談項目教學法在中職“計算機網絡技術基礎”課程教學中的改革創新

我國中等職業學校的計算機網絡技術教育相較于其他領域起步較晚，面臨理論教育資源匱乏的問題，亟須創新教學理念與模式來彌補這一短板。項目教學法作為融合理論講授與實踐操作的教學方式，為解決當前困境提供了可行路徑。它不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能促使學生主動參與到課程實踐中，從而加深對專業知識的理解與掌握。通過引入項目教學法，可以讓學生在動手操作中鞏固理論知識，進而全面提升他們的技術應用能力和創新能力，改善現有的教學狀況，

一、項目教學法

（一）項目教學法的定義

項目教學法是在中等職業教育環境中，學生在教師的專業指導下自主完成特定任務的一種教學方式。在這個過程中，學生能夠通過實踐獲取課程所需的核心知識。項目教學法的核心是以學生為中心，將學習的主動權交給學生，通過逐步克服項目中的各種挑戰，激發學生的進取心和斗志。在計算機網絡技術課程中，這意味著學生成為項目的主導者，教師則從知識的傳授者轉變為引導者，協助學生在完成項目的實踐中建立起系統化的知識架構，并掌握相關的技術技能。與傳統的以知識點傳授為主的教學模式相比，項目教學法更加強調學生通過親身體驗和參與項目來實現學習目標。對于較為復雜的大型項目，通常會采用分組合作的方式，讓學生分工合作完成各個子項目。這樣做不僅能夠增強學生的實踐經驗和成就感，還能讓他們在合作中學會相互支持和共同進步，培養團隊合作精神。當前，許多高等教育機構在培養本科生、碩士生乃至博士生時，也開始積極采用項目教學法。為了更好地滿足學生的理論基礎和未來雇主的實際需求，教師在設計項目時應當盡量貼近實際的工作場景，避免過于抽象的理論講授，使學生在完成項目的同時，能夠將所學的知識轉化為實際的技能。這不僅提高了學生的學習動力，還在實踐中教會了他們如何進行有效的團隊合作、獨立分析問題以及解決問題等關鍵能力。這些都是單純依賴書本學習難以獲得的寶貴經驗。

（二）項目教學法的特征

1.內容層面：在項目教學法的框架內，學生處于學習的核心位置，成為主動的知識探索者，而教師的角色則轉變為指導者和支持者。教師在學生遇到學習瓶頸或需要專業知識時提供必要的指導，秉持著“師傅領進門，修行在個人”的教育理念，旨在培養學生自我學習的能力以及面對問題時的獨立思考與解決能力。這種方法不僅能夠激發學生的主動性，還能夠讓他們在遇到挑戰時學會如何尋求解決方案，而不是單純等待答案。當學生在項目實施過程中遭遇難題時，教師會適時地介入，給予恰當的點撥和資源支持，讓學生能夠在實踐中加深對理論知識的理解。通過親身體驗解決問題的過程，學生不僅能夠鞏固所學，還能夠增強自身的參與感和學習的興趣。一旦興趣成為推動學習的強大動力，學習的效率和質量就會有顯著的提升。此外，項目教學法通過將抽象的理論知識與具體的實踐活動相結合，讓學生在實際操作中檢驗理論的有效性，從而更好地吸收并運用這些知識，達到了知行合一的理想狀態。

2.目標設定：項自教學法的最終自的不僅是讓學生記住知識點，更重要的是讓學生參與到學習過程中，親身體驗從項目規劃到實施的全過程。這種方法強調學生在實踐中提煉新的知識，并將這些知識內化為自身的技能。通過設定包含認知目標、心理目標在內的多維度目標，項目教學法創建了一個動態的學習體系，其中各個目標之間相互依存、相互促進，形成了一個良性的循環。

3.教學實施：項目教學法在教學實施過程中有較高的互動性，能夠打破傳統教學的局限性，幫助教師了解學生實際情況。教師通過觀察學生在各個階段項目任務的完成情況，評估學生在完成過程中對知識點的掌握情況，并據此實施個性化的教學方案。這種針對性的教學能夠精準解決學生的疑惑和難點。同時，能夠及時獲取學生的學習反饋，這種雙向溝通機制不僅促進了教學活動的順利進行，還能幫助教師調整教學內容，開展具有針對性的教學活動。

