在小學道德與法治教學中的角色和意義不言而喻。作為授課資料，閱讀資源是學生獲取知識的主要途徑，也是教師開展教學的依據。俗話說，授人以魚不如授人以漁，閱讀教育就是釣魚的技巧，是一種掌握求知工具的能力。新課程改革提倡融入現實生活情境，倡導教師整合教學資源與教材，使閱讀資源的重要性日益凸顯。通過圖文結合、案例分析等形式，閱讀資源為教材內容注入了真實感與生活氣息，有助于學生從多角度理解和思考問題，提升其辨別是非與分析問題的能力。

3.閱讀資源與小學生道德法制意識建設的關聯性

新《課標》背景下的小學道德與法治課程，深入挖掘了閱讀資源的豐富性，旨在通過廣泛閱讀幫助學生構建堅實的道德和法治知識體系，并提升他們的道德素質和法治意識。閱讀對小學生而言，不僅是獲取道德和法治知識的重要途徑，更是塑造其價值觀和世界觀、培育道德情感和法治素養的有效方式。閱讀資源與學生道德法制意識建設緊密相連，它們不僅能呈現道德和法律的基本準則，還能展現具有道德價值和法治意義的真實情境，引導學生深入理解道德和法律，進而提升道德認識水平和法制意識。

4.閱讀資源在小學道德與法治教學中的有效應用

在新課程改革的浪潮中，小學道德與法治教學正經歷著深刻的變革，其中，閱讀資源的作用日益受到重視。為了充分發揮閱讀資源的教育潛能，教師們采取了一系列有效策略。第一，他們精心挑選適合學生的閱讀材料，考慮到學生的年齡特點和認知水平，選擇的資源既具有針對性，又反映時代特征，旨在幫助學生形成全面的道德觀念和法治意識。

教師在整合閱讀資源與教材內容上下足了功夫，他們利用閱讀資源中的案例和故事，生動詮釋教材中的理論，讓學生在具體情境中深化對知識的理解和吸收。同時，他們不斷創新教學方法，運用情境模擬、案例分析、小組討論等多種形式，激發學生的學習興趣，引導他們在實踐中思考和解決問題，從而培養獨立思考和批判性思維。

此外，教師還注重拓展閱讀資源的邊界，鼓勵學生通過課外閱讀獲取更廣泛的道德與法治知識，同時倡導跨學科閱讀，將道德與法治知識與其他學科相結合，以提高學生的綜合素質。在評價方面，教師密切關注學生在閱讀過程中的表現，及時發現并解決他們遇到的問題，并通過評價閱讀成果來鼓勵學生更加積極地學習。家校共育也是教師們關注的重點。他們與家長緊密合作，通過家長講座和家庭教育活動，讓家長認識到閱讀資源在道德與法治教育中的重要性，充分發揮家庭教育在輔助學校教育中的作用。通過這些策略，教師們有效地將閱讀資源融入小學道德與法治教學中，不僅提升了學生的道德素質和法治意識，還培養了他們作為未來公民的社會責任感和法律意識。這些努力不僅有助于學生的全面發展，也推動了我國道德與法治教育的改革與進步，為構建和諧社會奠定了堅實的基礎。

二、閱讀教學策略在新《課標》背景下小學道德與法治教學中的應用

1.體驗教育在道德與法治閱讀教學中的應用及效果分析

體驗教育在新《課標》背景下的小學道德與法治閱讀教學中具有顯著效果。它鼓勵學生通過親身參與和實踐探索，深入理解和體驗道德與法治知識，使學生在真實情境中領悟道德原則和法治的重要性。在實際教學中，教師可以通過設置如“班級公約”等場景，讓學生在閱讀中體驗并自我反思。例如，在閱讀關于“守法”的內容時，教師可以設計角色扮演活動，讓學生在實踐中感受法律的約束力和公正性，從而深化對法治的認識。這種教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能有效提升他們的道德和法治素養。這樣的體驗式教學，讓學生對道德法治的知識點有了種種感悟，理論知識變得生動活潑。作為過程的參與者和體驗者，學生在實際的道德行為與法律規定中形成了理性的判斷和獨立的思考，增強了道德規范意識的內化程度。研究表明，體驗式閱讀教學策略在小學道德與法治課程中的應用效果顯著。學生不僅對道德法治的理解與運用能力大幅提升，而且學習積極性被激發，形成了自主學習習慣。

