“鳥(niǎo)瞰、解剖、會(huì)通”三步讀書(shū)法打開(kāi)名著閱讀新視角

名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，但因其文本長(zhǎng)、時(shí)間緊、難度大，容易被教師和學(xué)生們所忽視和放棄。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。”梁?jiǎn)⒊凇蹲x書(shū)法》《國(guó)學(xué)入門(mén)書(shū)要目及其讀法》《治國(guó)學(xué)雜話》等文章中，曾將自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“鳥(niǎo)瞰、解剖、會(huì)通”三步讀書(shū)法，為今時(shí)今日我們的名著閱讀提供了良好的借鑒。

鳥(niǎo)瞰 根據(jù)目錄厘清情節(jié)

“鳥(niǎo)瞰法”在經(jīng)典名著閱讀中的重要性不容小覷。它實(shí)質(zhì)是一種居高臨下的閱讀策略，旨在對(duì)名著進(jìn)行初步且全面的宏觀考察。其核心在于，讓學(xué)生在初觸鴻篇巨制之時(shí)，便能迅速鎖定閱讀要點(diǎn)，設(shè)定閱讀目標(biāo)。名著通常以其宏大的敘事框架、繁復(fù)的情節(jié)線索和龐大的文字體量而著稱(chēng)，若采用傳統(tǒng)逐字逐句的閱讀模式，勢(shì)必耗費(fèi)讀者大量時(shí)間。初讀時(shí)因缺乏對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握，讀者容易在紛繁的細(xì)節(jié)中迷失方向，閱讀完畢后僅留下模糊零碎的記憶，難以形成深刻系統(tǒng)的作品認(rèn)知。因此，運(yùn)用“鳥(niǎo)瞰法”從整體上把握文本，成為一種適應(yīng)名著閱讀特點(diǎn)的高效且適宜的策略。

以指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，該書(shū)篇幅冗長(zhǎng)，內(nèi)容廣博，若學(xué)生一開(kāi)始就從首章逐字逐句研讀，不僅閱讀進(jìn)度緩慢，還可能產(chǎn)生畏懼心理，影響閱讀興趣和動(dòng)力。鑒于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)，先從書(shū)本目錄著手。目錄作為全書(shū)內(nèi)容的精煉概括，宛如一幅導(dǎo)航圖，能直觀展現(xiàn)故事發(fā)展的軌跡。在具體操作中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，共同研究目錄，分享對(duì)章節(jié)標(biāo)題的初步理解和聯(lián)想。在思想的交匯中，學(xué)生能從多角度挖掘目錄蘊(yùn)含的信息，拓展對(duì)故事的想象空間。通過(guò)這一環(huán)環(huán)相扣的流程，學(xué)生能更好地把握全書(shū)的整體內(nèi)容，為后續(xù)的深入閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

下表所示為人民文學(xué)出版社版《鋼鐵是怎樣煉成的》自錄，從章節(jié)標(biāo)題中，我們已能窺見(jiàn)故事的大致框架：

這部小說(shuō)屬于章回體小說(shuō)，正文包含15章內(nèi)容，每一章都蘊(yùn)含著關(guān)鍵情節(jié)。隨后，教師組織深入分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各章節(jié)進(jìn)行故事串聯(lián)。這一過(guò)程意義非凡，學(xué)生嘗試依據(jù)章節(jié)標(biāo)題暗含的線索，將情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)則于腦海中構(gòu)筑起一個(gè)敘事架構(gòu)。整個(gè)架構(gòu)并非單純線性排布，而是富含邏輯關(guān)聯(lián)的有機(jī)體。例如，從“初入社會(huì)”到經(jīng)歷“偷搶事件”，再到“認(rèn)識(shí)冬妮婭”，學(xué)生能推想主人公在社會(huì)底層的困頓生計(jì)，以及這些際遇如何促其結(jié)識(shí)各色人物，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)故事演進(jìn)。學(xué)生懷揣預(yù)設(shè)框架及隨之萌生的疑問(wèn)閱讀時(shí)，能更精準(zhǔn)地篩選信息，深入理解文本。相較于盲目翻閱，此方式能促使學(xué)生更深入地融入故事情境，主動(dòng)探究情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。學(xué)生不再單純被動(dòng)接受文字，而是積極于文本中尋覓線索，驗(yàn)證自身猜想，填補(bǔ)框架空缺。如此一來(lái)，閱讀效果自然更佳，記憶也更為牢固。

