初中語文大單元教學(xué)真實情境設(shè)計策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"新課標\"指出，義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“新課標”將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容的組織形態(tài)，意味著語文課程實現(xiàn)了從學(xué)科邏輯、活動邏輯到學(xué)習(xí)邏輯的完美轉(zhuǎn)型。這就要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)在充分把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，突破以往課文單篇教學(xué)的常規(guī)模式，聚焦單元主題，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累語言經(jīng)驗、梳理語言規(guī)律，從而培養(yǎng)語感，體悟語理。但在創(chuàng)設(shè)情境時，不少語文教師往往存在著情境虛假化和情境隨意化的問題。為此，筆者以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元為例，探討初中語文大單元教學(xué)真實情境設(shè)計的方式。

一、真實語言運用情境的內(nèi)涵

真實語言運用情境具有豐富的內(nèi)涵。情境就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。真實指的是這種語境對于學(xué)生而言是真實的，也就是說，這種情境能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，啟發(fā)他們的思考，讓他們在這個過程中獲得解決問題的方法、能力，積累必要的資源，從而豐富語言文字運用經(jīng)驗。當(dāng)前，在新課程改革的浪潮中，語文教師在日常教學(xué)中都非常注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極嘗試教學(xué)情境的設(shè)計，但在實際的教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，甚至出現(xiàn)一些認識上的誤區(qū)。例如，在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位教師在教授《散步》時，重點講述了散步的好處，還讓學(xué)生分享自己散步的故事。然而，這種設(shè)計顯然偏離了課文的主題。授課教師誤以為只要講述與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)歷就是創(chuàng)設(shè)真實情境，卻忽略了真實情境與課文主題的內(nèi)在聯(lián)系。

真實語言運用情境需要具備的特征有：首先，從學(xué)科邏輯的角度來看，真實語言運用情境應(yīng)緊密圍繞課文內(nèi)容和主題展開，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實現(xiàn)與文本的對話，從而更好地理解文本內(nèi)涵。其次，從生活邏輯的角度來看，真實的語言運用情境應(yīng)以解決實際問題為導(dǎo)向，旨在提高學(xué)生參與課堂的積極性，并促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。這種情境應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識。最后，從心理邏輯的角度來看，真實語言運用情境必須基于學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。如果脫離學(xué)生的實際認知，或者學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容缺乏基本的了解，課堂教學(xué)效果可能會大打折扣，甚至適得其反。

二、語文大單元教學(xué)真實情境設(shè)計策略

大單元教學(xué)強調(diào)以單元整體為單位來確定教學(xué)目標和任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)來整合教學(xué)要素，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建和解決問題能力的培養(yǎng)。其核心在于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的真實情境，讓學(xué)習(xí)過程充滿真實感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其在真實情境的驅(qū)動下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元收錄了描寫四季美景的課文，這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。單元編排的初衷是通過美文欣賞增強學(xué)生的語感，同時將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們的學(xué)習(xí)搭建橋梁。基于這一自標，筆者在設(shè)計單元教學(xué)情境時，采用了以下幾個策略。

策略一：基于單元主題，進行專題性情境設(shè)計

按現(xiàn)行語文教材編排體系，每個單元都有一個核心主題，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生實際生活的大單元教學(xué)真實情境任務(wù)。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助他們深入理解每個單元主題。

統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元的課文描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了真摯的感情，意境深遠、構(gòu)思精巧，單元的主題是：感受四季美景，品味生活的美。

根據(jù)本單元主題，結(jié)合學(xué)校社團工作實際，筆者進行了這樣的情境化設(shè)計：學(xué)校將舉辦“花樣四季\"讀書節(jié)活動，活動包括“四季之聲”“四季之色”“別樣四季\"三個項目。情境設(shè)計要求學(xué)生在研讀課文后積極參加班級朗誦活動，嘗試進行創(chuàng)意創(chuàng)作，設(shè)計屬于自己的主題作品。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生置身于真實的學(xué)習(xí)情境中，深入研讀課文，領(lǐng)略四季的獨特魅力。在課堂活動中，他們自主選擇喜歡的方式，誦讀喜歡的段落，品味欣賞的語句，描繪喜愛的圖景，推薦心儀的季節(jié)。通過這些活動，學(xué)生對四季之美的理解逐漸加深。這樣的情境實踐活動不僅幫助學(xué)生積累知識，還讓他們在自然的美妙與生活的淳美中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

策略二：基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，進行多層面情境設(shè)計

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯設(shè)計的一種課程內(nèi)容組織形態(tài)。它以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源等要素。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個類別。在閱讀教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)以學(xué)生的語言實踐為核心，以具體的生活情境為載體來設(shè)計和實施課程。在單元教學(xué)中，教師需要將不同任務(wù)群有機整合，形成完整的學(xué)習(xí)鏈條。例如，教師可以將閱讀、語言表達、寫作等環(huán)節(jié)融為一體，讓學(xué)生在完成一項任務(wù)后自然過渡到下一項任務(wù)，構(gòu)建“連環(huán)任務(wù)”，為學(xué)生提供連貫且有深度的學(xué)習(xí)體驗。