2.情境創設在道德與法治閱讀教學中的應用及效果分析

情境創設在道德與法治閱讀教學中得到廣泛認可，其鮮活實例和直觀演示效果為教學增色不少。將道德法治知識融入生活情境，使抽象內容具象化、生動化，便于學生理解和接受。在此策略下，教師可以編寫或搜集與生活密切相關的故事、新聞，引導學生進行道德判斷和討論。閱讀教學策略強調通過生動有趣的案例引導學生深入理解道德觀念與法律常識。以“誠實守信”一課為例，教師可以引導學生閱讀教材中“小明借書按時歸還”的故事。這個故事以小明和同學之間的借閱經歷為線索，展現了誠實守信的重要性。通過閱讀，學生可以認識到誠實守信不僅是個人品質的表現，也是構建和諧社會的基石。教師可以通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生深人體會故事中的道德啟示，從而在日常生活中踐行誠實守信的美德。

3.提問式教學在道德與法治閱讀教學中的應用及效果分析

提問式教學是指通過提出問題，引導學生自主探索和解決問題的教學方式。在新《課標》背景下的小學道德與法治閱讀教學中，其實際應用及效果展現了顯著的特點和影響。提問式教學體現在對道德與法治話題的提問，激發學生對相關話題的興趣和思考，引導他們對閱讀材料進行深度解讀。提問式教學在引導學生閱讀理解和思考問題時，能夠讓學生主動分析解讀材料，以自我驅動的學習方式提高閱讀能力。例如，在“尊重他人”一課的閱讀中，教師可以引導學生在閱讀相關案例后，提出問題：“為什么尊重他人如此重要？”或“你如何在日常生活中體現對他人的尊重？”這樣的提問不僅能加深學生對文本的理解，還能促使他們反思自己的行為，從而在實際生活中更好地踐行道德與法治理念。在提問式教學的引導下，學生不僅通過尋找答案、解決問題來提升思考能力和解決問題的能力，更在這一過程中展現出顯著的道德認識。這種教學模式以學生的主體性發展為出發點，通過教師的引導，鼓勵學生從被動接收信息轉變為主動探索與解決問題，極大地提升了他們的主體能動性。教育實踐證明，提問式教學在新《課標》背景下小學道德與法治閱讀教學中的應用，對學生道德素質和法治意識的提升產生了積極效果。它不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的自主學習能力和獨立思考的習慣。在師生互動中，教學目標得以有效實現，為學生的全面發展奠定了堅實基礎。

三、閱讀教學策略對學生道德素質和法治意識的影響

1.提升學生道德運用能力

在閱讀教學中，策略的選擇對于提升學生道德運用能力至關重要。首先，體驗教育策略通過師生共同參與，讓學生在親身體驗中理解道德規范，從而在實際生活中更好地運用這些規范。其次，情境創設策略為學生提供了一個模擬的真實社會環境，讓他們在這個環境中理解和運用道德規范，從而增強道德行為的自發性和規范性。最后，提問式教學策略通過引導學生深人思考和討論，使他們對道德規范形成更深刻的理解，并在實際生活中靈活應用。這些策略的有效運用都顯著提升了學生的道德運用能力。借由教師合理設問，引導學生積極思考，從而更好地提升其道德運用能力。實證研究的數據進一步證實了閱讀教學策略在提升學生道德運用能力上的顯著效果。綜合以上三種策略，不難看出閱讀教學策略是提升學生道德運用能力的重要途徑。而且，閱讀教學策略的優化和提升具有迫切的現實意義，不僅可以提升學生的道德運用能力，而且也有助于提升他們的道德素質和法治意識。

