“本原三學”模式下高中家校共育策略研究

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0014-04

21世紀以來，隨著信息技術的飛速發展和社會對人才需求的多元化，傳統教育模式中的“填鴨式”教學已難以滿足學生個性化發展的需求。教育改革的呼聲日益高漲，要求教育體系更加注重學生的主體性、實踐性和創新性培養。在此背景下，“本原三學”模式應運而生，它強調以學生為中心，通過前置研學、團隊互學和教師幫學三個環節，構建了一個既注重知識傳授又強調能力培養的新型課堂模式。家校共育是指學校與家庭在教育過程中建立密切合作關系，共同承擔教育責任，促進學生的全面發展。這一理念基于對學生成長環境的全面考量，認為家庭和學校是學生最重要的兩個成長場所，二者應相互補充、協同作用。然而，在實際操作中，家校共育面臨諸多挑戰，如家長參與度不高、教育理念不一致、教育資源分配不均等問題，這些問題直接影響了家校共育的效果。

一、“本原三學”模式概述

（一）前置研學：自主學習的起點

前置研學是“本原三學”模式的首要環節，其核心在于引導學生自主學習，為課堂學習做好準備。在這一階段，學生需要獨立完成預習任務，通過閱讀教材、觀看視頻、查閱資料等方式，對即將學習的內容有一個初步的了解，并記錄下自己的疑問和難點。前置研學的目的不僅在于預習知識，更重要的是培養學生的自主學習能力和批判性思維，使他們在面對新知識時能夠主動探索、積極思考。

（二）團隊互學：協作交流的舞臺

團隊互學是在前置研學的基礎上，通過小組討論、角色扮演、項目合作等形式，讓學生在團隊中進行知識的深化和拓展。這一階段強調學生之間的互動與合作，鼓勵學生分享自己的學習成果，提出疑問，共同探討解決方案。團隊互學不僅能夠加深學生對知識的理解，還能有效提升他們的溝通能力和團隊協作精神，為未來的社會生活打下堅實基礎。

（三）教師幫學：引導與反饋的關鍵

教師幫學貫穿于前置研學和團隊互學的全過程，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者。在前置研學階段，教師需設計合理的學習任務，提供必要的學習資源，并引導學生形成正確的學習方法。在團隊互學階段，教師則需觀察學生的討論過程，適時給予指導和反饋，確保學習活動的有效性和方向性。教師幫學的核心在于激發學生的內在學習動機，幫助他們建立自信，克服學習障礙。

二、家校共育的重要性與現狀分析

（一）家校共育的定義與內涵

家校共育是指家庭和學校之間通過溝通、合作的方式，共同承擔起教育孩子的責任，并強調家庭與學校作為孩子教育兩大重要主體應相互合作、互相支持的一種教育理念。這種理念強調雙方不是孤立的，而是相互補充、相互支持的，共同致力于孩子的全面發展。

家校共育的內涵：第一，教育責任共擔。家庭和學校共同分擔教育孩子的責任。家庭是孩子成長的第一環境，家長是孩子的第一任老師，對孩子的品德、行為習慣等有著深遠的影響。而學校則是專門的教育機構，有著系統的教育教學計劃、專業的教師隊伍，在知識傳授、能力培養等方面有著不可替代的作用。家校共育就是要整合家庭和學校這兩種教育資源，發揮二者的優勢，彌補各自的不足，形成教育合力。第二，教育目標一致。家庭和學校在教育目標上保持一致，共同致力于孩子的全面發展，包括知識、情感、社交、品德等各方面。雙方應樹立正確的教育觀念，明確各自在教育過程中的角色與責任，共同為孩子的成長制訂科學合理的教育計劃。第三，教育方法協同。家庭和學校在教育方法上相互協同。雙方應建立暢通的溝通渠道，及時了解學生的學習和生活情況，共同探討教育方法，形成教育的合力，提升教育效果。通過有效的溝通和合作，家長和教師能夠更加全面地了解學生的個性特點和需求，從而制訂更具針對性的教育計劃，并及時發現和解決學生在學習和生活中遇到的問題。第四，提供全面的成長環境。家校共育能夠整合家庭和學校的教育資源，為孩子提供一個全面的成長環境。這個環境不僅關注孩子的知識學習，還注重孩子的情感發展、社交能力、品德培養等多方面的發展，使孩子在各方面得到均衡發展。第五，增強親子關系。家長通過參與學校的教育活動，可以更好地了解孩子的需求和情感，增強親子關系，促進家庭和諧。親子關系的增強有助于孩子形成健康的心理狀態和積極的情感態度，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）家校共育的必要性

1.促進學生的全面發展

家校共育能夠整合學校與家庭的教育資源，為學生提供更加全面、系統的教育環境。學校作為專業化的教育機構，側重于知識的傳授、技能的培養以及邏輯思維能力的提升。而家庭則更多地關注學生的情感發展、價值觀塑造、生活習慣的養成以及社交能力的培養等方面。家校合作可以彌補單一教育環境的不足，使得學生在知識、能力、情感、價值觀等多個維度上得到均衡發展。這種全面的發展不僅有助于學生學業成績的提升，更能為其未來的社會適應能力和綜合素質的提高打下堅實的基礎。

