智能教育環境下教師課程權力變革的風險與應對

【中圖分類號】G451【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-3275（2025）03-29-04

權力，是一種控制力和影響力。在教育領域的課程開發范式中，教師往往扮演著忠實執行者的角色，其職責在于傳遞課程開發者的思想與知識，而缺乏自主創生課程知識的權力。[1]然而，隨著21世紀全球基礎教育改革的浪潮涌起，教育領域內的權力格局開始發生深刻變化。如今，隨著人工智能技術的迅猛發展，教育領域迎來了智能教育時代。智能技術的深度應用深刻改變了教育的生態環境，教師課程權力在這一變革浪潮中面臨著前所未有的境遇。智能技術雖然為教師帶來資源拓展、教學創新和評價變革等機遇，但是教師課程權力也面臨諸多風險挑戰。因此深入剖析并應對這些挑戰，對保障教師在智能教育時代充分發揮課程權力、推動教育健康發展至關重要。

一、智能教育環境下教師課程權力的內涵與特征

在教育領域，教師課程權力是一個具有深厚歷史文化內涵和迫切現實需要的教育實踐命題。所謂教師課程權力，是指教育法規和國家課程政策賦予教師個人實施課程實踐的各種權力，包括課程決策權、開發權、實施權、評價權及研究權等諸多權力。

（一）教師課程權力的內涵

關于教師課程權力的內涵，國內外研究者見解紛呈。首先，從教育法規與課程政策視角出發，有研究者強調教師課程權力源于法律與政策賦予教師參與課程改革的權力與職責，需要制度來保障；[2]有研究者則視課程權力為影響課程結果的權威性力量。[3]其次，基于教師主觀能動性的視角，有觀點認為教師課程權力體現在課程構建與重構能力上，如有研究者所述的執行命令、校本教研及構造“個人課程”等權力，有研究者亦強調教師在課程研究、開發及實施中的重構與干預能力。[4]最后，從行使目的考量，有研究者指出，教師課程權力是專業身份下，依據法律法規與政策參與課程實踐活動的權力與能力，涵蓋決策、開發、實施、創生及評價等多方面，旨在提升教師專業自主權，優化教學質量，促進學生全面發展。[5]這些論述為教師課程權力的深入研究提供了堅實的理論基礎。

（二）智能教育環境下教師課程權力的特征

在智能教育環境下，教師課程權力具有規范性與合法性并重、自主性與靈活性增強以及技術性與人文性融合的特征。

1．規范性與合法性并重

在智能教育環境下，教師的課程權力首先需要在教育法規和國家課程政策的框架內行使，具有規范性和合法性。這種規范性確保了課程內容的科學性、教育性和正當性，而合法性則為教師行使課程權力提供了法律保障。隨著《教育信息化2.0行動計劃》《未成年人網絡保護條例》等政策法規的出臺，教師的課程權力行使必須同步關注傳統教育法規和數字教育新規的雙重要求。韋伯曾指出：“任何權力一般可以覺察到有需要證明自身是正當的。”[6]教師需要遵循相關規范，確保課程行為符合教育法規的要求，同時積極尋求法律制度的認可和支持，以維護其課程權力的正當性和有效性。

2.自主性與靈活性增強

智能教育環境為教師提供了更多的自主權和靈活性。教師可以依托學習分析系統實時獲取班級知識掌握熱力圖，基于精準學情診斷進行教學策略的動態調整。在混合式教學場景中，教師可根據在線學習數據重構課堂動線設計，將傳統線性教學轉化為模塊化、可定制的知識拼圖。教師可以利用智能教育平臺和工具，根據學生的需求和反饋，靈活調整課程內容、教學方法和評估標準。這種自主性和靈活性不僅有助于提升教學質量，而且能更好地滿足學生的個性化學習需求。同時，教師也可以利用數據支持，更準確地了解學生的學習情況，從而做出更科學的教學決策，進一步增強其課程權力的有效性和針對性。

3．技術性與人文性融合

智能教育環境下的課程權力運作呈現鮮明的“技術人文主義”特征。教師需要構建“數字勝任力 + 教育智慧”的雙螺旋能力結構，既要熟練運用智能備課系統、虛擬仿真實驗室等技術工具，又要保持對教育本質的哲學思考。OECD發布的報告《TheFutureofEducationandSkillsEducation203O》中強調，技術整合應當服務于社會情感能力與學術能力的協同發展。教師不僅需要掌握和運用智能教育技術，而且需要關注學生的情感需求、學習風格和興趣點，通過技術手段實現個性化教學的同時，也要注重培養學生的創新思維、批判性思維和自主學習能力。這種技術與人文并重的權力特征，使得教師的課程權力更加全面和深入，既體現了技術的先進性，又彰顯了教育的人文關懷。

二、智能教育環境下教師課程權力變革的風險挑戰

智能教育的蓬勃發展深刻改變了教育生態，教師課程權力在這一變革浪潮中面臨著前所未有的境遇。智能技術為教育帶來諸多機遇的同時，教師課程權力也遭遇了一系列風險挑戰。技術的依賴可能導致權力旁落，算法公正問題引發倫理與決策困境，而素養差距更是制約著教師在新環境下有效行使課程權力。深入剖析這些挑戰并探尋應對之策，對于保障教師在智能教育時代充分發揮課程權力、推動教育健康發展具有關鍵意義。

