學習任務群視角下高中語文鄉土主題作品教學策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0068-03

隨著新課程改革的深人推進，學習任務群作為一種創新的教學模式，正逐步在高中語文教學中展現出其獨特的魅力。鄉土主題作品，作為高中語文教材中的重要組成部分，不僅蘊含著豐富的文化內涵，更是培養學生家國情懷、增強文化自信的重要載體。然而，如何在學習任務群的視角下，有效整合鄉土主題作品的教學資源，設計科學合理的學習任務，以激發學生的學習興趣，提升他們的文學鑒賞能力，是一個亟待解決的問題。

一、學習任務群理論的概述

學習任務群，作為一種新型的教學理念，最早出現在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中，并在后續的教育實踐中得到了廣泛應用和深人研究。學習任務群是指圍繞特定學習主題，通過整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計一系列具有明確目標的學習任務，以促進學生全面發展的一種教學模式。學習任務群強調以任務為導向，注重學生的主動參與和實踐操作。它打破了傳統教學中知識點、能力點孤立呈現的方式，將課程內容以空間結構性呈現的方式“立”了起來，使教學更加系統、有序。學習任務群中的“群”并非文章或課文的簡單整合，而是為有效破解現實問題而根據邏輯程式編制出的語文任務群組，這些任務之間相互關聯，共同指向學生的核心素養發展。

二、學習任務群在高中語文鄉土主題作品教學中的應用價值

（一）促進學生核心素養的全面發展

學習任務群在高中語文鄉土主題作品教學中的應用，能夠有效促進學生核心素養的全面發展。鄉土主題作品作為中華優秀傳統文化的載體，蘊含著豐富的思想內涵和人文精神。通過學習任務群，學生可以在完成一系列具有挑戰性的學習任務過程中，深人研讀鄉土主題作品，理解并認同中華民族文化，培養文化自信。同時，學習任務群強調學生的主動參與和實踐操作，能夠鍛煉學生的思維能力、審美鑒賞能力和文化傳承能力，從而實現學生核心素養的全面提升。

（二）增強教學內容的整合性與關聯性

學習任務群打破了傳統教學中知識點、能力點孤立呈現的方式，將課程內容以空間結構性呈現的方式整合起來。在高中語文鄉土主題作品教學中，學習任務群能夠將與鄉土主題相關的文學作品、歷史資料、社會現象等多元素材進行有機整合，形成一個相互關聯、層層遞進的知識體系。這有助于學生從整體上把握鄉土主題作品的思想內涵和藝術特色，提高學習的系統性和連貫性。

（三）提升學生的學習興趣與主動性

學習任務群強調學生的主動參與和實踐操作，能夠激發學生的學習興趣和主動性。在高中語文鄉土主題作品教學中，通過設計一系列具有趣味性和挑戰性的學習任務，如調研家鄉的歷史文化、撰寫鄉土主題作文等，可以讓學生在實踐中感受到學習的樂趣和價值。同時，學習任務群鼓勵學生在合作與交流中完成學習任務，培養學生的團隊協作能力和溝通能力，進一步提高學生的學習積極性和主動性。

（四）促進教學方式的創新與優化

學習任務群在高中語文鄉土主題作品教學中的應用，有助于推動教學方式的創新與優化。傳統的教學方式往往側重于教師的講解和學生的被動接受，而學習任務群則更加注重學生的主動參與和實踐探索。通過設計多樣化的學習任務和學習活動，教師可以引導學生在實踐中學習，在探究中成長，從而實現教學方式的根本性轉變。同時，學習任務群還強調教學評價的多元化和過程性，有助于更全面地評價學生的學習成果和發展狀況，為教學改進提供有力支持。

三、學習任務群視角下高中語文鄉土主題作品教學策略

（一）精選鄉土主題作品，構建學習任務群框架

學習任務群作為一種新穎的教學范式，其成功實施有賴于悉心遴選的文本素材。在版高中語文教材中，鄉土題材的作品宛如一顆顆璀璨的珍寶，綻放著獨到的文化光彩，例如《故鄉》的深邃質樸，《邊城》的清新雅致，《陳奐生上城》的生動活潑等。這些佳作不僅文學價值斐然，更是鄉土文化的鮮活呈現。教師應當依據學習任務群的教學宗旨和需求，細心挑選那些兼具代表性、典范性和時代特色的鄉土題材作品，構建一個邏輯清晰、層次分明的學習任務群體系。借助這一體系，學生能夠系統地研習鄉土文化，全面領悟其精髓和意義，進而加深對鄉土文化的認同與歸屬。同時，這些精心挑選的作品還能有效激發學生的求知熱情，引領他們深入探尋鄉土文化的內核，培育他們的文學修養和人文精神

以高中語文中的《故鄉》為例，教師可巧妙地將其與《邊城》等多部佳作相融合，構建一個題為“鄉土情愫探索”的學習任務群。在此任務群框架內，教師引領學生深人研讀這兩部文學作品，細致揣摩其中的人物塑造、情感抒發及文化脈絡。經由對比剖析，學生能夠洞察《故鄉》與《邊城》在鄉土情愫展現上的共性與差異，進而深化對鄉王主題文學作品的認知。為更進一步增進學生對鄉土文化的體悟，教師可精心設計一系列學習任務，諸如“對照《故鄉》與《邊城》中的景致描繪”“剖析兩部作品中的鄉土風情與人性光輝”等。這些任務旨在通過比較閱讀，引領學生領略鄉土文化的獨特韻味，同時錘煉他們的文學鑒賞力與批判性思維能力。