2.增強教育的針對性和有效性

家校共育使得學校能夠更深入地了解學生的家庭背景、興趣愛好、性格特征以及學習風格等個體差異。這些信息對學校制訂更加符合學生個性特點的教育方案至關重要。通過了解學生在家庭中的表現和行為習慣，學校可以更加精準地定位學生的教育需求，從而提供更加個性化的教學服務。同時，家長也能通過參與學校教育過程，了解學校的教育理念、教學方法以及課程設置，進而在家庭教育中予以配合和支持。這種雙向的溝通和協作能夠顯著增強教育的針對性和有效性，使得教育更加貼近學生的實際需求，提高教育質量。

3.構建和諧的教育生態

家校共育有助于建立學校與家庭之間的信任關系，減少教育過程中的誤解和沖突。通過定期的溝通與交流，家長和學校可以共同分享學生的成長經歷和學習成果，了解彼此的教育期望和關注點。這種開放的溝通機制有助于消除雙方之間的信息不對稱和誤解，增進彼此的理解和信任。同時，家校共育還能夠促進家長、學生、教師以及學校管理層之間的多方互動和協作，共同解決教育過程中遇到的問題和挑戰。這種協作精神能夠形成教育共識，構建和諧的教育生態，為學生的健康成長提供有力的保障。

（三）家校共育的現狀

1.家長參與度不高

盡管家校共育的理念逐漸深入人心，但部分家長的參與度仍然不高。這一現象背后的原因復雜多樣：首先，現代生活節奏加快，家長往往忙于工作，難以抽出時間參與學校的教育活動。他們可能將教育責任更多地寄托于學校，忽視了家庭在孩子成長過程中的重要作用。其次，一些家長的教育觀念相對落后，他們可能認為教育是學校單方面的事情，與家長關系不大。這種觀念導致他們缺乏參與學校教育的意識和能力，甚至對家校共育持懷疑或抵觸態度。最后，部分家長可能缺乏與學校溝通的有效渠道和方法，導致他們難以深入了解學校的教育理念和教學活動，從而降低了參與的積極性。

2.教育理念與方法差異

家長和學校在教育理念和方法上的差異是家校共育過程中的一大障礙。一些家長可能過分強調分數和排名，將孩子的學業成績作為評價教育效果的主要標準。這種觀念忽視了孩子的全面發展，可能導致孩子在面對挫折和困難時缺乏應對能力。而學校則更加注重學生的綜合素質和能力的培養，包括創新思維、團隊合作、社會責任感等方面。這種理念上的差異可能導致家校在教育過程中的合作不夠順暢，甚至產生矛盾和沖突。為了克服這一挑戰，家長和學校需要加強溝通，共同探索符合孩子發展需求的教育理念和方法。

3.教育資源分配不均

教育資源分配不均是家校共育面臨的又一重大挑戰。在一些經濟欠發達地區或偏遠地區，學校的教育資源相對匱乏，包括教學設施、師資力量、課程設置等方面。這限制了家校共育的深入開展，使得這些地區的學生難以享受到優質的教育資源。同時，家長的教育水平也普遍較低，他們可能缺乏科學的教育方法和理念，難以有效地參與家校共育。此外，城鄉之間的教育資源差距也加劇了這一問題。城市學校往往擁有更加豐富的教育資源和更高的教育質量，而農村學校則相對落后。這種資源分配的不均衡可能導致教育機會的不平等，進而影響學生的成長和發展。

三、“本原三學”模式在家校共育中的應用策略

（一）前置研學階段的家校合作策略

1.明確學習任務，提供學習資源

學校應在家校共育計劃中，詳細列出前置研學的具體任務和要求，確保家長和學生能夠清晰了解預習的內容、方法和目標。同時，學校應充分利用現代信息技術手段，提供豐富多樣的學習資源，如電子教材、視頻教程、在線互動平臺等，以滿足不同學生的學習風格和需求。家長則應根據學校的指導，協助孩子制訂個性化的學習計劃，監督學習進度，確保前置研學的有效實施。

2.建立反饋機制，及時解決問題

為了及時了解學生在前置研學過程中的問題和困惑，學校應建立多渠道、多層次的反饋機制。家長可以通過微信群、家校聯系App、學校官網等方式，便捷地將孩子的學習情況反饋給教師。教師應及時響應家長的反饋，提供個性化的指導和建議，幫助學生克服學習障礙。同時，學校還可以定期組織線上或線下的家長會，讓家長和教師有機會面對面交流學習心得和問題。

3.培養自主學習能力，激發學習興趣

前置研學的核心在于培養學生的自主學習能力。家長應鼓勵孩子獨立完成預習任務，培養獨立思考能力和批判性思維。家長可以通過與孩子一起討論預習內容、分享相關學習資源、設置獎勵機制等方式，激發孩子的學習興趣，提高他們的學習積極性。同時，家長還可以引導孩子制訂學習計劃，培養時間管理和自我監控的能力。