2.深化學生對社會公平公正的理解

閱讀教學策略在小學道德與法治教學中的應用，深刻地影響了學生對社會公平公正的理解。通過精選的閱讀材料，教師能夠引導學生深入探索公平與公正的內涵，從而在他們心中構建起對社會公平公正的認知。體驗教育、情境創設和提問式教學三種策略的結合，為學生提供了全方位、多角度的學習體驗。體驗教育使學生通過閱讀富有道德法治內涵的故事，親身體驗公平公正的實際意義，通過實踐加深對這一概念的理解。情境創設則通過設定具體的場景，讓學生更加真實地感受到公平公正的重要性，認識到它是維護和諧社會的基石。而提問式教學則鼓勵學生針對閱讀材料進行提問，引發他們對公平公正的深入思考和反思。這種綜合教學策略不僅豐富了學生的學習體驗，還促進了他們對社會公平公正的全面理解和深入認識。三種教學策略的運用并非孤立，而是相互補充和促進。比如，在情境創設中，可以通過提問式教學引導學生進一步思考，而在體驗教育中，情境的創建則更利于學生的身心投入和情感體驗。研究表明，這樣的教學方式對于調動學生的學習積極性，具有顯著的推動作用。

3.挖掘學生主體能動性，引導學生主動學習閱讀教學策略在激發學生主體能動性，引導他們主動學習方面具有關鍵作用。主體能動性意味著學生在學習過程中能夠主導自己的學習，而閱讀教學策略正是這一過程中的重要推手。在這種教學模式下，教師鼓勵學生提出問題，對所學內容進行深入探究，這不僅激發了學生的好奇心，也促使他們主動思考，積極尋找答案。通過提問，學生能夠更深人地理解和運用所學的道德和法治知識，形成獨立思考的習慣。體驗教育則是另一種有效的閱讀教學策略。它通過精心設計的情節和戲劇化的角色扮演，讓學生親身參與到道德和法治問題的情境中，親身體驗并感受其中的道德情感。這種教學方式能夠培養學生的同理心，讓他們更加深入地理解道德和法治的內涵，從而更加主動地參與到學習中。這種親身體驗和現象化的學習方式在道德與法治課程中極具價值。它使學生能夠深人體會道德和法治的實際意義，從而增強對它們的認同感，進一步激發學習熱情，展現出強烈的主體能動性。情境創設作為一種有效的閱讀教學策略，通過營造真實或模擬的情境，讓學生在互動和參與中體驗學習的樂趣，大大提高了他們的學習積極性。學生在情境中的角色扮演和互動，不僅有助于他們更好地吸收和理解道德和法治知識，還促進了他們的主動表達和交流，進一步提升了他們的主體能動性。

本文對新《課標》背景下小學道德與法治教學中閱讀教學策略的應用進行了探討，并著重探討了體驗教育、情境創設和提問式教學三種策略優化閱讀教學的效果。研究發現，這三種策略可以有效提升學生的道德運用能力，對社會公平公正的理解也變得更加深入。這對于提升我們國家的小學道德與法制教育質量具有重大的推動作用。然而，研究中也暴露出一定的局限性，譬如，該研究中對閱讀教學策略的運用結果并未開展長期跟蹤觀察。目前的教學策略對于特殊學生群體（如視覺或聽力有障礙的學生）的適用性尚待驗證。未來的研究需拓展這一領域，深入觀察教學策略的長期效果，并探究其對學生道德發展的持久影響。

參考文獻：

[1]占婷倩《小學道德與法治教學策略探究》，《亞太教育》2022年第4期。

[2]顧天星《新課標下小學道德與法治課堂教學的策略探究》，《中文科技期刊數據庫（文摘版）教育》2023年第9期。

[3]邢銘燁《新課標下小學道德與法治有效教學的策略探究》，《考試周刊》2022年第45期。