信息科技支持下小學(xué)勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新研究

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0023-03

一、小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及困境探析

（一）教學(xué)方式單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)小學(xué)勞動(dòng)課堂教學(xué)多依賴教師口頭講解與現(xiàn)場示范這兩種基本方式。教師站在講臺前，長篇大論地闡述勞動(dòng)步驟、技巧以及注意事項(xiàng)，學(xué)生被動(dòng)聆聽，缺乏主動(dòng)參與感?，F(xiàn)場示范雖相對直觀，但后排學(xué)生視角受限，難以看清細(xì)節(jié)；且一次性示范眾多步驟，學(xué)生記憶困難，后續(xù)實(shí)操時(shí)錯(cuò)誤百出。長此以往，學(xué)生易對勞動(dòng)課程心生厭倦，將其視為枯燥乏味的任務(wù)，而非有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，參與熱情低迷。

（二）教學(xué)資源匱乏有限，限制知識深度拓展

1.教材內(nèi)容通式化

勞動(dòng)教育教材在設(shè)計(jì)上需滿足通用性，這使得其內(nèi)容往往被限定于常見家務(wù)、簡單手工以及基礎(chǔ)種植知識等范疇。從時(shí)間維度看，當(dāng)下如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)的新興職業(yè)，以及其背后所承載的勞動(dòng)技能與獨(dú)特的職業(yè)素養(yǎng)要求，在教材中鮮有體現(xiàn)；從空間的維度考量，現(xiàn)有的教材不能做到因地制宜、靈活挖掘與開發(fā)地域特色教育資源。

2.教具材料不足

受經(jīng)費(fèi)、場地等因素制約，學(xué)校難以配置充足、齊備的勞動(dòng)教具與實(shí)踐材料，學(xué)生在課堂實(shí)操中無法深入掌握勞動(dòng)精髓；一些大型機(jī)械設(shè)備、復(fù)雜勞動(dòng)場景更是難以在課堂上真實(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)、建筑施工等領(lǐng)域的勞動(dòng)認(rèn)知近乎空白，限制勞動(dòng)技能全方位培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價(jià)片面失衡，無法精準(zhǔn)反饋指導(dǎo)

1.重結(jié)果輕過程

傳統(tǒng)勞動(dòng)教學(xué)評價(jià)大多側(cè)重學(xué)生最終勞動(dòng)成果呈現(xiàn)，如手工制品是否精美、種植作物是否茁壯，忽視學(xué)生勞動(dòng)全程的付出與成長軌跡。這種評價(jià)導(dǎo)向容易打擊學(xué)生踏實(shí)勞動(dòng)、持續(xù)進(jìn)步的積極性，無法真實(shí)反映學(xué)生的勞動(dòng)能力。

2.評價(jià)主體單一

傳統(tǒng)勞動(dòng)課堂較少開展學(xué)生自評、伙伴互評、家長參評等。學(xué)生作為勞動(dòng)主體，對自身表現(xiàn)、困難及收獲體會(huì)最深，卻無自評梳理反思；欠缺同伴互評機(jī)制，學(xué)生交流合作意識淡薄，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)；家長是小學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者與陪伴者，不能聽取家長的評價(jià)，讓教師難以獲取全面反饋信息，從而無法及時(shí)調(diào)整教育策略，優(yōu)化教學(xué)。

（四）家校社聯(lián)動(dòng)脫節(jié)，育人合力難以形成

1.家校溝通不暢

傳統(tǒng)的家訪、電話溝通，難以向家長準(zhǔn)確傳達(dá)勞動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及家庭配合要點(diǎn)；家長不了解孩子在校勞動(dòng)學(xué)習(xí)情況，在家指導(dǎo)無方向、督促缺力度，家庭勞動(dòng)教育隨意性大，未與學(xué)校教育形成互補(bǔ)，削弱了整體育人效果。

2.社區(qū)資源閑置

因缺乏信息對接平臺與組織協(xié)調(diào)機(jī)制，學(xué)校不清楚社區(qū)資源分布，社區(qū)不了解學(xué)校需求；社區(qū)勞動(dòng)達(dá)人、專業(yè)技師無法人校分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生錯(cuò)失接觸社會(huì)多元?jiǎng)趧?dòng)場景的良機(jī)，三方聯(lián)動(dòng)育人優(yōu)勢難以彰顯。

（五）時(shí)空局限顯著，學(xué)習(xí)靈活性缺失

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育鎖定教室、校園勞動(dòng)基地等固定場所，學(xué)生只能在規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)，課余、假期難以延續(xù)學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐探索；遇到惡劣天氣，戶外勞動(dòng)課程只能取消，教學(xué)連貫性中斷。

二、信息科技支持下小學(xué)勞動(dòng)教育創(chuàng)新模式構(gòu)建

面對小學(xué)勞動(dòng)教育的以上困境，恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒖萍际侄?，?chuàng)新勞動(dòng)教育模式，能有效打破桎梏，激發(fā)勞動(dòng)教育生機(jī)活力。