4.評價體系：項目教學法摒棄了傳統的以分數為唯一標準的評價方式，應重視學生在計算機網絡技術學習中的技能掌握和問題解決能力的培養，而不僅僅是通過分數來評估其理解程度，導致學生處于被動學習狀態。而在項目教學法中，學生主動參與項目，通過實際操作獲取相關技能，這一過程充滿了樂趣，并且學生所獲得的實踐經驗和收獲遠遠超過了課本知識和最終分數所能反映的價值。

二、 “計算機網絡技術基礎”課程

“計算機網絡技術基礎”是中職學校計算機專業學業水平考試的一項重要科目。該課程教材內容不僅提煉了教學的核心知識與原理，而且要緊跟技術發展，積極關注技術未來發展趨勢。在信息化時代，計算機網絡作為推動信息時代發展的核心力量，對“計算機網絡技術基礎”課程提出了明確的要求。作為信息類專業的職業基礎課程，其目標是培養符合社會需求的復合型計算機人才。因此，理論與實踐的深度融合成為實現這一課程目標的關鍵所在。課程內容廣泛覆蓋了計算機網絡的發展歷程、數據通信與傳輸技術、網絡體系結構與協議、網絡互聯及其設備、網絡操作系統、局域網技術、互聯網基礎知識以及網絡安全與管理等多個方面。教學過程中，通過引導學生深人學習這些知識和技術，旨在使他們能夠利用所學解決日常生活中以及工作中遇到的各種網絡問題。在教學目標上，“計算機網絡技術基礎”課程從三個層次進行了明確的規定：首先是知識層面，要求學生掌握網絡技術的基本理論、OSI七層參考模型、TCP/IP協議棧以及網絡安全的基本概念；其次是職業能力層面，要求學生能夠靈活運用所學的網絡基本理論，解決實際中的網絡故障；第三是素質層面，則強調學生應具備良好的網絡實踐應用能力、高度的網絡安全意識以及創新精神。

三、項目教學法在中職“計算機網絡技術基礎”課程教學中的創新策略

（一）項目的選定

1.項目任務的可行性：為了保證項目的順利進行，所選項目應當緊密貼合計算機網絡技術課程的教學大綱，使學生能夠在參與過程中逐步掌握所需的技術知識。為了提高項目的可實施性，教師可以指導學生將大的項目拆分成若干個易于管理的小子項目或是設立階段性的目標。這種做法不僅有助于學生理解和消化復雜的概念和技術，同時也便于教師跟蹤學生的學習進度，并及時提供必要的支持和反饋。通過將項目細分為子項目或階段性任務，可以有效地促進學生的團隊協作能力和溝通技巧的發展。在團隊合作的過程中，每位成員都能根據自身的優勢承擔不同的職責，共同推進項目的進展。與此同時，完成每一項子任務或達到階段性的里程碑都會給學生帶來成就感，這對于激發他們的學習興趣和動力具有重要作用。

2.項目內容與教學目標的一致性：項目選取應當緊密圍繞中職計算機網絡技術課程的教學目標，堅持以學生為中心的原則，設計能夠激發學生積極性與創造性的實踐活動。通過這些項目實踐，學生們不僅能夠系統地掌握網絡技術的基礎理論知識，還能夠在實際操作中提升自己的技能，增強解決實際問題的能力。項目的設計應當使學生能夠通過實踐加深對理論的理解，同時在解決問題的過程中不斷提升自己的專業技能]。

3.項目的具體性和適宜性：具體項目應契合中職計算機網絡技術課程的教學需求，包括網絡搭建、網絡安全、服務器配置等內容。考慮到中職學生對于計算機的基礎知識掌握度不高，學習能力也有一定的限制，因此在選擇項目時必須謹慎考慮其難易程度。項目不應該過于簡單，以免學生產生自滿情緒；同樣，項目也不能過于復雜，否則可能會讓學生產生畏難情緒，導致他們對計算機的學習積極性不高。因此，選擇一個難度適中、項目具體的教學內容對中職教學質量的提高非常重要，這既能夠激發學生的興趣，又能確保他們在實際操作中有所收獲4。