（二）團隊互學階段的家校互動策略

1.組織親子活動，增進親子關系

團隊互學強調學生之間的合作與交流。為了促進家校之間的互動與合作，學校可以定期組織親子活動，如親子閱讀、親子科學實驗、親子藝術創作等。這些活動不僅能夠增進親子關系，還能讓家長更加了解孩子的學習情況和興趣愛好，為后續的課堂合作提供支持。同時，親子活動也有助于培養學生的團隊合作精神和社交能力。

2.邀請家長參與課堂觀察，了解團隊合作過程

學校可以定期邀請家長參與課堂觀察，了解孩子在團隊合作中的表現。通過觀察孩子在小組討論、角色扮演、項目式學習等活動中的互動情況，家長可以更加直觀地了解孩子的溝通能力和團隊協作精神。同時，家長還可以就觀察到的現象與教師進行深入交流，共同探討如何提升孩子的團隊合作能力。這種開放式的課堂觀察有助于增強家校之間的信任和理解。

3.開展家庭教育指導，改善家長教育理念

為了改善家長的教育理念和方法，學校可以定期舉辦家庭教育指導講座或工作坊。這些活動可以邀請教育專家、心理咨詢師、優秀家長代表等人士為家長講解教育心理學、學習方法、親子溝通等方面的知識。通過專業指導和經驗分享，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法。同時，學校還可以建立家庭教育資源庫，為家長提供豐富的教育資料和案例。

（三）教師幫學階段的家校協作策略

1.加強家校溝通，建立信任關系

教師幫學階段是家校協作的關鍵環節。為了建立家校之間的信任關系，教師應加強與家長的溝通與交流。教師可以通過家訪、電話訪談、微信溝通等方式，定期向家長匯報孩子的學習情況、成長變化和心理狀態。同時，教師還應傾聽家長的意見和建議，共同探討教育策略和方法。通過加強家校溝通，可以增進雙方的了解和信任，為家校共育打下堅實基礎。

2.提供個性化指導，滿足學生需求

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習風格、興趣愛好和發展需求。為了滿足學生的個性化需求，教師應提供個性化的指導和幫助。這包括針對學生的學習特點和問題制訂個性化的學習計劃、提供針對性的學習資源和方法指導等。家長也應積極參與個性化指導過程，與教師共同關注孩子的成長變化，及時調整教育策略和方法。通過家校雙方的共同努力，可以為學生提供更加精準和有效的教育支持。

3.搭建家校共育平臺，促進資源共享

為了促進家校之間的資源共享和信息交流，學校可以搭建家校共育平臺。這個平臺可以包括家校聯系系統、在線學習資源庫、教育論壇等功能模塊。通過家校共育平臺，家長可以方便地了解學校的教育動態、課程安排、教學資源等信息；教師則可以及時發布學習任務、分享教學心得和成功案例。家校共育平臺的搭建不僅有助于提升家校共育的效率和效果，還能促進教育資源的優化配置和共享利用。同時，平臺還可以為家長和教師提供一個便捷的溝通渠道，方便雙方隨時交流和協作。

四、案例分析與效果評估

（一）案例分析

選取某高中作為試點，實施“本原三學”模式下的家校共育策略。通過前置研學階段的任務設計、團隊互學階段的親子活動和家長課堂觀察、教師幫學階段的個性化指導和家校溝通機制，逐步構建起家校共育的新模式。在實施過程中，注重收集家長、學生和教師的反饋意見，不斷調整優化策略。

（二）效果評估

1.學生學習成效

通過對比實施前后學生的學習成績、自主學習能力、團隊合作能力和創新思維等方面的變化，評估家校共育策略對學生學習成效的影響。結果顯示，學生的學習成績普遍提高，自主學習能力顯著增強，團隊合作更加默契，創新思維得到激發。

2.家長參與度與滿意度

通過問卷調查、訪談等方式，收集家長對家校共育策略的參與度、滿意度以及建議。結果顯示，家長的參與度明顯提高，對家校共育的認可度增強，對學校和教師的信任度提升，同時也提出了一些改進建議，如增加家長參與學校決策的機會、提供更多教育資源等。

3.教師專業成長

通過教師自我反思、同行評價、學生反饋等方式，評估教師在實施家校共育策略過程中的專業成長情況。結果顯示，教師的教育理念得到更新，教學方法更加靈活多樣，家校溝通能力提升，對學生個體差異的關注度提高，促進了教師的專業發展和教學質量的提升。

五、結論

本文通過深入探究“本原三學”模式在高中家校共育中的應用策略，發現該模式能夠有效促進家校之間的緊密合作，提升學生的自主學習能力和團隊合作精神，增強教育的針對性和有效性。通過案例分析和效果評估，進一步驗證了家校共育策略的有效性和可行性。未來，應繼續深化家校共育的理論研究和實踐探索，不斷完善“本原三學\"模式下的家校共育策略。同時，加強政府、學校、家庭和社會各界的協同合作，共同構建更加開放、包容、高效的教育生態系統，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。此外，隨著信息技術的發展，應積極探索利用大數據、人工智能等現代科技手段，提升家校共育的智能化水平和個性化服務能力，為教育現代化注入新的活力。

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