基于分層走班的初中數學教學探究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0083-03

分層走班是相對傳統班級授課制而言的教學模式，具體是指在保留原有行政班的基礎上，以學生的學科成績、學習能力、個人意愿等作為依據，面向單一學科將其劃分為多個層次，并由各方面學習情況相近的同層次學生共同組成教學班，前往與本層次教學班相對應的教室走班上課，等到非走班課程時，再繼續回到原本的行政班教室上課。在初中數學教學中，由于同一教學班的學生均處于相同學習層次，學生間個體差異相對較小，教師可以進行更具針對性的教學設計與教學活動實施，而學生面對更適合自已的學習內容、學習活動與學習目標，能夠獲得良好學習體驗，減輕自身學習負擔，因此從學生長期、全面發展與學科核心素養提升的角度來看，依托分層走班模式開展初中數學教學是十分可行且必要的。

一、分層走班模式下初中數學教學的基本原則

（一）主體性

在分層走班模式下，由于同一教學班的學生均處于相同學習層次，如學科知識基礎、認知水平、學習能力等特征比較接近，因此教師無須再依照傳統班級授課制的教學思路，過多考慮學生個體差異問題，并對教學目標、教學內容、教學活動設計等進行均衡協調。而為了適應這一教學情況的變化，教師開展初中數學教學時則需要嚴格遵循主體性原則，進一步提高對學生主體地位的重視，通過課上觀察、面對面溝通、作業批改、階段性測驗等方式，深入了解班級學生的學習進度、學習成果與實際學習需求，并據此制訂出更加細致、更具針對性的教學方案，以實現真正意義上的因材施教。另外，主體性原則還意味著要鼓勵學生自主學習，并通過組織小組合作探究等方式，為其提供良好的自主學習空間，使學生能夠與相同學習層次的同學形成良性競爭，在互相幫助、互相激勵的過程中實現自我提升。

（二）發展性

分層走班模式雖然需要根據學習層次將學生劃分為多個教學班，但分層本身并非要對學生進行排序，或是在教學資源方面對學生進行區別對待，而是要將處于不同學習、發展階段的學生準確區分開來，以便于確定學生最近發展區，并采取更加貼合最近發展區的教學措施。因此在實行分層走班模式的初中數學教學中，教師還須遵循發展性原則，立足學生數學核心素養的長期發展，為其提供基礎知識講解、學習方法指導、數學問題探究引導等各種形式的數學學習輔助支持，使學生能夠通過持續學習盡快進入到下一發展階段，逐步達到新課標所提出的核心素養要求。

二、分層走班模式下初中數學教學的實施思路

（一）面向課程，提前完成學情診斷

分層走班模式主要是從宏觀視角對學生學習層次進行評估，雖然能夠保證同一層次學生的學科知識基礎、認知水平、學習能力總體接近，但卻很難確定其對某一部分課程內容的具體學習情況。因此在實行分層走班模式的初中數學教學中，即便每個教學班學生的學習層次已經確定（通常可將學生分為三個學習層次，并確定相應教學班），教師仍然需要面向不同單元（章節）的課程內容，提前開展問卷調查、習題練習等形式的學情診斷活動，將各教學班學生對該部分數學知識的學習興趣、認知水平、知識基礎等具體學習情況確定下來，為后續教學設計與教學活動實施提供重要依據。

例如在進行浙教版初中數學七年級下冊第1章“平行線”的相關教學之前，教師可以先從知識基礎調查入手，結合小學階段的直線、直角、銳角、鈍角等幾何概念，以及七年級上冊教材第6章中“線段、射線和直線”“角與角的度量”等部分的基礎知識，專門為各教學班設計相應的診斷性單元練習試卷，并于教學設計前完成試卷發放與回收，以準確判斷其對本章課程相關舊知識的掌握情況。完成知識基礎調查之后，則可以組織學生進行“根據文字描述畫圖”“根據幾何圖折紙”等形式的游戲活動，仔細觀察活動中每一位學生的參與情況、表現，據此完成學習興趣判斷與形象思維發展情況評估。

（二）明確特征，精準把控教學目標

教學目標不僅是教學設計、教學活動實施的重要依據，同時也要包含著教師對學生學習活動、能力素養發展的要求，必須具有充分可行性與合理性。如果教學目標脫離實際，那么就很可能會出現學生學習信心與興趣下降、師生關系緊張、知識掌握不深人、能力發展受阻等情況，使教學質量受到直接影響。因此在分層走班模式下，教師要想有效開展初中數學教學，須全面考慮到不同學習層次學生的知識掌握與能力發展特征，并根據這些特征分層設定各班教學目標，以免目標過低或過高的情況。

