翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0122-03

翻轉課堂教學模式作為教育信息化的重要成果，逐漸成為國內外教育改革的熱點之一。該模式顛覆傳統知識灌輸型課堂，通過課前學生自主學習、課內師生互動探究的方式，增強學生的學習主動性與深度思維能力。《義務教育化學課程標準（2022年版）》明確提出，以核心素養為導向的化學教學應注重培養學生的自主學習能力、科學探究能力和創新實踐能力。與此同時，教育信息化2.0行動計劃強調利用數字技術推進課堂教學變革，為翻轉課堂的推廣提供技術支持。

一、翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂理論源于建構主義學習理論和自主學習理論。在建構主義學習理論中，強調學習者通過主動參與學習過程，在與環境的互動中建構自己的知識體系。翻轉課堂通過“先學后教”的模式，將基礎知識的傳授放到課前，學生通過自主學習微課、完成學習任務單等形式掌握基礎概念。課堂時間則用于師生互動和深度探討，學生在此過程中進一步內化知識并解決復雜問題。

二、翻轉課堂在初中化學教學中的實施步驟

（一）課前準備階段

1.教學目標與內容的選取

翻轉課堂的教學內容應結合課程標準和學生實際需求，選擇適合學生自主學習且可激發學習興趣的主題。同時，教師需要明確教學目標，將基礎知識和探究能力培養相結合，確保內容可滿足學生理解，并為課堂探討留有空間。

2.制作微課與教學資源

微課是學生課前學習的主要工具，需圍繞教學目標設計短小精悍、重點突出的內容。視頻時長一般控制在5＼～10分鐘，涵蓋核心概念、實驗現象以及簡單的應用實例。教師還可通過演示實驗或動畫形式，直觀呈現化學現象。此外，教學資源可包括補充閱讀材料、實驗數據等，以滿足不同層次學生的學習需求。

3.學生學習任務單的設計

學習任務單是學生課前學習的導引工具，需具有明確的學習目標、具體任務和思考問題。任務單可分為基礎知識（如定義和方程式）與延展問題（如實驗現象分析和生活中的應用）兩部分，鼓勵學生在完成基礎內容的同時，對問題產生初步思考，帶著問題進人課堂。

4.線上學習平臺的選擇與使用

選擇便捷且功能齊全的線上學習平臺，如微信公眾平臺、釘釘、超星學習通等，發布微課視頻和任務單，學生可隨時隨地訪問學習資源。平臺還可設置在線討論功能，供學生提出問題、分享見解，并與教師互動。對需要反饋的任務，教師可利用平臺統計功能，了解學生的預習完成情況，為課堂教學提供依據。

（二）課堂實施階段

1.學生小組討論與問題解決

課堂開始時，學生分組圍繞課前學習任務單中未解決的問題展開討論。教師可引導學生回顧微課內容，并結合實際問題討論可能的解決方案。

2.教師指導與重點講解

在學生討論過程中，教師應關注小組的互動，傾聽學生的見解，發現普遍存在的知識盲點，通過針對性講解幫助學生解決關鍵問題。

3.實驗探究活動的設計與實施

課堂中，教師應設計與課題相關的實驗探究活動，例如制作簡易滅火器或驗證燃燒條件的實驗。在實驗過程中，學生可按小組分工合作，從材料選擇、實驗設計到現象記錄和結果分析，完成探究活動。在此過程中，教師需提供必要的指導，確保實驗安全，并在學生觀察現象或解釋實驗結果時給予適當點撥。

（三）課后鞏固與反饋

1.學生自主總結與反思

課后，學生根據課堂活動和實驗探究的結果，整理學習筆記，并總結關鍵知識點和自己的學習心得。

2.教師針對性輔導與二次內化

在課前微課學習與課堂活動中，學生對知識的掌握水平可能存在差異。教師可根據課堂觀察和任務完成情況，整理學生的共性問題和個性化需求，進行有針對性的課后輔導。例如，針對部分學生對實驗現象觀察與記錄不準確的問題，教師可提供補充的實驗視頻或設計新的問題，幫助學生進一步理解。在此過程中，教師可通過線上答疑、面談或課后小組指導等方式，確保每位學生可消化并內化所學內容。

3.學生作品展示與評價

學生的作品展示是課后鞏固的重要環節，可激發學生的成就感和學習熱情。教師可組織學生在課堂上或線上展示他們的學習成果。同時，教師可設計多元化的評價體系，結合學生的知識掌握、創新能力、團隊合作表現等維度進行綜合評價，幫助學生全面認識自己的優劣勢。

三、翻轉課堂在化學教學中的具體案例——以“燃燒的條件和滅火的原理”為例

（一）課前準備：構建“燃燒的條件和滅火的原理”的認知框架

1.精心設計微課內容

在翻轉課堂模式中，微課是學生課前學習的核心媒介，其設計需短小精悍、內容聚焦，同時兼顧理論講解與實驗示范，幫助學生在課前構建“燃燒的條件和滅火的原理”的認知框架。在“燃燒的條件和滅火的原理”主題微課中，內容設計分為理論講解、實驗演示和開放性問題設置三個部分。