（一）技術依賴風險：權力旁落之憂

智能教育環境下，教師面臨著技術依賴帶來的課程權力旁落風險。[7]例如在課程設計方面，智能教育平臺提供的豐富資源和模板雖然便捷高效，但是也可能誘使部分教師產生依賴，陷入思維定式。他們傾向于直接采用平臺推薦的方案，而不去深入探索教學內容的獨特性和針對性，長此以往，課程設計能力可能會逐漸退化，失去對課程核心的主導權。智能教學工具的廣泛應用改變了傳統教學模式。自動化功能如自動批改作業、智能輔導系統等，雖然減輕了教師負擔，但是也減少了教師與學生的直接互動，導致教師從教學活動的“主導者”轉變為技術的“執行者”。在課程評價環節，智能教育系統的大數據分析功能為教師提供了學生學習情況的詳細報告，本應成為輔助精準評價的利器。[8]然而，部分教師依賴系統結果，缺乏批判性思考，未能將系統數據與日常教學觀察和學生表現相結合，導致對學生綜合素養的全面認識缺失。這不僅會削弱教師的主觀判斷能力，而且可能使他們在課程評價中淪為數據的“傳聲筒”，課程評價權力在一定程度上將被智能系統所掌控。

（二）主體地位危機：身份重塑挑戰

在智能教育環境下，教師的主體地位面臨著前所未有的挑戰。這一挑戰主要體現在教師角色的深刻轉變上。在傳統教育中，教師是課堂的主導者，對教學內容和教學進度擁有絕對的控制權。然而，隨著智能技術的引入，這種主體地位開始受到沖擊，教師面臨從主導者到引導者的轉變。教師需要適應以學生為中心的教學理念，并提升自己的技術素養，以熟練運用智能教學工具和平臺。然而，這種角色轉變往往伴隨著身份認同的困惑，許多教師在新環境下難以確定自己的定位，導致教學過程中的迷茫和焦慮。同時，智能教育重塑了師生關系，構建平等的合作關系。教師需要更加關注學生的情感體驗和個性化需求，建立平等、開放的溝通渠道。此外，教師的課程權力結構也面臨調整，權力開始分散到學生、家長和智能教學系統等多個方面。這要求教師學會在多元主體之間協調合作，以實現教學目標的最優化。

（三）教育倫理困境：價值平衡沖突

一方面，智能技術的應用可能會引發一系列倫理問題，如算法偏見、數據濫用等。這些問題可能會影響教師對課程的公正評價和決策，進而影響學生的學習權益。[9]例如算法偏見可能導致某些學生在課程評價中受到不公正對待。如果算法基于不完整或有偏差的數據進行訓練，可能會對某些學生產生歧視性結果。因此教師在使用智能技術進行課程評價時，必須保持高度警惕，確保算法的公正性和客觀性。[10]另一方面，智能教育環境下的課程設計和實施可能會面臨價值沖突。例如在追求教學效率和個性化學習的同時，教師需要確保教育的公平性和人文關懷。在技術便利和教育本質價值之間找到平衡，避免單純追求技術創新而忽視教育倫理的陷阱。此外，數據濫用問題同樣不容忽視。學生的個人信息和學習數據若被不當收集，不僅侵犯了隱私權，而且可能用于非教育目的，進一步加劇價值平衡沖突。因此在享受技術便利時，教師要堅守教育倫理，守護學生權益，確保教育的公正與人文關懷。

（四）課程創新風險：技術融合挑戰

技術的快速發展使得教師在課程創新過程中需要不斷學習和適應新技術。然而，新技術的不斷涌現和快速迭代給教師帶來了較大的學習壓力。教師需要投入大量的時間和精力來熟悉和掌握新技術，以便將其有效地應用于課程設計和實施中。但是由于教師的專業背景和技術能力存在差異，一些教師可能難以跟上技術發展的步伐，從而在課程創新上陷入困境。在智能教育環境下，教師需要借助技術手段豐富課程內容、提升教學效果。但是不同技術具有不同特點和適用范圍，教師需要根據課程目標和教學需求，綜合考慮技術的可行性和實用性進行選擇。這種雙重考量使教師在技術融合上面臨挑戰。此外，技術融合還可能導致教育資源的重新分配和競爭格局的變化。一些教師能夠迅速掌握新技術并將其應用于課程創新，取得更好的教學效果，而另一些教師則可能因技術能力限制而難以突破，面臨教學地位下降的風險。這種教育資源的重新分配和競爭格局的變化也給教師帶來了很大的壓力。