（一）信息科技支持下的教學(xué)模式創(chuàng)新

1.多媒體融合，打造沉浸式課堂

小學(xué)生的注意力往往容易被新鮮、有趣的事物所吸引。多媒體融合了圖像、聲音、視頻等多種元素，能夠以更加直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)勞動(dòng)知識與技能，增加了知識呈現(xiàn)的趣味性。教師把多媒體課程演示、講解等下發(fā)到學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，學(xué)生在實(shí)踐中依據(jù)自己的需求，查看相應(yīng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。勞動(dòng)教育中的部分內(nèi)容較為抽象或復(fù)雜，小學(xué)生理解起來具有一定難度，多媒體可以將這些抽象的概念和復(fù)雜的操作過程進(jìn)行分解，以可視化的方式呈現(xiàn)。

2.游戲化教學(xué)，點(diǎn)燃課堂互動(dòng)熱情

借助信息科技平臺將游戲元素巧妙植入勞動(dòng)教學(xué)。利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開發(fā)“勞動(dòng)技能大闖關(guān)”“手工達(dá)人挑戰(zhàn)賽”等趣味游戲關(guān)卡。通過把勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易就被點(diǎn)燃。

3.虛擬化體驗(yàn)，解鎖勞動(dòng)實(shí)操新維度

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)為學(xué)生開啟超現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)大門。如學(xué)習(xí)園藝種植時(shí)，學(xué)生戴上VR設(shè)備，“置身”于四季分明的花園，實(shí)時(shí)觀察植物破土而出、抽枝展葉，還能模擬遭遇病蟲害、氣候變化場景，自主探索應(yīng)對策略。

（二）信息科技支持下的課程模式創(chuàng)新

1.創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程

（1）網(wǎng)絡(luò)資源整合，拓寬視野

教師通過篩選互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)課程資源，可以讓學(xué)生欣賞到不同地區(qū)、不同民族同齡人的勞動(dòng)場景，真切接觸多元的理念與多樣的技法，感悟文化差異所散發(fā)的獨(dú)特魅力，從而拓寬學(xué)生的視野。

（2）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，個(gè)人定制

建立學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)：如課程觀看進(jìn)度、作業(yè)完成時(shí)長、測試錯(cuò)題類型等，再經(jīng)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，精準(zhǔn)洞察學(xué)生興趣偏好、能力層級。為不同層級與偏好的學(xué)生推送更適合的課程內(nèi)容。

（3）地方課程開發(fā)，延續(xù)傳承

不同地區(qū)有不同的產(chǎn)業(yè)特色和勞動(dòng)資源，利用信息科技手段可以高效開發(fā)當(dāng)?shù)氐奶厣n程。如利用VR技術(shù)，制作本地特色勞動(dòng)虛擬體驗(yàn)場景，為學(xué)生營造身臨其境般的觀看體驗(yàn)。有助于傳承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，讓這些珍貴的技藝得以延續(xù)和發(fā)展。

2.彌補(bǔ)教具材料不足

當(dāng)課堂可用教具不足時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用3D建模模擬所缺少的教具。不僅能彌補(bǔ)不足，還能充分契合小學(xué)生好奇心旺盛、形象思維突出的特點(diǎn)，為小學(xué)勞動(dòng)課堂注入全新活力。

（三）信息科技支持下的評價(jià)模式創(chuàng)新

1.多元化評價(jià)，獲取全面信息

（1）全程數(shù)據(jù)采集

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以全程記錄學(xué)生勞動(dòng)課程軌跡，課前預(yù)習(xí)情況、課上互動(dòng)參與度（發(fā)言次數(shù)、提問質(zhì)量、小組協(xié)作貢獻(xiàn)）、課后作業(yè)完成精準(zhǔn)度與創(chuàng)意度盡收眼底。從多維度量化學(xué)生表現(xiàn)，告別單一結(jié)果評價(jià)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成長完整畫像。

（2）智能生成報(bào)告

基于海量采集數(shù)據(jù)，通過人工智能的運(yùn)算分析，生成學(xué)生個(gè)性化評價(jià)報(bào)告。報(bào)告不僅呈現(xiàn)成績、等級，更含技能短板診斷、學(xué)習(xí)趨勢預(yù)測、改進(jìn)建議，以可視化圖表展示各階段表現(xiàn)起伏，學(xué)生一目了然自身優(yōu)勢劣勢；教師依此精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，針對薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.多角色評價(jià)，提升學(xué)生認(rèn)知

（1）家校共育無縫對接

利用家校共育平臺打通家校評價(jià)壁壘，教師實(shí)時(shí)上傳學(xué)生在校勞動(dòng)精彩瞬間、成果照片視頻，撰寫課堂表現(xiàn)評語；家長在家指導(dǎo)孩子家務(wù)勞動(dòng)，拍照、短視頻記錄上傳，分享孩子進(jìn)步點(diǎn)滴及遇到的困難；雙方互評互鑒，合力勾勒孩子勞動(dòng)全貌，家長從教師專業(yè)視角汲取指導(dǎo)方法，教師借助家庭日常表現(xiàn)，洞悉學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生成長。