（二）項目教學法的應用實踐

1.教學項目的合理設計：教師需要根據學生的實際情況來設計教學項目。在項目啟動初期，可以先讓學生練習并掌握軟件的基礎操作，然后再逐步增加實訓的難度。例如，在教授Flash或其他設計軟件時，可以先讓學生認識軟件界面，了解狀態欄中各圖標的功能，并掌握一些常用的快捷鍵。隨著學生能力的提升，再逐步引導他們練習基本工具的使用。在整個過程中，教師應將知識點巧妙地融入具體的任務中，讓學生在實際操作中逐步掌握知識。同時，教師要引導學生劃分項目實施階段，確保每一步都有實質性的進展。在這個過程中，教師需要及時提供指導，幫助學生解決遇到的問題。

2.組織小組合作學習：教師要了解每個學生的特點，并根據項目開展情況精心小組劃分，這樣能夠確保每個團隊都有多樣化的技能組合，促進成員間的互補與協作。通過小組合作學習，學生可以更快地掌握知識，提高技能。在學習過程中，教師應引導學生理解“師傅領進門，修行在個人”的道理，鼓勵他們積極開展小組合作，參與每個環節。教師只需在關鍵時刻提供必要的輔助，以充分調動學生的主動性，提高課堂效率。例如，在網頁制作項目中，教師可以通過展示精美的網頁范例，指導學生理解網頁制作的基礎概念與必備要求。緊接著，激勵學生在觀看教學視頻及個人領悟的基礎上，自主探究網頁的制作流程，并在此過程中激發他們的創新思維，力求創作出優質的網頁成果。另外，小組合作學習的模式并非僅僅是將學生固定分配到某個模塊，其核心在于強調學生之間的互動學習與子項目互換，借此增進學生之間的交流與合作心得的分享。這種互動式的學習方式效果遠勝于傳統的單獨學習。

3.示范引導與總結反思：在項目教學法中，學生是學習的主體。教師應當通過示范教學來幫助學生理解復雜知識，并安排相應的實踐任務，讓學生親手操作，加深理解。并在教學結束后，對此次項目開展的情況進行總結反思，以便發揚優點、改進不足，并推動教學工作的不斷改進。比如，在教授計算機組裝與維護的課程時，由于這部分內容涉及的知識點較多，教師可借助多媒體實施引導教學，采用理論與實踐并行的方式，即邊講授理論邊進行實操演示，幫助學生理解抽象的知識點。幫助他們更好地吸收和理解。為了讓學生更好的應用所學知識，教師可以立即安排相應的實踐任務，讓學生動手操作，以加深理解。

（三）項目評價

1.小組互評。各小組需要對其他小組的表現進行客觀評價，這不僅能夠幫助學生從他人的經驗中學習，還能促進自我提升。通過互評，學生可以了解到自己項自中的亮點與不足之處，同時也能借鑒其他小組的成功做法，為今后的學習提供有益的參考。教師應當引導學生保持公正的態度，確保評價的真實性和建設性。

2.學生自評。學生需要對自己在項目中的表現進行深刻的反思，識別項目中的不足之處，并思考如何改進。通過自評，學生能夠更加清晰地認識到自己的強項與弱點，進一步明確努力的方向。教師在此時應當提供針對性的指導，幫助學生制定改進措施，確保學生能夠在后續的學習中有針對性地提高。

3.教師評價。對整個項目完成情況的總結與反饋。教師需要結合學生在整個項目中的表現過程和最終成果，進行全面客觀的評價。教師應當指出學生在項目中的優點與不足，并給予適當的鼓勵與建議，激發學生的學習動力。教師的評價不僅要肯定學生的努力與成就，還要針對存在的問題提出具體的改進建議，幫助學生在未來的學習中取得更好的成績。

四、總結

項目化教學法能夠有效解決學生在學習過程中遇到的難題，為確立學生在學習中的主體地位，應積極促進其主動學習行為。針對計算機網絡技術課程，教師需要實施必要的改革措施，依據項目教學法的核心理念，重新構建課程體系，以滿足技術人才培養的需求，同時也兼顧學生的個性發展。通過項目化教學，不僅能夠提升學生的綜合素質，培養他們的協作與創新能力，還能幫助學生更好地適應社會需求。這種方法讓學生在實際操作中掌握知識，既豐富了教學內容，又增加了學生的學習興趣，提升教學質量。

參考文獻

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[3]蔣海廣.項目教學法在中職計算機網絡應用課程教學中的應用研究[J].中國新通信，2023，25（22）：140-142.

[4]常海棠.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[J]中外交流，2021，28（6）：124-125.

責編/馬銘陽