（二）創設真實任務情境，激發學生閱讀興趣

學習任務群的教學模式特別強調情境的真實性和任務的實踐性，這是其區別于傳統教學模式的重要特征。這一教學模式的理念，與新課程改革中強調的“注重實踐教學，強化情境創設”的政策導向不謀而合。在高中語文鄉土主題作品的教學中，教師應充分認識到這一點，積極創設與學生生活實際緊密相關的真實任務情境。這樣的情境設計，不僅響應了國家教育政策中關于增強教學實踐性和情境性的要求，還能夠讓學生感受到學習的現實意義，使他們在完成任務的過程中，自然而然地激發對閱讀的興趣，增強學習的內在動力。通過真實情境的創設，學生可以更加深入地理解鄉土主題作品所蘊含的文化內涵和情感價值，進而培養他們的文學素養和人文情懷。

以高中語文中的《荷塘月色》為范例，教師可以精心構思一個貼近真實的任務情境：“撰寫家鄉風光游記。”此任務旨在引導學生回溯自己家鄉的秀麗景致，借鑒《荷塘月色》中那細膩的描繪技法，創作出一篇描繪家鄉美景的游記。這樣的任務設置既與學生的生活實際緊密相連，又能有效激發他們的寫作熱情與創造力。在完成任務的過程中，學生不僅能錘煉自身的寫作技能，還能更深入地探索與認識自已的家鄉，從而加深對家鄉的摯愛之情與歸屬感。

（三）整合多元學習資源，拓寬學生知識視野

學習任務群的教學范式突顯了資源的多樣性與融合性，倡導教師在教學實踐中不應拘泥于教材文本，而應充分發掘網絡、圖書館等途徑，整合各類豐富的學習資源。教師應當積極拓展學生的學習疆域，通過融入豐富多元的學習材料，諸如地方史志、民俗文化資料、歷史典籍等，來拓寬學生的知識邊界。這些資源不僅能為學生呈現更為詳盡的鄉土文化圖景，還能助力他們深入剖析作品中的歷史脈絡、文化內涵與社會意蘊。同時，多元化學習資源的有機融合，也能有效激發學生的探究興趣與求知欲，驅使他們主動探索，不斷豐盈自身的文化底蘊，提升綜合素質。

以高中語文中的《祝福》為例，教師可以廣泛運用多元化的學習資源，引領學生進行深度探究。起初，教師應指導學生借助網絡、圖書館等多種渠道，搜集有關魯迅及其創作的研究素材，從而全面了解魯迅的生平事跡、創作緣由及文學理念。同時，還需搜集舊中國時期的社會背景資料，諸如封建禮制的束縛、女性的社會地位等。隨后，教師可設計一項任務：“編寫《祝福》的讀后感及背景資料綜合解析報告。\"要求學生在整合所搜集資料的基礎上，對作品的主題思想、人物塑造及社會價值進行深入剖析。

（四）設計梯度學習任務，兼顧學生個體差異

學習任務群的教學范式著重強調教學的個性化與差異化，要求教師在規劃學習任務時，務必充分考量學生的個體差異性，確保任務設計具備層次性。鑒于學生的閱讀興趣、理解力及文學修養存在差異，教師應當依據學生的實際情況，精心策劃不同難度與層次的學習任務。初級任務應聚焦于作品的基本認知與把握，例如情節概述、角色辨識等；中級任務則要求學生深人挖掘作品的內在意蘊與特色，如人物性格分析、語言風格探究等；高級任務則旨在引領學生探討作品的主題思想、社會影響及文化價值。通過這樣的層次化設計，每位學生都能在與其水平相適配的任務中獲得提升，既能有效避免基礎薄弱學生產生挫敗情緒，也能充分激發優秀學生的探索熱情與創造力。

以高中語文中的《裝在套子里的人》為例，教師可以構思一系列具有梯度的學習任務。初級任務設定為概述小說情節，要求學生精確捕捉故事的發展線索和核心事件。中級任務則轉向分析人物形象及性格的塑造緣由，引領學生深入剖析主人公的性格特征及其所蘊含的社會、心理根源。高級任務則聚焦于探討小說的主題思想及社會價值，要求學生聯系時代背景，深思作品所映射的社會現象與議題。此般任務設計既兼顧了不同層次學生的學習需求，又有效激發了他們的學習熱忱與思考深度。

四、結論

通過對學習任務群視角下高中語文鄉土主題作品教學的深人研究，不僅深刻認識到鄉土文化在高中語文教學中的重要地位，也進一步明確了學習任務群教學模式在鄉土文化教學中的巨大潛力。研究通過理論探討和案例分析，提出了一系列切實可行的教學策略，為高中語文鄉土文化教學提供了新的思路和方法。未來，教師應繼續深化對這一領域的研究，探索更多創新的教學模式，為培養具有深厚文化底蘊和廣闊國際視野的新時代青年貢獻智慧和力量。

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