基于鄉土文化培養學生文化自信的路徑探析

文化自信理念對建設社會主義文化強國發揮著精神動力作用，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）中的核心素養之一。然而，在當前的中小學語文教學中，部分語文教師過于注重知識的傳授，忽視了對學生文化自信的培養。如何培養學生的文化自信，是值得教師思索的問題。從鄉土文化角度出發，探索培育學生文化自信的新路徑，不失為一種有效的嘗試。

一、課內探索，組織鄉土文化閱讀任務群活動

在時代的發展過程中，鄉土文化正遭遇逐漸消失的困境。傳統的血緣關系、對故土的深厚情感、樸素的民俗習慣以及具有地域特色的建筑風格，在時代的沖擊下正逐漸被侵蝕和淡化。作為中華文明史中民眾生活哲學的基石，鄉土文化對于增強文化自信具有重要意義。因此，尋找適合鄉土文化的語文教學方法，有效培養學生的文化自信，成為教育工作者迫切需要探討的問題。根據“新課標\"中對整本書閱讀學習任務群的要求，教師應引導學生討論閱讀中遇到的問題，幫助他們積累整本書閱讀的經驗，從而提升他們的整體認知能力。在閱讀課堂中，教師可以通過組織閱讀任務群，設計有針對性的鄉土文化語文實踐活動，引導學生深入閱讀鄉土文化相關書籍，讓學生在鄉土文化的浸潤中深入理解、吸收并表達所學，以此增強他們的文化自信。

（一）組織鄉土文化閱讀任務群活動

在初中語文統編版教材中，有許多蘊含鄉土文化的課文，為教師提供了豐富的鄉土文化教育資源。教師可以通過挖掘這些鄉土文化素材，引導學生在經典文本的學習中深刻體驗鄉土文化，并將這些鄉土文化元素靈活運用在語文實踐活動中，以此培養學生高尚的道德情操與深厚的家國情感。

以八年級語文下冊第一單元為例，該單元以“民俗風情”為主題，選用的課文展現了不同時代和不同生活場景呈現的多樣、多元的民俗現象。《社戲》中的寫作內容富有地域特色，表現了主人公內心深深的鄉土情感；《回延安》用明亮、瑰麗且帶有鄉土氣息的意象，展現了陜北不同的風俗；《安塞腰鼓》描寫了腰鼓，充滿了陜北特有的氣魄。教師在教授這一單元時，可以引導學生對比各個地域文化的不同之處，讓他們關注文章背后的民俗價值與意義。

任務群學習可以引導學生關注鄉土生活，思考人與自然以及社會的關系。這不僅能夠幫助學生掌握教材中的各類文體知識，還能讓他們深入感受不同地域的風土人情，了解當地的風俗習慣、歷史傳統和人文精神，從而提高學生的審美情趣和人文素養。這樣的學習過程能夠加深學生對中華民族傳統美德和價值觀念的理解，激發他們的民族自豪感和增強他們的文化自信。

（二）組織鄉土名著的閱讀任務群活動

對于部分學生來說，鄉土生活呈現出既熟悉又陌生的特征。一方面，學生通過閱讀鄉土名著、觀看鄉土影視作品等多種方式間接接觸到鄉土生活的風貌，并在日常生活中不知不覺地受到鄉土文化的影響；另一方面，由于部分學生生活在城市，遠離了鄉土環境，缺乏對農村鄉土社會的直接了解和親身體驗，因此對真正的鄉土生活感到陌生。

《邊城》《人生》《平凡的世界》《鄉土中國》等作品，都是能夠提高學生對鄉土文化認識的優秀書籍。教師可以在語文教學活動中組織鄉土名著的整本書閱讀任務群活動，以對鄉土名著的研究為契機，探索名著中的鄉土文化，為學生提供增強文化自信的路徑。

以《鄉土中國》整本書閱讀任務群活動為例，《鄉土中國》是費孝通先生所著的一部研究中國農村的作品，其中對中國基層社會面貌的敘述非常適合學生進行閱讀和研究。通過組織開展《鄉土中國》整本書閱讀任務群活動，學生能夠系統地了解中國鄉土社會的真實狀況，從而豐富并深化自己對鄉土生活的理解與體驗，領悟中國傳統社會的道德禮儀準則及其深層意蘊，進而更好地感受中華文化的博大精深，最終有效增強文化自信。

二、課外延伸，開發地方與校本鄉土文化課程

“新課標”指出課程資源的使用要以促進學生核心素養發展為目的，多角度挖掘其育人價值，與課程內容形成有機聯系，促進課程目標全面達成。鄉土文化不僅是當地文化風貌的展現，還承載著濃厚的地方情感。作為語文教學中重要的課程資源之一，鄉土文化課程資源成了培養學生文化自信的肥沃土壤。因此，在鄉土文化語文教學實踐中，教師應積極引導學生策劃并參與具有可操作性的課外語文實踐活動，將學習的空間從傳統教室擴展到更廣闊的“新課堂”中，鼓勵學生走出傳統教室，深入生活，親身體驗并探索鄉土文化的豐富內涵。

（一）開發鄉土文化地方課程

鄉土文化是特定自然條件下形成的自然風貌、社會風俗、思維觀念、價值取向和人文精神的綜合體。鄉土文化展現了中華優秀傳統文化的多樣性，體現了勞動群眾的智慧和創新精神，帶有地域特色。開發鄉土文化課程能加深學生對本土歷史、民俗的了解，增強他們的文化認同，提升他們的綜合素養和創新能力，為培養新時代人才打下基礎。