以“平行線”這一章的相關教學為例，如面向三個學習層次的學生分別設立教學班（簡稱快班、中班、慢班），那么對學習層次較高的快班學生，可根據其課程知識基礎較好、認知能力與學習能力較強的特點，設計側重于知識面拓展、綜合性問題探究、思維能力培養的教學目標。同時，對學習層次處于中等水平的中班學生，可針對其掌握大部分相關知識且具有一定認知水平、學習能力的總體特征，面向基礎知識掌握與難度較小的綜合問題探究設計教學目標。而對學習層次較低的慢班學生，則應考慮到其知識基礎較差、學習能力相對薄弱的現實情況，以幫助學生掌握基礎知識、樹立數學學習自信為核心設定教學目標（表1）。

（三）尊重學情，細致整合教學內容

分層走班模式的關鍵，是要以學生科學分層為基礎，突出課堂教學的差異化與針對性，使教學內容、教學活動能夠與不同層次學生發展需求相適應，進而促使其實現能力素養發展。因此在實行分層走班模式的初中數學教學中，教師不僅要面向不同層次學生進行學情診斷，設計出針對性教學目標，同時還需要充分尊重學生具體學情，根據其理解能力、思維能力、課程相關舊知識掌握程度等實際情況，對教學內容進行全面、細致整合，以達到滿足學生學習需求、準確控制課程容量的目的。

同樣以“平行線”這一章的相關教學為例，慢班學生通常具有相關舊知識掌握不到位、理解能力一般、抽象思維與空間想象發展薄弱等特點，因此教學設計階段需要以舊知識回顧、“平行線的直觀認知（結合現實中事物）”“以三角板推平行線方式理解平行線性質”“單一平行線性質的應用（如已知平行 求某個具體角）”等基礎性內容作為教學重點。同時，還要將“同位角、內錯角、同旁內角的指認”“平行線判定”“作出已知平面圖形平移后的圖形”等內容列為教學難點，結合相關概念知識進行例題講解，并為學生提供一些難度相對較低的探究性習題。

中班學生已基本掌握與課程相關的舊知識，具備理解基礎知識的能力，但在邏輯鏈構建、應用熟練度方面等方面仍有不足，教學設計階段需要以“平行線判定定理的規范書寫”“三線八角模型的識別與簡單證明”“平行線判定定理與性質定理的區分”等內容作為教學重點，以幫助學生加深知識理解，明確同章節知識間的聯系。如學情診斷階段發現學生有部分舊知識掌握不到位，同樣也需要進行簡單的知識回顧，明確舊知識與本階段課程新知識間的聯系。同時，還可以通過調整教材中例題圖形或已知條件的方式，帶領學生進行例題變式訓練，并為其提供與工程制圖、道路規劃等現實情境有關的應用類練習題，通過問題探究實踐來加深知識理解、提高應用熟練度，進而促進幾何直觀、空間觀念、推理能力等核心素養發展。

快班學生通常對舊知識的掌握較為扎實，理解能力、思維能力也比較強，能快速吸收新知識，并實現對知識的靈活遷移應用。在教學設計階段，教師需要盡快幫助學生扎實掌握平行線判定定理、性質定理等新基礎知識，同時以“平行線性質與判定的綜合運用（如多組平行線疊加問題）”“復雜幾何圖形中的角度關系分析（如折疊問題、動態旋轉問題）”“輔助線添加策略與幾何證明的逆向思維訓練”等作為教學重點，使學生能夠在系統、深入理解平行線相關知識的同時，逐漸具備利用綜合運用平行線相關知識解決較復雜問題的能力。此外，為實現跨章節知識聯結，教師還可以引入“結合三角形內角和定理推導多邊形內角和公式”“動態幾何問題中平行線性質的抽象建模”等形式的題目作為隨堂習題，并組織學生進行相應拓展訓練。

三、結論

總而言之，分層走班模式雖然有利于學生核心素養發展，但要想依托該教學模式有效開展初中數學教學，教師還須遵循主體性、發展性等基本教學原則，同時從課前學情診斷、教學目標分設定、教學內容整合等方面入手，采取合適的分層教學策略。

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