利用目錄構(gòu)建情節(jié)框架的閱讀策略，其教育價(jià)值更為深遠(yuǎn)。它有助于培育學(xué)生的概括歸納力與邏輯思辨力。在研讀目錄時(shí)，學(xué)生需對(duì)各章節(jié)標(biāo)題加以分析、提煉，概括核心要旨，此過(guò)程鍛煉了其概括歸納力。而在嘗試連接章節(jié)情節(jié)之際，學(xué)生須思索各章間的因果關(guān)聯(lián)、時(shí)間次序等邏輯紐帶，從而錘煉了邏輯思辨力。尤為關(guān)鍵的是，此方式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中從宏觀上把握文本架構(gòu)，為后續(xù)深入剖析人物形象、主題意蘊(yùn)等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)作品整體結(jié)構(gòu)有了明晰認(rèn)識(shí)后，在分析人物形象時(shí)，便能從人物歷經(jīng)的不同情節(jié)階段切入，全面、立體地把握人物性格的塑造與發(fā)展；在探究主題意蘊(yùn)時(shí)，亦能從故事的整體脈絡(luò)及各情節(jié)的相互關(guān)聯(lián)中，挖掘出作品所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)。

剖析 學(xué)會(huì)批注和欣賞細(xì)節(jié)

在閱讀經(jīng)典著作的過(guò)程中，一旦對(duì)閱讀目標(biāo)有了整體性的理解，深入解析文本便成為至關(guān)重要的后續(xù)步驟，此即精讀環(huán)節(jié)。精讀要求學(xué)生細(xì)致探究作品的各個(gè)層面，針對(duì)關(guān)鍵及難點(diǎn)內(nèi)容，做好摘錄與筆記標(biāo)注工作。學(xué)者治學(xué)常用的“批注”方法，正是精讀實(shí)踐的一種體現(xiàn)。諸如毛澤東閱讀時(shí)的批注與思考，以及金圣嘆對(duì)《水滸傳》的點(diǎn)評(píng)，均為我們提供了通過(guò)批注深入領(lǐng)悟作品的有效方法。金圣嘆對(duì)《水滸傳》的批注，不僅彰顯了他淵博的文學(xué)造詣，還以其獨(dú)到的視角和見(jiàn)解，為讀者開(kāi)辟了理解作品的新視角，成為文學(xué)評(píng)論領(lǐng)域的經(jīng)典范例。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》這部經(jīng)典名著為例，在閱讀首章“初入社會(huì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批注作者的時(shí)代背景，是深入理解該作品的關(guān)鍵途徑。該作品出自蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基之手，于1933年問(wèn)世。學(xué)生可利用現(xiàn)代信息資源，探知作者履歷：奧斯特洛夫斯基1904年誕生于烏克蘭一個(gè)平凡的工人家庭，自幼歷經(jīng)生活磨難，12歲便踏上勞作之路，在工廠承受繁重的體力活，早早領(lǐng)略了生活的不易。15歲那年，他加入共青團(tuán)，積極投身于捍衛(wèi)蘇維埃政權(quán)的國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，在炮火連天中穿梭，為革命事業(yè)奮勇拼搏。1920年因重傷退役后，他又轉(zhuǎn)身投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在不同崗位上發(fā)光發(fā)熱，先后擔(dān)任過(guò)團(tuán)與黨的基層及中層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，以強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，為國(guó)家的建設(shè)事業(yè)添磚加瓦，被譽(yù)為蘇維埃“杰出的共產(chǎn)主義斗士”。傷病接連不斷、身體癱瘓、雙目失明的重創(chuàng)并未擊垮他，反而激勵(lì)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，《鋼鐵是怎樣煉成的》便是他以生命鑄就的輝煌篇章。在創(chuàng)作歷程中，他克服了難以言喻的艱難困苦，憑借堅(jiān)韌不拔的毅力，通過(guò)口述由家人筆錄的方式，最終完成了這部不朽的巨作。