以江蘇省宿遷市泗洪縣洪橋學校的地方課程為例，泗洪縣洪橋學校是宿遷市非物質文化遺產蘇北琴書傳承基地，學校巧用地域資源，以蘇北琴書為引領，構建 地方課程體系，形成傳統文化多元融合的教育新路徑，進一步豐富學生的校園文化生活，激發學生探索傳統文化的熱情，培育學生的審美鑒賞力、藝術素養及表現力。學校建設教學、練習、表演一體化的蘇北琴書課程基地，構建蘇北琴書的“雙線融合·自主彈性”課程，促進蘇北琴書地方課程與學校德育、藝術、綜合實踐等課程的融合。

教師通過引導學生學習鄉土文化，能夠增強學生的地方認同感和文化自信，使學生更深入地了解自己家鄉的歷史、民俗風情和藝術成就，從而增強學生對鄉土文化的深厚感情和自豪感。這種認同感和文化自信的培養有助于學生堅定文化立場，積極傳播和弘揚中華優秀傳統文化。

（二）開發鄉土文化校本課程

校本課程是發展學生核心素養的重要載體，其靈活性和可選擇性使得內容更貼近學生生活，形式更豐富多樣，課堂氛圍也更輕松愉快。因此，利用地方文化資源開發校本課程能有效地激發學生對鄉土文化的學習興趣，提升學生的探索欲，進而增強學生的文化自信。

以江蘇省宿遷市崇文初級中學的校本課程為例，該校立足于當地豐富的項羽文化資源，開發了“項羽文化尋蹤”校本課程。學校以培養學生文化自信為核心素養目標，收集、整理了有關項羽的文學作品和戲劇影視作品等教學資源，并開展“項羽文化尋蹤\"教學活動。學校組織學生對項王故里等歷史遺跡進行實地探訪，幫助學生進一步了解項羽。學校希望通過“項羽文化尋蹤\"校本課程，在宿遷地域楚地文化的基礎上，讓學生感受項羽文化豐富的內涵，增強他們對鄉土文化“楚風\"的認同感和熱愛家鄉、熱愛民族、熱愛祖國的情感。

通過將鄉土文化融入課外教學，學校能夠豐富課外課程內容，提高教學的趣味性和實踐性，從而激發學生的學習熱情和創造力。此外，學校對校本課程的開發也使當地教育資源更加多元化，為培養具有地域特色的新時代人才打下了基礎，幫助學生更好地融入社會，成為能夠傳承并創新文化的使者。

三、跨學科融合，進行鄉土文化教學

隨著城市化與工業化進程的加快，鄉土文化正面臨著城市文化沖擊，傳統課堂對鄉土文化的教學往往局限于教材內的知識傳授，致使學生難以深入理解和認同鄉土文化，進而難以構建起強烈的文化歸屬感與自豪感。鄉王文化作為地域歷史、民俗風情、藝術形式與自然環境的綜合體現，具備跨學科屬性，為跨學科教學提供了寶貴的本土教育資源，并成為連接不同學科知識的重要橋梁。鑒于此，通過深度發掘鄉土文化資源，設計兼具地方特色與跨學科性質的項目內容，不僅能夠使跨學科教學更加貼近學生的日常生活，增進他們對鄉土文化的深入理解，還能增強其文化認同與文化自信，實現知識與情感的雙重滋養。

以路遙的《平凡的世界》導讀教學為例，教師可以引導學生從地理、歷更和藝術三個維度來學習。學生可以通過書中對陜北黃土地風貌、東拉河等的描繪，認識陜北鄉土文化的魅力；通過書中對那個時代背景下鄉村民風、民俗的敘述，了解陜北獨特的地域色彩；通過書中對陜北民間藝術形式信天游的傳唱，了解和探尋陜北地區文化。教師可以將語文與社會學融合，使鄉土文化教學與社會育人功能結合，提升學生對鄉土文化厚重感的感知，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷，激勵學生將來積極投身鄉村振興建設。

從零散的單科教學轉變為有條理、有系統、有結構的跨學科教學，構建多學科知識網絡，實現各學科知識間的有機整合。這種跨學科教學方式有助于加深語文學科與其他學科知識內容的有效融合，促進學生對中華優秀傳統文化的理解和傳播，引導他們堅定文化自信，提升他們的語言運用能力和高階思維能力。

四、小結

本文從多個維度深入探討文化自信課程的建設，具體探索基于鄉土文化增強學生文化自信的路徑。從課堂閱讀教學到課外實踐活動，再到學科間的互動交流，本文提出由內而外、循序漸進的培養模式，為增強學生文化自信提供新視角。教師應持續挖掘鄉土文化的精髓，創新教學方法，提高教育質量，并致力于培養具有堅定文化自信和深厚民族情感的新一代青少年。

參考文獻：

[1]黃媛.統編版初中語文教材鄉土類選文教學研究[D].延安：延安大學，2024.

[2]劉恒全，嚴思源.基于地方文化的校本課程開發與實施——以江蘇省宿遷市鐘吾國際學校“項羽文化尋蹤'校本課程為例[J].基礎教育參考，2019，（23）：21-24.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區洋北中心小學江蘇省宿遷市洋河新區初級中學宿遷學院）

本文系江蘇省教育科學規劃辦公室課題“基于‘西楚文化'傳承的初中生文化自信培養的實踐研究”（課題編號：SJMJ/2023/08）、江蘇省教研室立項課題“創新性發展的西楚文化對培養中學生文化自信的實踐研究”（課題編號：2021JY14-L401）、宿遷市教育科學“十四五\"規劃課題“利用本土紅色資源培養青少年文化自信的實踐研究”（課題編號：SQ2023GHZD019）的階段性研究成果。