（2）同伴互評激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧

搭建小組作業(yè)在線展示區(qū)，互評環(huán)節(jié)熱烈開啟。小組互評時(shí)，學(xué)生依據(jù)評價(jià)量表，從創(chuàng)意新穎度、分工合理性、成果完整性等多個(gè)維度打分、撰寫評語，同伴中肯的建議有助于激發(fā)思維碰撞，有利于學(xué)生反思團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升溝通合作能力：搭建個(gè)人作品在線展示區(qū)，同學(xué)點(diǎn)贊、評論，營造社交學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生汲取多元觀點(diǎn)，不斷完善自我。

（3）社區(qū)專家專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校借助社區(qū)服務(wù)平臺、專業(yè)論壇，邀請社區(qū)志愿者、勞動(dòng)行業(yè)專家遠(yuǎn)程參與學(xué)生評價(jià)。學(xué)生參與社區(qū)公益勞動(dòng)后，社區(qū)工作人員依據(jù)學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量、專業(yè)技能運(yùn)用、社會(huì)責(zé)任感展現(xiàn)給予點(diǎn)評，指明職業(yè)素養(yǎng)提升方向。

（四）信息科技支持下的家校社聯(lián)動(dòng)模式創(chuàng)新

1.保障家校溝通順暢

（1）專屬App實(shí)時(shí)推送

家校溝通App功能多元，教師可定期推送勞動(dòng)課程表、教學(xué)重難點(diǎn)解析、拓展作業(yè)任務(wù)；遇特殊活動(dòng)，如校園勞動(dòng)周、親子手工競賽，可即時(shí)發(fā)布活動(dòng)詳情、規(guī)則流程；家長一鍵接收通知，實(shí)時(shí)評論、提問，溝通無阻；班級圈分享孩子勞動(dòng)趣事、成長煩惱，點(diǎn)贊評論凝聚家校情感，攜手助力孩子成長。

（2）線上家長會(huì)深度交流

線上家長會(huì)打破時(shí)空限制，邀請教育專家、勞動(dòng)模范云端開講。專家剖析勞動(dòng)教育政策、理念，指導(dǎo)家庭勞動(dòng)氛圍營造；勞模分享成長故事、工匠精神內(nèi)涵，激勵(lì)家長重視孩子勞動(dòng)素養(yǎng)；家長線上提問、連麥互動(dòng)，深度交流育兒困惑、經(jīng)驗(yàn)心得，家校教育理念漸趨統(tǒng)一。

2.充分利用社區(qū)資源

（1）資源精準(zhǔn)匹配對接

借助地理信息系統(tǒng)（GIS）精準(zhǔn)定位周邊社區(qū)資源，社區(qū)服務(wù)平臺發(fā)布活動(dòng)預(yù)告，學(xué)校篩選契合小學(xué)生年齡、能力的項(xiàng)目?；顒?dòng)報(bào)名、組織、反饋一站式線上處理，高效利用社區(qū)人力、物力資源，拓寬學(xué)生實(shí)踐天地，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（2）線上培訓(xùn)資源共享

學(xué)校聯(lián)合社區(qū)打造線上勞動(dòng)技能培訓(xùn)庫。社區(qū)達(dá)人、專業(yè)技師錄制教學(xué)視頻，如電工布線技巧、花藝修剪造型、家政深度清潔等。視頻分類分級，以滿足不同學(xué)段、興趣的學(xué)生需求。師生、家長可隨時(shí)免費(fèi)學(xué)習(xí)，社區(qū)資源反哺學(xué)校教學(xué)，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，形成良性互動(dòng)循環(huán)。

（五）信息科技支持下的教育時(shí)空創(chuàng)新

學(xué)校依托直播軟件、錄播課程平臺，開設(shè)居家勞動(dòng)延伸課堂。教師、家長、同學(xué)可以居家直播，示范烹飪美食、衣物收納、舊物改造，實(shí)時(shí)彈幕互動(dòng)答疑；錄播微課程聚焦單個(gè)勞動(dòng)技能，3＼～5分鐘時(shí)長，學(xué)生利用碎片化時(shí)間，晨起學(xué)系鞋帶、課間練折紙、睡前看收納技巧，反復(fù)觀看鞏固，自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、結(jié)論

信息科技為小學(xué)勞動(dòng)教育的革新帶來了前所未有的機(jī)遇與強(qiáng)大動(dòng)力。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，成功點(diǎn)燃了學(xué)生對勞動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性；創(chuàng)新課程模式極大地豐富了課程資源，拓寬了學(xué)生的視野；創(chuàng)新評價(jià)模式實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的全面性與精準(zhǔn)性，有力地推動(dòng)了學(xué)生的自我認(rèn)知與成長；創(chuàng)新家校社聯(lián)動(dòng)模式保障了家校溝通的通暢無阻，充分挖掘并利用了社區(qū)資源，凝聚起強(qiáng)大的育人合力；突破時(shí)空局限的舉措增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性與便捷性，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

綜上所述，信息科技支持下的小學(xué)勞動(dòng)教育創(chuàng)新模式，不僅能夠有效破解當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育所面臨的諸多困境，更能全面提升小學(xué)勞動(dòng)教育的質(zhì)量與成效，有效推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

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