在本單元的教學(xué)中，筆者設(shè)置了四個不同的任務(wù)：“巧用停連與重音，讀出四季的韻律”“品析生動詞句，描繪四季的景色”“潤色心中美景，書寫屬于我的四季”“完善主題作品，展示獨特的四季”。活動將聽、說、讀、寫融為一體，以任務(wù)驅(qū)動的形式進行大單元教學(xué)。

第一，教師布置學(xué)生在課前閱讀課文，并通過網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于停連、重音的知識以及課文朗誦音頻，初步體會停連、重音在朗讀中的作用。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析重點語段，練習(xí)停連和重音的運用，并總結(jié)朗讀技巧。隨后，教師組織朗誦比賽，讓學(xué)生選取課文中的精彩語段，進行配樂朗誦，展現(xiàn)四季之美。教師將學(xué)生的朗誦作品制作成音頻，并將優(yōu)秀作品推薦參與“四季之聲”專欄評選活動。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的精彩語段，體會作者個性化語言表達中蘊含的情感與思考。課堂上，學(xué)生首先概括四季之美，隨后根據(jù)不同文體，從語言形式入手，進行批注式閱讀，分析用詞、修辭和句式的精妙之處，把握景物特點與作者情感的交融點。其次，學(xué)生根據(jù)課文賞析方法，圍繞課文中的精彩描述，寫一則不少于200字的推薦語，向同學(xué)推薦自己最喜歡的一個季節(jié)，要求語言生動、形象；根據(jù)課文內(nèi)容進行插圖創(chuàng)作，描繪心中的四季美景；結(jié)合單篇課文及單元課文內(nèi)容，進行手抄報的創(chuàng)作，做到圖文并茂。本階段的優(yōu)秀作品將推薦參與“四季之色”專欄評選活動。

第三，學(xué)生將推薦語擴展成一篇寫景抒情作文。學(xué)生寫作時需結(jié)合自身生活體驗，發(fā)揮合理想象，對自然景物或故事情境進行細膩描繪，突出景物特征，做到情景交融，并運用比喻、擬人等修辭手法，增強語言的生動性與形象性。本階段的優(yōu)秀作品將推薦參與“別樣的四季”專欄評選活動。

第四，集中展示優(yōu)秀作品。展示內(nèi)容包括前面活動階段的優(yōu)秀成果，如朗誦作品、手抄報、課文插圖、推薦語和作文等。學(xué)生對喜歡的作品進行點評，獲獎?wù)叻窒韯?chuàng)作歷程。教師可以將這些作品整合成班級主題活動電子刊，發(fā)布在班級微信群中，并推薦優(yōu)秀作品在學(xué)校微信公眾號上發(fā)表。

本課的情境設(shè)計圍繞語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個類別展開，設(shè)置了四個環(huán)節(jié)。通過多維度、多層次的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，有效深化了對文章主題的理解。在這樣的課堂情境中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和調(diào)控者，學(xué)習(xí)過程更加輕松。學(xué)生參與度高，教學(xué)目標達成度也顯著提升。

策略三：基于學(xué)生素養(yǎng)，進行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計

在日常教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行個性化教學(xué)設(shè)計。

以“花樣四季\"主題為例，教師可以整合音樂、美術(shù)、地理、歷史等多學(xué)科知識，設(shè)計豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。例如，學(xué)生在朗誦精彩語段時，音樂與文學(xué)的結(jié)合不僅提升了語言運用能力，還增強了藝術(shù)表現(xiàn)力；在為課文《濟南的冬天》創(chuàng)作插圖時，地理與美術(shù)知識的融入，使學(xué)生對文本的理解更加深刻，審美能力也得以提升。

在活動中，學(xué)生自主搜集資料，進行創(chuàng)意創(chuàng)作，通過聽音樂、讀文章、創(chuàng)作插圖等方式，了解不同地域、不同時代的人對四季的描繪和感受。這一系列情境實踐活動讓學(xué)生感受到真實、生動、立體的四季。這樣的設(shè)計不僅注重知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和綜合分析能力，幫助他們找到適合自己的發(fā)展路徑。

活動結(jié)束后，教師對學(xué)生的優(yōu)秀作品進行集中展示與評議，并擇優(yōu)推薦到學(xué)校微信公眾號上發(fā)表。這一過程不僅讓學(xué)生在交流中進一步成長，還讓他們的勞動成果得到價值體現(xiàn)，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

初中語文大單元教學(xué)的情境化設(shè)計，核心在于通過真實情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動且有序地完成學(xué)習(xí)目標。這種設(shè)計有效彌合了文學(xué)作品與學(xué)生生活之間的距離，使課程內(nèi)容與實際生活緊密相連。它不僅突破了傳統(tǒng)教材和課堂的時空限制，提升了教學(xué)效率，還在語言建構(gòu)與運用的過程中，促進學(xué)生語言表達能力、文化素養(yǎng)、思維能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。教學(xué)實踐表明，大單元教學(xué)真實情境的設(shè)計為語文課堂教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生在真實且生動的情境中充分領(lǐng)略語文的魅力。

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（作者單位：江西省興國縣第五中學(xué)）