小學道德與法治課程情景化教學策略研究

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0133-04

在小學道德與法治課程的教學過程中，對教師提出了綜合能力要求，他們需要有針對性地傳授知識，同時巧妙地將理論知識與生活實踐相融合。道德與法治課程旨在培養學生的法治意識，奠定他們的法律基礎，并塑造其良好的道德品質。通過這門課的學習，學生不僅能夠更深刻地認識自我，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能深刻理解法治的重要性，從而達到知法、懂法、守法的教育目標。

一、小學道德與法治情景化教學的意義

（一）有效調動學生的學習興趣

情景化教學，作為一種創新的教學方法，從根本上打破了傳統道德與法治課堂的單一講授模式。它倡導教師根據學生的年齡特點和心理需求，創造性地設計出多種多樣的教學情境。這些情境包括但不限于游戲化情境、生活化情境、角色扮演情境等，旨在讓課堂氛圍變得更加活躍和有趣。在游戲化情境中，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習道德與法治知識，通過互動和競爭，提高他們的參與度和積極性。生活化情境則將道德與法治問題與學生的日常生活緊密聯系起來，讓學生在解決實際問題中感受到學習的價值和意義。

這種教學方式不僅豐富了課堂內容，還使形式更加新穎，讓道德與法治學習不再枯燥乏味。情景化教學的優勢在于它能更好地觸及學生的興趣點，讓學習變得更具吸引力。在這種教學模式下，學生不再是被動接受知識者，而是積極參與、主動探索的主體。這種轉變顯著提升了教學的趣味性，有效地激發了學生對道德與法治學習的興趣，從而提高了學習效果。

（二）提升學生學習效率

傳統的道德與法治課堂，往往是以教師的單向講解為主，學生大多數時間處于被動聽講的狀態，這種教學模式限制了學生的主動性和創造性，導致學習效率不盡如人意。相比之下，情景化教學模式為道德與法治教學帶來了極大的變革。它通過引導學生親身體驗各種道德與法治情境，讓學生在具體的情境中感受、思考和實踐。在這種模式下，學生不再是信息的被動接收者，而是成為學習的主體。他們在情境的驅動下，主動參與到道德與法治的學習過程中，通過探究、討論、合作等方式，深入理解和掌握知識。這種學習方式的轉變，使得學生對道德與法治知識的吸收更加深刻，記憶更加牢固。長期實踐情景化教學模式，學生的道德與法治學習效率將得到顯著提升。他們不僅在知識層面有所收獲，更在情感、態度和價值觀上得到熏陶和提升。

二、小學道德與法治課情景化教學的策略思考

（一）創設生活場景

生活情景模擬教學法是指在授課過程中，教師將小學道德與法治課程的知識點融人學生的日常生活實際，通過生活化的展現方式激發學生的情感共鳴，從而促進知識的深入學習和理解。此教學法要求教師在備課時，應從小學生的日常生活中挖掘相關教學資源，將教材內容與學生的實際生活場景相結合。通過生活化的指導策略，幫助學生更好地理解和掌握課程內容，并在模擬的生活情景中縮短學生與學科知識之間的心理距離，以實現知識的實際運用和內化。

例如，在講解“少讓父母為我操心”這一道德與法治課題時，為了幫助學生更快地融入課堂氛圍，教師可以從學生的實際生活經歷出發構建生活情景。首先，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們能描述一下自己眼中的父母是怎樣的嗎？有沒有哪些令你們難以忘懷的父母為你們操勞的場景？”通過這樣的問題引導學生回憶日常生活中的片段。由于這些情景與學生的生活緊密相連，因此學生能夠迅速沉浸其中。在回憶了一段時間后，學生會自然而然地想起父母的辛勞。其次，教師可以根據學生的回憶內容進一步提問：“當你們看到父母為你們操勞時，內心有何感觸？”這樣的問題旨在幫助學生深刻體會到父母的辛苦與不易。最后，教師可以再次利用先前構建的情景，引導學生進行換位思考。通過這樣的生活化情景教學，學生能夠更加深人地融入道德與法治課堂，從而強化他們對新知識的接受和理解。

（二）設置問題場景

在小學道德與法治教學過程中，教師扮演著引導者和啟蒙者的角色。為了更有效地促進學生的道德認知和法治觀念的形成，教師應當精心設計一系列由淺人深的問題，以此來創設一個引人深思的問題情境。這樣的教學策略不僅能夠激發學生的學習興趣，還能引導他們逐步深入地思考道德與法治的內涵和實際應用。首先，教師需要全面了解和評估學生的道德與法治知識基礎，以及他們的邏輯思維和批判性思維能力。這意味著教師要對學生的最近發展區有精準的把握，即了解學生獨立解決問題的實際水平和在成人指導下或與其他更有能力的同伴合作時所能達到的水平之間的差距。其次，教師應根據這些信息，結合道德與法治的具體教學內容，設計出一系列有層次、有邏輯的問題。這些問題應當從簡單易懂的道德故事或法治案例開始，逐步過渡到更為復雜和抽象的道德困境或法治議題，形成一個層層遞進的問題鏈。這樣的問題設計能夠確保教學內容的針對性和有效性，同時也能夠滿足不同學生的學習需求。通過這種問題情境的創設，學生在探究和思考問題的過程中，不僅能夠更深入地理解和掌握道德與法治的知識，還能夠鍛煉和提高自己分析問題、批判性思考、解決問題等能力。

