基于“職業(yè)認證\"的小學勞動課程體系構建

勞動教育以培養(yǎng)學生“知、情、意、行”四個維度的勞動素養(yǎng)為價值追求，是中國特色社會主義教育制度中不可或缺的一部分。2020年3月中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，2021年7月教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要 （試行）》（以下簡稱《綱要》），2022年4月教育部頒發(fā)《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。這些重要文件的出臺，為中小學勞動教育提供了根本遵循。我們綠都城小學近年來以勞動教育課程目標為引領，從課程規(guī)劃、課程實施、課程評價和課程效果四個方面，就勞動教育課程開發(fā)與實施進行了深入探究，構建了基于“職業(yè)認證\"的小學勞動課程體系。

一、基于“職業(yè)認證\"的小學勞動課程 具體規(guī)劃

（一）課程目標

《綱要》從“勞動知識和能力、勞動品質(zhì)與習慣、勞動觀念和精神\"三個方面，明確了“三維六項十八條\"的勞動教育課程目標。學校課程開發(fā)小組基于《綱要》精神，從關鍵能力、必備品格和價值體認三個維度入手，構建基于“職業(yè)認證\"的小學勞動課程目標。

其中，關鍵能力是指學生通過勞動教育所獲得的勞動知識和技能，包括法規(guī)知識、安全知識、技術知識、規(guī)范操作、設計制作與優(yōu)化改進等。必備品格是指學生通過勞動教育所獲得的勞動習慣和品質(zhì)，包括自覺勞動、安全勞動、堅持勞動、誠信勞動、吃苦耐勞、珍惜成果等。價值體認是指學生通過勞動教育提升的勞動觀念和精神，包括認同勞動、尊重勞動、熱愛勞動、敬業(yè)奉獻、開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗等。

（二）課程框架

依據(jù)《綱要》精神，鄭州市秉持“教育即生活、社會即學校、教學做合一\"理念，提出了“行知行\(zhòng)"行動計劃，即“行動一知識一再行動”。課程開發(fā)小組據(jù)此開展公益勞動、志愿服務，以幫助學生樹立正確的勞動觀念，在課堂教學中注重提高勞動知識與技能，在日常勞動中培育良好的勞動習慣和品質(zhì)。三個方面的活動既彼此獨立又相互融合，構建了勞動教育課程框架（見下圖）。

二、基于“職業(yè)認證”的小學勞動課程實施

課程開發(fā)小組依據(jù)課標要求，創(chuàng)建了“兩進一多樣”小學勞動課程實施模式，強調(diào)在課堂勞動教育中提升關鍵能力，在家庭勞動中形成勞動價值體認，在勞動周多樣化實踐中培養(yǎng)必備品格。“兩進一多樣”即勞動教育進課堂、勞動任務進家庭、多樣活動勞動周，從“課上、課下、勞動周”三個維度推進勞動教育常態(tài)化實施。

（一）勞動教育進課堂

1.開發(fā)“ 1 0 + 職業(yè)\"勞動教育主題庫

課程開發(fā)小組結合學生日常生活，把勞動教育內(nèi)容確定為家園勞動、校園勞動、田園勞動、社園勞動四類，開發(fā)了“10種必修職業(yè) + 多種自選職業(yè)”勞動教育主題庫。主題庫包括10種必修職業(yè)勞動，每個職業(yè)又包含多個項目式任務，以大主題項目化的實施方式貫穿小學一至六年級，全學段落實勞動教育。

2.構建“行知行\(zhòng)"勞動教育課堂樣態(tài)

課程開發(fā)小組結合勞動教育課程特點，把教、學、做相結合。每個勞動課程主題都遵循“課前自主嘗試（行）—課上學習淬煉（知）一課后創(chuàng)新勞動（行）\"的實施路徑，讓學生經(jīng)歷自主嘗試、交流學習、實踐改進、評比提升、持續(xù)勞動全過程。

（二）勞動任務進家庭

以往的家庭勞動教育存在量化記錄填寫煩瑣、管理不便等問題，課程開發(fā)小組為此采用信息化技術，建立“日常勞動打卡檔案”，解決了傳統(tǒng)紙質(zhì)評價量表填寫煩瑣的問題，形成了學生家庭勞動電子檔案袋，收到了良好效果。

（三）開展勞動周活動

勞動周是展現(xiàn)綜合勞動素養(yǎng)的平臺。學校每學期組織一次勞動周活動，分為“職業(yè)競技”與“勞動體驗\"兩大類，兩類活動按學期交替進行。活動周內(nèi)，學校開展多樣勞動活動、勞動競賽。例如，三年級下學期確定了勞動周主題—“春節(jié)廟會”，各班學生均參與相關勞動，如扎燈籠、縫荷包、做花饃等。

三、基于“職業(yè)認證\"的小學勞動課程評價

課程開發(fā)小組依據(jù)《綱要》精神，結合學校勞動教育課程框架，構建基于“職業(yè)認證\"的小學勞動課程評價體系。學生每學年接受四大類10余種職業(yè)（包括保潔員、收納師、小廚師、小農(nóng)夫、養(yǎng)殖員、園藝師、財務官、攝影師、小匠人、小裁縫、志愿者等）的學習，并進行“職業(yè)認證”，基于每種職業(yè)的等級評定對勞動效果進行評定。

（一）基礎型認證

基礎型認證面向全體學生，分為入門級、一級、二級、三級、四級、五級，分別對應小學階段的六年。以“小廚師職業(yè)認證”為例，要求一年級學生能夠認識常見的蔬菜和水果，并能擇洗，即達成入門級目標；二年級學生能認識常見的調(diào)料，能制作簡單的涼拌菜，即達成一級目標，以此類推。

（二）成長型認證

學校鼓勵學生在完成基礎型認證后向成長型進階，勞動項目結束后評選“勞動明星”，勞動周活動后評選“優(yōu)秀勞動團隊”，學期結束時評選“勞動模范”。“勞動明星”與“優(yōu)秀勞動團隊”的推選，主要參考學生的過程性與終結性評價結果

（三）日常勞動評價

《綱要》明確要求“中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學一、二年級不少于2小時，其他年級不少于3小時”。為落實這一要求，我們將日常勞動評價納入“職業(yè)認證”等級評價體系，建立“日常勞動打卡檔案”，以周為單位，記錄勞動時長，形成相關數(shù)據(jù)。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學‘勞動+'評價體系的構建與應用研究”的研究成果，課題編號：2023YB0638）

（責編 東方）