首先，在理論部分，微課通過圖解和動畫直觀展示燃燒的三個必要條件：物質本身是可燃的（可燃物）、與充足的氧氣接觸、達到可燃物燃燒所需的最低溫度（著火點）。以蠟燭燃燒為實例，說明燃燒過程中物質轉化的本質。同時，滅火原理分為移走可燃物、使可燃物隔絕空氣（或氧氣）和降低可燃物的溫度（降至其著火點以下）三種方法，結合動態效果演示。最后，微課以實際應用問題結束，如“為何二氧化碳滅火器不適用于電器火災？”或“如何改進簡易滅火器提升滅火效率？”。整個微課時長控制在7＼～10分鐘，緊湊而高效，通過數字化參數和直觀實驗為課堂討論和探究奠定基礎。

2.利用數字化平臺提升預習效果

在“燃燒的條件和滅火的原理”主題教學中，教師需充分利用數字化平臺，幫助學生更有針對性地完成課前任務，為課堂深入探究奠定基礎。首先，教師可以通過微信公眾平臺、釘釘或學習通等數字化工具，將微課視頻、學習任務單和補充材料上傳，方便學生隨時隨地訪問。微課視頻內容應圍繞燃燒條件、滅火原理及實驗設計展開，時長控制在7＼～10分鐘，確保重點突出且易于理解。同時，學習任務單需明確任務目標，如完成實驗現象記錄、整理化學方程式并提出開放性問題，例如“滅火器的工作原理是什么？”“不同滅火方式的優缺點有哪些？”通過任務引導學生帶著問題預習。

其次，平臺的互動功能為師生、生生交流提供了便利。學生在預習過程中可以通過平臺的評論區、討論組或實時問答功能提問或分享心得。例如，當學生在觀看燃燒條件的微課時，可能會提出“如何定義著火點的具體溫度范圍？”或“二氧化碳滅火器為何對油火有效？”等問題，教師可以在線解答或整理共性問題為課堂討論提供素材。

（二）課堂實施：從問題出發促進知識內化

1.小組合作，聚焦滅火器設計問題

課堂開始，教師引導學生分組討論滅火器設計中的核心問題。學生需結合課前學習任務單與微課內容，明確討論方向，如“如何提高滅火器的滅火效果？”“如何改進設計使滅火器更穩定？”每組學生在討論中分析現有設計的不足，例如噴射方向不穩定、生成氣體不足或設備材料不合理，并提出改進思路。

2.動手操作，完成滅火器的設計與改進

在明確設計思路后，學生動手操作，制作并測試簡易滅火器。教師提供實驗材料，如 5 0 0 m L 礦泉水瓶（外瓶）、 長的冰棍管（內管） 小蘇打（碳酸氫鈉）和 5 0 m L 白醋（ 5 % 醋酸溶液）。學生根據設計方案組裝裝置，并通過實驗驗證改進效果。例如，一組學生可能通過減少外瓶體積或增加內管的容積，提高氣體噴射壓強，從而增強滅火效果。

在實驗過程中，教師需實時觀察并給予指導，提醒學生注意安全，例如正確操作瓶蓋小孔（直徑0 . 5 c m ）的切割，避免氣體噴射方向錯誤。同時，教師鼓勵學生記錄現象，如“生成氣體速度”和“滅火效率”，并對結果進行分析。

（三）課后延伸：鞏固知識與展示成果

1.線上反饋與二次優化

在本節課教學后，教師可以利用數字化平臺（如微信公眾平臺、問卷星或釘釘）收集學生的實驗報告和滅火器設計方案，鼓勵學生上傳實驗照片、視頻或改進方案草圖。學生可以在線回顧課堂活動，反思自己的設計，并通過平臺討論區或留言功能與同學交流改進思路。教師根據學生提交的內容，利用平臺的統計功能總結常見問題。例如，通過對實驗現象的記錄分析，發現部分學生未準確控制材料比例或忽略裝置密封性，從而導致滅火器效果不佳。針對這些問題，教師可以錄制短視頻或撰寫改進建議，幫助學生理解實驗原理并優化設計。

同時，教師可以發起線上投票或評選活動，讓學生為最佳設計或創新方案點贊，進一步激發學生的成就感和學習熱情。例如，某學生提出使用檸檬酸替代醋精以減少酸味的影響，其改進方案可獲評“最實用設計獎”，增強其他學生的學習動力。

2.結合生活，拓展應用場景

在進一步加深知識的實際應用中，教師可以引導學生探索滅火器在真實生活中的使用場景。例如，布置課后任務“查找不同滅火器在家庭和工業中的使用案例”，學生可以通過網絡或書籍查閱二氧化碳滅火器適用于電器火災，而泡沫滅火器適合油類火災，并結合生活中的火災實例進行分析。

此外，學生還可以設計對家長或朋友的科普活動，例如，在家中展示如何使用簡易滅火器，說明滅火原理，并提醒大家如何防范火災。通過這種方式，學生可增強對化學知識社會意義的認識，并提高化學素養和公共意識。通過線上反饋和生活拓展，課后延伸環節將課堂學習推向更深的層次，可幫助學生鞏固知識，還促使學生將所學應用到實際情境中，以此進一步提升學生的問題解決能力，增強其創新意識，同時讓學習成果在生活中得到有效轉化。

四、結論

總之，翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用，展示其在提升學生學習興趣、培養科學思維能力和實踐創新能力方面的顯著優勢。通過課前自主學習，學生能夠初步構建知識框架；課堂中以問題為導向的互動探究，幫助學生深化理解并解決實際問題；課后延伸與成果展示則進一步促進了知識遷移與能力提升。

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