（五）評價轉型挑戰：多元適應之困

在智能教育環境下，評價方式不再局限于傳統的考試和測驗，而是涵蓋項目式學習、在線互動、同伴評價、機器評價等多種方式。這種多元化的評價標準要求教師具備更加全面的評價素養，能夠靈活運用各種手段來評估學生的學習成效。然而，這種多元化的標準也帶來了適應上的困難。教師需要花費更多時間和精力來熟悉和掌握各種評價工具，同時還需要在評價過程中保持客觀性和公正性。隨著智能教育技術的發展，學生的學習數據被大量采集和分析，為評價提供了更加豐富的信息。然而，這種海量化的評價數據也給教師帶來了處理上的困難。教師需要具備一定的數據分析能力，才能從中提取有價值的信息，用于指導教學和改進評價方式。智能教育技術使得評價反饋變得更加即時和個性化，教師可以通過在線平臺實時了解學生的學習進度，并及時給予反饋和指導。然而，這種即時化的評價反饋也對教師的反應速度和處理能力提出了更高要求。教師需要在短時間內對學生的學習情況做出準確判斷，并提供有針對性的建議和幫助。

三、智能教育環境下教師課程權力變革的應對策略

在智能教育環境下，教師課程權力變革面臨諸多挑戰。鑒于此，應從技術賦能培訓、權力規范制定、多方協同合作等方面探尋應對之策。這些策略旨在提升教師素養、明確職責邊界、共筑教育生態，以確保教師在智能教育中有效行使課程權力。

（一）技術賦能培訓：提升教師素養

中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調“全面貫徹黨的教育方針”，提倡“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。為提升教師素質，培訓內容應涵蓋智能教育工具的熟練操作，如學習管理系統、智能教學軟件、虛擬現實（VR）/增強現實（AR）設備等，使教師能夠靈活運用技術手段優化課程設計與實施。同時，加強數據分析與解讀培訓，助力教師從海量的學生學習數據中精準洞察學生需求、學習進度及知識掌握程度，為個性化教學和精準評價提供依據。培養教師的創新意識與能力，鼓勵其探索智能技術與教學內容深度融合的新模式、新方法，如開展基于項目的學習、探究式學習等，激發學生學習興趣和創造力，從而增強教師在課程設計與教學創新方面的權力。此外，培訓過程應注重實踐操作與案例分析，引導教師在實際教學情境中解決問題，提升培訓效果，確保教師能夠在智能教育環境中熟練且有效地行使課程權力。

（二）權力規范制定：明確職責邊界

制定明確且詳細的權力規范對于智能教育環境下教師課程權力的合理行使至關重要。首先，明確教師在課程設計中的權力范圍，確保教師在遵循教育教學基本規律和課程標準的基礎上，充分利用智能技術資源進行個性化、創新性課程設計，同時避免因依賴技術而忽視教育本質。[1]其次，規范教師在課程實施過程中的權力行使，明確教師與智能教學工具的協作關系，強調教師在教學互動、引導學生學習、應對技術故障等方面的主導責任，保障教學活動的順利進行。在課程評價方面，建立科學合理的評價指標體系和權力行使規范，要求教師在利用智能教育系統數據的同時，結合自身教學觀察和專業判斷，客觀公正地評價學生學習成果，確保評價結果能夠真實反映學生綜合素質，維護教師課程評價權力的權威性。通過權力規范的制定，使教師清楚知曉自身權力邊界和職責，避免權力濫用或不當行使，促進智能教育環境下教育教學活動的有序開展。

（三）多方協同合作：共筑教育生態

鑒于智能教育環境下教師課程權力變革面臨的復雜挑戰，學校、家庭、社會等多方應協同合作，共同營造良好教育生態。[12]學校作為教育主體，應為教師提供技術支持與資源保障，例如建設智能化教學設施、采購優質教育軟件、組織教師參加專業培訓等，提升教師智能教育素養，增強課程權力行使能力。同時，建立教師激勵機制，鼓勵教師積極探索智能教育應用，對在數據隱私保護、教學創新等方面表現突出的教師給予表彰與獎勵。家庭應積極配合學校教育，關注學生智能學習情況，與教師保持密切溝通，為教師提供學生在家學習表現等信息，共同促進學生全面發展。社會層面，教育科技企業應與學校合作，根據教育教學實際需求研發安全可靠、公平公正的智能教育產品，并為教師提供技術服務與培訓。學術研究機構可開展智能教育相關研究，為教師提供理論指導與實踐經驗借鑒。政府部門應加強智能教育政策引導與監管，制定數據隱私保護法規、規范算法應用標準，確保教育公平，為教師課程權力變革創造有利政策環境。通過多方協同合作，形成教育合力，幫助教師應對各種風險挑戰，充分發揮課程權力，推動智能教育健康發展。

在智能教育環境下，教師課程權力的變革既孕育著教育創新的無限可能，又伴隨著不容忽視的風險和挑戰。通過強化教師的技術培訓、明確權力邊界、建立多方參與的課程治理機制，可以有效緩解技術異化、權力失衡等問題。未來，智能教育應成為促進教育公平與質量提升的強大助力，而非教師專業成長的枷鎖。教師、學校、政府及社會各界需攜手并進，共同構建一個既尊重教師課程權力，又充分利用智能技術優勢的教育生態系統，確保教育的溫度與深度得以延續。

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