例如，在小學道德與法治課程中，特別是在講解“我們的好朋友”這一單元時，教師的目標是幫助學生理解友誼的價值和如何在人際交往中體現出尊重和友善。為了達到這一目標，教師可以采取創設問題情境的教學策略，以一系列精心設計的問題來引導學生主動思考和探索。首先，教師可以以開放式問題開啟討論：“同學們，你們平時是否喜歡結交新朋友？你們是出于什么原因想要結交朋友的呢？你們能想到交友有哪些好處嗎？”這樣的問題能夠迅速吸引學生的注意力，讓他們從自身的經驗出發，思考交友的意義和動機。其次，教師可以引導學生進行更深入的思考：“請大家回想一下，你們是如何與朋友們建立起友誼的？在性格、興趣等方面，你和你最好的朋友有哪些相同之處或不同之處？你們在一起的時候，有沒有什么特別難忘的快樂時光？”這些問題不僅有助于學生回顧和分享自己的經歷，還能促使他們分析和理解友誼的多維度特性。最后，教師可以將學生的回答和討論引向更深層次的道德與法治教育：“通過我們剛才的分享，可以看到友誼是多么寶貴。那么，該如何珍惜和維護這份友誼？在交友過程中，應該如何尊重彼此的差異，體現出友善和包容？”通過這樣的問題情境，教師不僅能幫助學生認識到友誼的重要性，還能讓他們在日常生活中更好地以尊重和友善的態度與他人交往，從而在思考和實踐過程中實現個人成長和道德素養的提升。

（三）建立協作場景

新課程標準明確指出，教師在教學過程中應當重視學生自主學習能力的培養以及合作精神的塑造。在這一背景下，小組合作學習的教學模式顯得尤為關鍵和必要。這種模式有效地轉變了學生以往被動接受知識的狀況，激發了他們的學習積極性，促進了學生之間的互動交流，并教會他們在合作中深入探索學習內容。在小學道德與法治教學中，教師可以充分利用小組合作學習的優勢，積極創設合作學習的情境，讓學生在合作的過程中逐步建立起穩固的道德與法治知識框架。首先，教師需要根據學生的特點、能力等因素進行合理分組，確保每個小組的成員能夠相互補充、共同進步。其次，教師應設計出既符合課程要求又適合小組合作探究的學習任務。這些任務應當具有一定的挑戰性，能夠激發學生的好奇心和探究欲，同時也要保證每個小組成員都有參與和貢獻的機會。通過這樣的任務設計，學生不僅能夠在合作中學習到道德與法治的知識，還能在實踐中培養解決問題的能力。與傳統被動接受式學習相比，小組合作學習模式更受學生歡迎，因為它大大提高了學生的課堂參與度。在這種模式下，每個學生都能在小組討論中發表自己的看法，傾聽他人的意見，及時進行溝通交流，共同解決學習中遇到的問題。

例如，在講解“主動拒絕煙酒與毒品”這一道德與法治課題時，教師可以采用小組合作學習策略，以激發學生的自主學習興趣和探索精神。首先，教師需對學生進行深人了解，包括學習基礎、興趣愛好和性格特點，根據互補原則進行合理分組，確保小組成員之間能夠互相學習、互相幫助。其次，教師可以為每個小組分配明確任務，探討吸煙、酗酒等不良習慣對個人、家庭和社會的危害，以及如何有效抵制這些不健康的生活方式，引導學生形成正確的價值觀。在合作學習過程中，教師應將課堂主動權交給學生小組，給予充分的時間和空間進行討論。小組成員需互相協作，積極表達觀點，傾聽他人意見，共同尋找解決問題的方法。教師則扮演觀察者和引導者角色，適時給予指導和建議，確保討論方向和深度。同時，關注每個小組的討論進度，確保每個學生都能積極參與。最后，教師可以組織全體學生進行總結，讓每個小組分享討論成果。通過這種方式，教師可以檢驗學生對本節課道德與法治知識要點的掌握程度，同時促使學生從他人分享中獲取新的啟示，提高課堂學習效果。這種小組合作學習模式有助于培養學生的團隊協作能力、溝通能力和批判性思維能力，為他們的健康成長奠定堅實基礎。

