“二語習得”理論下的 《查理和巧克力工廠》英文原著閱讀技巧

《查理和巧克力工廠》是銷量逾2億冊的全球兒童文學經典，其在英語教育領域的巨大潛力仍有待我們進一步挖掘。本文深入探討了如何借助《查理和巧克力工廠》的敘事手法、獨特的語言韻味以及豐富的文化內涵，分階段提升英語學習者的詞匯掌握深度、語境解析能力以及批判性思維能力等核心閱讀技能。

由英國作家羅爾德·達爾于1964年創作的《查理和巧克力工廠》（CharlieandtheChocolateFac-tory）不僅是一部激發無限想象力的童話故事，更是一座蘊藏無盡語言寶藏的英語學習寶庫。在二語習得領域，第二語言約定俗成地泛指母語之外的所有語言，其基本理念是人們在兒童期之后無論在哪種環境下學習另一種語言，認知過程基本上是相同的。本文依托二語習得理論，結合細致的文本分析方法，深入分析了《查理和巧克力工廠》的核心閱讀技巧。

巧克力工廠的構詞法盛宴

創造性詞匯的破譯訓練。達爾創造性地發明了諸如“scrumdiddlyumptious\"（美妙絕倫）和“frob-scottle”（氣泡飲料）等混合詞，這些詞匯巧妙地將詞根（如scrumptious）、擬聲元素（如diddle）以及情感強化后綴（如lyumptious）融合。教師可以引導學生對這些詞匯的構成成分進行拆解分析，通過類比“breakfast+lunch=brunch”（早餐 + 午餐 Σ= Σ 早午餐）的構詞邏輯，培養學生的詞匯解構與理解能力。創造性詞匯的破譯訓練不僅能夠提升學生的詞匯解構能力，還能激發他們對英語語言結構的好奇心和探索欲。在深入分析了達爾創造的混合詞之后，教師可以設計一系列課堂活動，讓學生在實踐中鞏固所學。一種有效的訓練方式是“詞匯偵探”游戲。

教師可以給出更多由詞根、詞綴和擬聲詞組合而成的虛構詞匯，讓學生分組進行破譯，分析每個詞匯的構成成分，并嘗試推斷其意義。例如，“glumph”（沮喪地坐下發出的聲音）這個詞可能由“glum\"（沮喪的）和模擬坐下時聲音的擬聲詞組合而成。通過這樣的游戲，學生能夠更加直觀地理解詞匯構成的規律，提升詞匯解構能力。

文化隱喻詞匯的多維解讀。“goldenticket”（金券）在故事中不僅扮演著推動情節發展的關鍵角色，還是英語語境中“機遇”這一概念的隱喻性象征。為了深化學習者對文化隱喻類詞匯的理解，我們可以通過跨文本對比的方式，將《圣經》中的‘goldencalf”（金牛犢）與當代常用的“goldenopportunity”（黃金機遇）這類詞匯進行對比分析。具體而言，“goldencalf”在《圣經》故事中代表著對物質和虛妄偶像的崇拜，它警示人們遠離貪婪與迷信。而“goldenopportunity”在現代語境中，象征著極其難得且充滿潛力的時機或境遇，鼓勵人們積極把握。通過對比，學習者可以感受到“golden”在不同文化語境下所承載的豐富意蘊，從而建立起詞匯與文化之間的聯想網絡。這種多維解讀的方法，不僅有助于學習者更全面地掌握詞匯的含義，還能提升他們對英語文化深層內涵的理解與感知能力。通過跨文本對比的方式，學習者更加深入地理解golden”在不同文化語境中的多重象征意義，建立起更加豐富的詞匯與文化聯想網絡。