了解這些背景信息，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟作品具有重要意義。在那個(gè)動(dòng)蕩與變革并存的時(shí)代，奧斯特洛夫斯基的親身經(jīng)歷為作品的誕生奠定了堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)作基礎(chǔ)。書(shū)中主人公保爾·柯察金的成長(zhǎng)軌跡，很大程度上映射了作者本人的生命歷程。通過(guò)批注這些時(shí)代背景，學(xué)生能夠更深刻地感受到保爾在逆境中展現(xiàn)出的不屈不撓的精神力量之源泉。例如，保爾在艱苦卓絕的筑路工作中，戰(zhàn)勝了饑餓、嚴(yán)寒、病痛以及敵人的侵?jǐn)_等多重挑戰(zhàn)，毅然完成了任務(wù)。結(jié)合當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)亟待恢復(fù)、百業(yè)待興的歷史背景，學(xué)生便能深切理解保爾那種堅(jiān)韌不拔的形象，正是那個(gè)時(shí)代無(wú)數(shù)蘇聯(lián)民眾為建設(shè)祖國(guó)、實(shí)現(xiàn)理想而奮勇拼搏的真實(shí)寫(xiě)照。當(dāng)時(shí)，蘇聯(lián)面臨著經(jīng)濟(jì)重建的艱巨使命，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，物資極度匱乏，民眾生活困苦，但全國(guó)人民齊心協(xié)力，積極投身建設(shè)事業(yè)。保爾在筑路過(guò)程中，面對(duì)惡劣的自然條件和簡(jiǎn)陋的生活設(shè)施，從未有過(guò)絲毫退縮，他的堅(jiān)守與奉獻(xiàn)，生動(dòng)展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)人民的建設(shè)熱忱與犧牲精神。深入理解這些時(shí)代背景，不僅有助于學(xué)生把握作品的核心思想，更能使他們領(lǐng)悟到作品所蘊(yùn)含的磅礴精神力量，體會(huì)到在困苦環(huán)境中，人類(lèi)憑借堅(jiān)定信念和頑強(qiáng)意志所被激發(fā)出的無(wú)窮潛能，從而在閱讀過(guò)程中獲得更為深刻的情感共鳴與思想啟發(fā)。

會(huì)通 融會(huì)情節(jié)悟成長(zhǎng)

小說(shuō)作為一種文學(xué)形式，蘊(yùn)含著作者深邃的創(chuàng)作旨意，其宗旨多在于表情達(dá)意，展現(xiàn)個(gè)人志向，或深刻揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)面貌。當(dāng)我們開(kāi)啟小說(shuō)的閱讀旅程時(shí)，除了利用目錄把握整體框架、參閱批注以助理解之外，“融會(huì)貫通”這一核心步驟尤為關(guān)鍵。所謂“融會(huì)貫通”，并非僅僅瀏覽全書(shū)，而是要實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的透徹理解，力求對(duì)作品形成全面且深入的認(rèn)識(shí)。這要求讀者將小說(shuō)的各個(gè)組成部分，包括開(kāi)頭的鋪墊、情節(jié)的逐步展開(kāi)、高潮的涌現(xiàn)以及結(jié)局的收尾進(jìn)行整體考量，進(jìn)而深入探討主人公性格的塑造緣由，從文字中吸取精神滋養(yǎng)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

以小說(shuō)第一部中保爾的成長(zhǎng)歷程為例，其發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力是多元且復(fù)雜的。在閱讀過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)是促進(jìn)深度思考的有效方法。例如“哪些因素促使保爾由叛逆少年成長(zhǎng)為英勇殺敵的戰(zhàn)士？”這一問(wèn)題能促使讀者結(jié)合上下文內(nèi)容，從內(nèi)在與外在兩大關(guān)鍵層面，進(jìn)行多角度的解析。