（四）設計游戲場景

游戲化教學策略，作為一種創新的教學方法，強調教師在教學過程中要精準把握游戲活動的本質特征，巧妙地將游戲元素融入教學設計中。這種策略要求教師在教學活動中，不僅要有效地引導和組織游戲，還要確保游戲能夠與教學內容緊密結合，使得學生在輕松愉快的游戲氛圍中吸收和理解知識。首先，教師需要深入研究游戲的特點，如趣味性、互動性、競爭性和參與性，將這些特點巧妙地轉化為教學優勢。通過設計富有吸引力的游戲活動，教師可以讓學生在不知不覺中進入學習狀態，提高他們的學習積極性。其次，教師在教學過程中應靈活運用游戲化的方法，將抽象的教材內容轉化為具體、生動的游戲情境。這樣，學生可以在游戲互動中自然地理解和掌握知識點，從而提高學習效率。再次，教師需要積極實施游戲引導，確保游戲活動能夠有序進行，同時引導學生將游戲體驗與學習內容相結合。在游戲中，教師既是組織者也是參與者，要適時給予學生指導和支持，幫助他們從游戲中獲得知識和技能。最后，游戲化教學策略旨在通過游戲化的學習實踐，激發小學生對知識的興趣和熱情，讓他們在享受游戲樂趣的同時，也能體驗到學習的成就感。

例如，在講解“我們的公共生活”這一道德與法治課題時，為了提高課堂的趣味性和互動性，教師可以利用學生喜愛游戲的心理特點，創設富有趣味性的游戲情境。如設計一款名為“公共空間體驗”的角色扮演游戲，旨在加深學生對多樣化公共空間的理解。具體實施步驟如下：首先，教師可以將學生分成幾個小組，每組選擇一個不同的公共空間場景進行模擬，如超市、籃球場或電影院等。其次，各小組需要準備一段表演，展示在這些場所中人們可能會遇到的各種行為情景。游戲的目標在于通過表演展現對公共空間規則的遵守及良好公共行為的重要性。哪個小組的表演最能貼切地反映這些原則，就視為勝出。在教師介紹完游戲規則后，學生通常會表現出極大的興趣，積極參與其中。

（五）引入圖像場景

圖片情景再現法是一種生動活潑的教學手段，教師在運用此方法時，需精心挑選與教材內容緊密相關的圖片，通過圖像的直觀展示，將抽象的文字信息轉化為具象的視覺場景。這樣不僅有助于學生回顧和鞏固已學知識，還能有效激發他們的討論熱情和交流欲望。該方法對學生的觀察力、思考力和學習能力提出了較高要求。教師應充分發揮圖片的再現優勢，通過巧妙的引導，讓學生在觀察圖片的過程中，積極參與到學習實踐中來。學生不僅能夠從圖片中提取和掌握關鍵知識點，還能在此基礎上進行內容的拓展和深化，從而實現知識的有效吸收和運用，提升學習效果。

例如，在講解“感受生活中的法律”這一道德與法治課題時，教師可以巧妙地運用信息技術手段，為學生創造一個直觀的圖片教學情景，使抽象的法律概念具象化。首先，教師可以選取一系列憲法日的宣傳圖片，通過大屏幕展示給學生，讓他們直觀地看到人們如何在憲法日這一天歡慶，如何通過各種活動來表達對法律的尊重和慶祝。這些圖片中的熱烈場景和人們的歡聲笑語，能夠迅速吸引學生的注意力，讓他們在情感上產生共鳴，感受到法律在人們生活中的重要地位。其次，教師可以借助這些圖片，引導學生進行深入思考：“為什么我們要慶祝憲法日？這樣的慶祝活動背后有什么特殊的意義？”通過這些問題，能夠激發學生的好奇心和探究欲，幫助他們從感性認識上升到理性思考，深刻理解憲法對國家和公民的重要性，以及法律在維護社會秩序和保障公民權利中的作用。最后，教師可以進一步展示與法律相關的圖片，如法庭審理場景、街頭法律咨詢活動等，讓學生從不同角度理解法律的實際應用和意義。這種圖片情景教學法不僅能夠有效調動學生的情感，增強教學內容的吸引力，還能幫助學生樹立正確的法律意識，認識到法律不僅是社會生活的規范，也是保護自己權益的有力工具。

三、結論

情景體驗式教學在小學道德與法治課堂中的運用，與小學生的成長特點相契合。通過此種教學方式，能夠將教材內容以更為直觀、具體和生動的方式展現出來，從而有助于學生更好地理解教材知識。同時，利用情景教學的獨特優勢，能夠引導學生有序地融入課堂學習，進而不斷豐富學生的情感體驗，并有效提升學生參與課堂學習的主動性。

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