安置區小學班級管理對策研究

近年來，隨著新型城鎮化建設步伐的加快，安置區小學如雨后春筍，成為新型城鎮化進程中的重要組成部分。與此同時，提升安置區小學的班級管理水平也凸顯出來，這對于提高安置區小學的教育質量尤為關鍵。優勝路小學豐收校區是一所建成還不足7年的安置區小學，針對班級管理的實際情況，我們從學生自主管理、班級文化建設、家校溝通、后進生轉化、班主任能力提升、社會資源利用等層面進行探索，并初步總結出具有操作性的對策，努力創造良好的育人環境。

一、增強學生自主管理能力

建立“一人一崗\"班級管理制度。針對安置區小學學生的特殊性，學校引領班主任實行“一人一崗\"班級管理制度，使學生“人人有事干，事事有人干”完善德育“小明星\"評價體系。德育“小明星”評價是我校探索出的一個學生評價模式，旨在評價學生在德育方面的綜合表現。評價內容有禮儀、勞動、實踐等多個方面，有效提高了學生的整體素養，降低了班級管理的難度，開展“小螞蟻\"勞動技能展示活動。基于安置區小學部分學生勞動意愿不強的情況，我們開設了“愛勞動樂服務\"校本課程，定期開展“小螞蟻”勞動技能展示活動，將勞動習慣的培育融入班集體工作的各個方面。

二、開展班級文化建設

制定班級公約。班級規章制度涵蓋學生行為規范、學習紀律、班級衛生等多個方面，確保學生在學習和生活中都有明確的行為準則。班集體成員分小組討論制定班級公約，制度力求簡潔明了。同時，班主任和任課教師也要對規章制度進行解釋和指導，確保學生能夠接受執行。

定期組織主題班會。班主任定期組織班級會議，征求學生和家長的意見，對規章制度進行調整和優化。

營造積極班級文化。班級文化是一種隱性的教育力量，班級環境的布置和美化也是營造積極班級文化的重要手段。學校指導年輕班主任設計班級文化標識，增強學生對班級的認同感和歸屬感；組織學生共同創作班歌、確定班訓，并在日常學習和生活中加以運用和宣傳。

組織多樣班級活動。學校組織各種班級活動，培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感。這些活動不僅可以增進學生之間的友誼，還可以提升整個班級的凝聚力和向心力。

三、邀請家長參與班級管理

大力推進“家校牽手”培訓。針對安置區學校家長的整體情況，學校組織建立家長委員會參與學校及班級管理。為有效進行家校溝通，我們結合學校的實際情況開發并實施家校牽手課程，為家長提供家庭教育指導和培訓，提高家庭教育的質量。

積極開展家校勞動教育。為鼓勵學生樹立勞動觀念，促進家校合作，我校依托學校“農場”，聘請有經驗的家長進行種植指導。結合德育評價體系，開展“家務勞動大比拼”等勞動教育活動，鍛煉學生的動手能力，促進家校溝通，成立家長顧問團。學校由班主任牽頭，每班成立家長顧問團，時常與家長聯系，關注問題孩子在家庭、學校的不同表現，多角度了解學生。班主任主動邀請家長參與班級管理，讓家長參與孩子教育的全過程。

開設家校社共育課堂。學校積極搭建同心同向、聯合聯動的家校社教育共同體，充分利用家長及社會資源，發揮各行各業人士的知識優勢，開設“豐·緣\"家校社共育課堂，積極打造協同育人平臺，為安置區班級管理探索新路徑。

四、促進學生人格健康發展

學校針對安置區學生可能存在的心理問題，通過開設心理課程、舉辦心理健康講座等方式，提高學生的心理素質，并為學生提供個性化的心理輔導。

著力課程實踐，豐富心育內涵。學校每周都上一次心理健康教育活動課，以活動為載體，全學科滲透，深化心育的育人內涵。開設“心靈花園\"校本課程，努力解決學生在自我意識、學習潛能、情緒調控、溝通交往、心靈成長等方面的困惑，促進學生人格健康發展。

健全輔導機制，開展心育活動。學校著力健全心理輔導、教師值班、預約、面談等制度，滿足學生心理輔導與求助需求。通過談話、角色扮演、繪畫、游戲等方式，解決學生的心理困惑。同時，在校園內設置“心語信箱”，值班教師定期開箱，分類進行解答。

多方經驗總結，形成四步轉化。后進生的教育是班主任工作中的一大難題，我校研究提出轉化后進生的“四步法”：尊重和理解、信任和支持、賞識和鼓勵、寬容和體貼。學校提倡教師以傾聽者的身份走進學生內心，滿腔熱忱地幫助他們。

五、調動班主任的管理積極性

名師引領，分享班級管理經驗。我校鼓勵有經驗的教師將研究的問題及對策在教育集團分享，為安置區班級管理做出了示范。多次組織交流分享活動，透過真實可感的教育案例，還原班主任教育生活，提高班主任的管理水平，博采眾長，解答管理困惑。在德育處的引領下，班主任工作室針對班主任工作中存在的困惑，進行研究探索，定期舉辦專題分享答疑會。一期期精彩的活動，實用而特別，生動而有效。

多元考評，拓寬班主任評優路徑。學校德育處考核班主任時堅持多維度、多元化的原則，將工作態度、工作能力、管理班級成效融合在一起考核。定期表彰在班級管理工作中表現出色的班主任，拓寬評優評先的路徑，以此來調動大家參與班級管理的積極性。

六、重視社會資源的開發利用

學校注重社區和社會教育資源的開發，攜手社區共同開展“一起學習、共同成長\"文化活動，通過各種實踐活動，鼓勵學生和教師參與社區事務，增強社區居民的參與感和歸屬感，提高社區內家長對班級管理的參與度。學校以“行走的力量\"為主題，開展了一系列紅領巾假日社會實踐活動，促使學生更加熱愛學校、熱愛集體、熱愛社區，實現了社區工作與學校文化建設、班級管理的共贏。

（責編 佳琪）