感官詞匯的具身化學習。感官詞匯的具身化學習，是一種高效的語言教學策略，它通過將抽象詞匯與具體感官體驗相結合，增強學生的理解和記憶。[1]以“meltingchocolatewaterfall”（融化的巧克力瀑布）為例，這一描述巧妙地融合了觸覺（melting，即融化的觸感）、嗅覺（chocolate，即巧克力的香氣）和視覺（waterfall，即瀑布的視覺景象）等多模態詞匯，提供了一個生動且多維度的語言學習場景。為了進一步強化學習者對這類感官詞匯的掌握，并構建更加豐富的詞匯網絡，可以開展“詞匯聯想樹”活動。具體做法是，以“meltingchocolatewaterfall”為核心詞匯，引導學習者發散思維，延伸出與觸覺、視覺、嗅覺等相關聯的多個感官詞匯。例如，從“melting”可以聯想到“soft”（柔軟的）、“smooth”（光滑的）等觸覺詞匯；從“waterfall”可以聯想到“glinting\"（閃爍的）、“cascading\"（傾瀉而下的）等視覺詞匯；從“chocolate”則可以聯想到“aromatic”（芳香的）、“sweetsmelling”（香甜的）等嗅覺詞匯。該活動能夠加深對感官詞匯的理解和記憶，還能在實踐中鍛煉詞匯聯想和擴展能力。

敘事迷宮中的邏輯訓練

伏筆與照應的追蹤練習。在《查理和巧克力工廠》中，旺卡工廠的“玻璃電梯”是一個重要的敘事元素，它早在第5章“查理的夢境”中就有所預示，并與終章的揭秘形成了完美的閉環。為深化學習者對伏筆與照應手法的理解，培養他們的文本細讀與邏輯推理能力，可以設計一份“線索追蹤表”。通過這樣的練習，學生不僅能夠深入理解文本中的伏筆與照應手法，還能鍛煉文本細讀能力和邏輯推理能力。同時，這也將有助于學生更好地把握故事的情節發展和人物關系，提升文學鑒賞水平。

反諷語境的深度解析。反諷作為一種文學修辭手法，常常在表面文字與實際意圖之間構建微妙的張力，引導讀者深入探究文本的深層含義。《查理和巧克力工廠》中，奧柏倫柏人的歌謠看似是簡單童趣的韻文，實則蘊含著對貪婪家長的深刻批判。

以小說中一首關于暴食癥男孩的歌謠為例，學生可結合語氣分析與批判英國消費主義的歷史背景，來深入解析這一反諷語境，并提升高階推理能力。[2]歌謠示例：

What do you get when you guzzle down sweets？ -Aterriblepaininthetummythatbeats！

這首歌謠以設問的形式開篇，語氣輕快，似乎在與孩子們進行一場游戲。然而，隨著問答的展開，語氣逐漸轉向嚴肅與警示。當問到“貪吃糖果會怎樣？”時，回答不再是輕松的玩笑而是“肚子里會劇烈疼痛！”這種強烈的對比使得歌謠在歡快的表象下，透露出對不良行為的嚴厲批判。

20世紀60年代的英國消費主義盛行，在這樣的社會背景下，奧柏倫柏人的歌謠無疑是對當時社會現象的一種諷刺與批判。它通過童趣的韻文，巧妙地揭示了貪婪的家長與暴食的孩子之間的因果關系，警示人們不要盲目追求物質享受，而忽視了健康與品德的重要性。這首童謠有深刻的道德寓意，它運用反諷手法，將貪婪與暴食的惡果以輕松幽默的方式呈現出來，既引起了讀者的共鳴，又引導其深入思考童謠背后的社會問題。

多模態語境重構。在《查理和巧克力工廠》的原著與2005年的同名電影中，對“巧克力宮殿”的描述呈現出顯著差異。原著通過文字細膩地描繪了巧克力宮殿的嗅覺體驗，如“thesmellofmeltedchocolate”（融化的巧克力的氣味），讓讀者在心中構建起一個充滿誘惑與奇幻的宮殿形象。而在電影中，導演更加注重視覺奇觀的呈現，巧克力宮殿不僅有著原著描述的巧克力的質感，更在視覺上進行了極致的擴展與升華，將觀眾帶入一個前所未有的視覺盛宴。跨媒介的描述差異為學習者提供了理解語境對語義具有塑造作用的絕佳案例。通過對比原著與電影中的場景描述，可體會不同媒介在傳達信息時的獨特優勢與局限。