就內(nèi)在動(dòng)因而言，保爾似乎天生具備堅(jiān)韌不屈的性格特征。小說(shuō)中，這一特質(zhì)在多處情節(jié)中得以彰顯。他在車(chē)站餐館勞作時(shí)，所處環(huán)境極為惡劣，每日承受沉重的體力勞作，長(zhǎng)時(shí)間的工作令他筋疲力盡，同時(shí)還要忍受雇主的毆打和同僚的欺凌。但保爾并未被這些艱難險(xiǎn)阻所擊垮，他默默忍受著一切，堅(jiān)持努力工作。這種在困境中頑強(qiáng)堅(jiān)守的行為，正是他堅(jiān)韌不屈性格的初步體現(xiàn)，這一性格在后續(xù)他面臨更多挑戰(zhàn)時(shí)不斷被激發(fā)，猶如體內(nèi)蘊(yùn)藏的一股強(qiáng)大動(dòng)能，推動(dòng)他在成長(zhǎng)的征途上勇往直前。

從外在環(huán)境因素分析，保爾所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)且不可磨滅的影響。那個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)代，宛若一座巨型熔爐，鑄就了保爾的人生軌跡。第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，使俄國(guó)社會(huì)陷入極度混亂，經(jīng)濟(jì)體系崩塌，民眾生活于水深火熱之中。保爾親見(jiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的重重苦難：無(wú)辜民眾流離顛沛、無(wú)數(shù)家庭四分五裂，見(jiàn)證了侵略者的殘暴行徑與本國(guó)統(tǒng)治者的腐化無(wú)能。這些不公與苦難，猶如一把把鋒利的刀，深深刺痛了保爾的心靈，點(diǎn)燃了他內(nèi)心深處的反抗烈焰。在這樣的歷史背景下，投身革命、奮勇殺敵成為保爾改變現(xiàn)實(shí)、解救民眾的必由之路，他決然地邁上了這條征途。

與此同時(shí)，保爾身邊那些志同道合的朋友以及革命導(dǎo)師的精心指導(dǎo)，在他的成長(zhǎng)道路上起到了舉足輕重的作用。冬妮婭，保爾少年時(shí)期的朋友，她迥異于保爾所熟知的那些平凡女孩，擁有豐富的學(xué)識(shí)和獨(dú)立的見(jiàn)解。她與保爾的交往，為保爾展現(xiàn)了一個(gè)全新的世界，拓寬了他的眼界，也在一定程度上激發(fā)了保爾對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)美好事物的向往。革命導(dǎo)師朱赫來(lái)對(duì)保爾的影響則更為深遠(yuǎn)。朱赫來(lái)向保爾傳輸了許多革命理念，引領(lǐng)他認(rèn)識(shí)布爾什維克黨，使保爾深刻領(lǐng)悟到革命的偉大價(jià)值。在朱赫來(lái)的引領(lǐng)下，保爾逐漸堅(jiān)定了自己的革命信念。他們之間的思想交流與行為示范，猶如璀璨的燈塔，為保爾照亮了前行的方向，指引著他勇往直前。

運(yùn)用提問(wèn)式閱讀法激勵(lì)學(xué)生懷揣清晰的問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行閱讀，相較于漫無(wú)目的的瀏覽式閱讀，能大幅提高閱讀效率。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生會(huì)更有目標(biāo)地挖掘文本細(xì)節(jié)，梳理情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，剖析人物間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，從而更深入地理解小說(shuō)的內(nèi)涵與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)由文本閱讀向個(gè)人素養(yǎng)提升的跨越。該閱讀策略的實(shí)施，不僅有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握小說(shuō)這一文學(xué)體裁的閱讀理解，還能有效培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解析能力，為他們?cè)谖膶W(xué)乃至更廣闊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

經(jīng)典的閱讀方法非常多，古今中外許多大學(xué)者在讀書(shū)過(guò)程中都總結(jié)過(guò)自己獨(dú)特以及行之有效的方法。運(yùn)用這些方法不但能教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，而且能提升學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)成“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)效果。

作者單位：蘇州市吳中區(qū)石湖中學(xué)