道德寓言中的思辨啟蒙

價值觀的辯證分析。《查理和巧克力工廠》中，旺卡誘拐奧柏倫柏人以及在其工廠內設置危險陷阱的行為，若置于現代法律與道德框架下，無疑會引發廣泛的爭議與討論。針對這個議題，可進行倫理思辨活動，教師簡要介紹旺卡的行為背景后，引導學生思考：在現代社會中，這些行為是否合法？是否符合道德規范？學生將被分為不同的小組，每組代表一個“法庭”，對旺卡的行為進行“審判”。學生需要充分查閱法律知識、樹立道德準則，運用批判性思維對旺卡的行為進行多角度的分析與評判。他們不僅要考慮旺卡行為的直接后果，還要深入探討其背后的動機、社會背景以及可能存在的合理辯護。學生將學會超越文本表層，深入挖掘隱藏在故事背后的倫理問題。這不僅能夠提升學生的法律素養與道德判斷力，更使他們在思辨中學會尊重不同的觀點，培養開放、包容的思維方式。

文化預設的解構。在對比1964年原著與2005年電影版《查理和巧克力工廠》時，一個顯著的差異在于奧柏倫柏人的設定。原著中，他們被描繪為非洲侏儒，這一設定無疑帶有濃厚的文化刻板印象與偏見。而在電影中，這一設定被修改為橘色皮膚，雖然這一改動旨在減少種族敏感性，但仍值得我們深入探討其背后的文化表征問題。后殖民語境下，文化表征往往成為權力關系與身份認同的焦點。原著中對奧柏倫柏人的族裔設定，無疑反映了當時社會對于非洲文化的誤解與偏見。電影版雖然做出了改動，但橘色皮膚的設定仍可能引發新的文化解讀與爭議。它是一種表面上的“去種族化”策略，還是真正體現了對多元文化的尊重與包容？這些問題值得深入思考。通過對比這一改動，我們可以引導學生培養跨文化批判意識，學會從不同角度審視文化表征背后的權力關系與身份認同問題。同時，也能夠促使他們更加敏銳地識別并抵制文化刻板印象與偏見，從而在多元文化的背景下，建立起更加開放、包容的身份認同與文化觀念。

元認知提問策略。三級提問體系能夠引導學生進行更為系統且深入的文本分析。基礎層提問旨在幫助學生把握文本的基本信息和象征意義。例如，“WhatdoesWonka's factorysymbolize？”這一問題促使學生思考旺卡巧克力工廠的深層含義，或許學生能夠聯想到工業化生產、童年的純真與夢想，或是資本主義的貪婪與誘惑等。分析層提問則進一步引導學生探究作者的寫作手法及其背后的社會批判。“How doesDahl use food as social critique？\"根據這一提問，學生需要仔細分析文本中食物元素的運用，理解達爾如何通過巧克力工廠這一具象化的場景，對當時社會的某些現象進行隱喻和批判。評價層提問鼓勵學生對文本中的價值觀念進行獨立思考和評判。例如，“Isthepunishmentof greedychildrenjustified？”這一問題促使學生反思文本中的道德判斷，思考貪婪行為應否受到懲罰，以及這種懲罰方式是否過于極端或具有教育意義。三級提問體系不僅幫助學生從基礎理解到深入分析，再到獨立評價，逐步深入文本；而且培養了學生的元認知能力，即對自己思考過程的監控和調節。

這座巧克力工廠實為精心設計的閱讀理解訓練場：從“發明室”里的詞匯解碼實驗，到“果仁車間”的語境推理挑戰，直至“玻璃電梯”中的文化批判飛行，每個敘事空間都對應著特定的閱讀能力培養模塊。當教師將“金券”轉化為閱讀任務卡，把奧柏倫柏人的歌謠變為語法口訣時，達爾的文字魔法便真正地轉化為可操作的閱讀教學策略。這種將文學愉悅與認知發展相結合的閱讀模式，為突破外語閱讀教學瓶頸提供新的可能性。

作者單位：山東省日照市新營中學