初中語文大單元教學真實情境設計策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"新課標\"指出，義務教育語文課程結構要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。

“新課標”將語文學習任務群作為語文課程內容的組織形態，意味著語文課程實現了從學科邏輯、活動邏輯到學習邏輯的完美轉型。這就要求教師在課堂教學中，應在充分把握語文學科核心素養的前提下，突破以往課文單篇教學的常規模式，聚焦單元主題，整合教學資源，創設真實的語言運用情境，設計相互關聯的系列學習任務群，有意識地引導學生積累語言經驗、梳理語言規律，從而培養語感，體悟語理。但在創設情境時，不少語文教師往往存在著情境虛假化和情境隨意化的問題。為此，筆者以統編版語文教材七年級上冊第一單元為例，探討初中語文大單元教學真實情境設計的方式。

一、真實語言運用情境的內涵

真實語言運用情境具有豐富的內涵。情境就是課堂教學內容涉及的語境。真實指的是這種語境對于學生而言是真實的，也就是說，這種情境能引發學生的聯想，啟發他們的思考，讓他們在這個過程中獲得解決問題的方法、能力，積累必要的資源，從而豐富語言文字運用經驗。當前，在新課程改革的浪潮中，語文教師在日常教學中都非常注重學生語文核心素養的培養，積極嘗試教學情境的設計，但在實際的教學實踐中卻出現一些不盡如人意的地方，甚至出現一些認識上的誤區。例如，在一次優質課比賽中，一位教師在教授《散步》時，重點講述了散步的好處，還讓學生分享自己散步的故事。然而，這種設計顯然偏離了課文的主題。授課教師誤以為只要講述與課文內容相關的經歷就是創設真實情境，卻忽略了真實情境與課文主題的內在聯系。

真實語言運用情境需要具備的特征有：首先，從學科邏輯的角度來看，真實語言運用情境應緊密圍繞課文內容和主題展開，能夠引導學生深入文本，實現與文本的對話，從而更好地理解文本內涵。其次，從生活邏輯的角度來看，真實的語言運用情境應以解決實際問題為導向，旨在提高學生參與課堂的積極性，并促進學生語文核心素養的提升。這種情境應培養學生運用語言的能力，而不僅僅是學習理論知識。最后，從心理邏輯的角度來看，真實語言運用情境必須基于學生的實際情況，符合學生的年齡特點和認知水平。如果脫離學生的實際認知，或者學生對相關內容缺乏基本的了解，課堂教學效果可能會大打折扣，甚至適得其反。

二、語文大單元教學真實情境設計策略

大單元教學強調以單元整體為單位來確定教學目標和任務，通過創設情境任務來整合教學要素，實現知識體系的構建和解決問題能力的培養。其核心在于創設與學生生活緊密相關的真實情境，讓學習過程充滿真實感，從而激發學生的學習主動性，使其在真實情境的驅動下高效完成學習任務。

統編版語文教材七年級上冊第一單元收錄了描寫四季美景的課文，這些內容與學生的日常生活緊密相關。單元編排的初衷是通過美文欣賞增強學生的語感，同時將語文學習與學生的生活實際聯系起來，激發他們的學習興趣，為他們的學習搭建橋梁。基于這一自標，筆者在設計單元教學情境時，采用了以下幾個策略。

策略一：基于單元主題，進行專題性情境設計

按現行語文教材編排體系，每個單元都有一個核心主題，教師可以根據主題內容，設計符合學生實際生活的大單元教學真實情境任務。這樣做不僅能激發學生的興趣，還能幫助他們深入理解每個單元主題。

統編版語文教材七年級上冊第一單元的課文描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了真摯的感情，意境深遠、構思精巧，單元的主題是：感受四季美景，品味生活的美。

根據本單元主題，結合學校社團工作實際，筆者進行了這樣的情境化設計：學校將舉辦“花樣四季\"讀書節活動，活動包括“四季之聲”“四季之色”“別樣四季\"三個項目。情境設計要求學生在研讀課文后積極參加班級朗誦活動，嘗試進行創意創作，設計屬于自己的主題作品。

通過這樣的教學設計，學生置身于真實的學習情境中，深入研讀課文，領略四季的獨特魅力。在課堂活動中，他們自主選擇喜歡的方式，誦讀喜歡的段落，品味欣賞的語句，描繪喜愛的圖景，推薦心儀的季節。通過這些活動，學生對四季之美的理解逐漸加深。這樣的情境實踐活動不僅幫助學生積累知識，還讓他們在自然的美妙與生活的淳美中感受到語文學習的魅力。

策略二：基于語文學習任務群，進行多層面情境設計

語文學習任務群是根據學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯設計的一種課程內容組織形態。它以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、方法和資源等要素。語文學習任務群分為基礎型、發展型和拓展型三個類別。在閱讀教學中，語文學習任務群強調以學生的語言實踐為核心，以具體的生活情境為載體來設計和實施課程。在單元教學中，教師需要將不同任務群有機整合，形成完整的學習鏈條。例如，教師可以將閱讀、語言表達、寫作等環節融為一體，讓學生在完成一項任務后自然過渡到下一項任務，構建“連環任務”，為學生提供連貫且有深度的學習體驗。

在本單元的教學中，筆者設置了四個不同的任務：“巧用停連與重音，讀出四季的韻律”“品析生動詞句，描繪四季的景色”“潤色心中美景，書寫屬于我的四季”“完善主題作品，展示獨特的四季”。活動將聽、說、讀、寫融為一體，以任務驅動的形式進行大單元教學。

第一，教師布置學生在課前閱讀課文，并通過網絡查找關于停連、重音的知識以及課文朗誦音頻，初步體會停連、重音在朗讀中的作用。在課堂上，教師引導學生分析重點語段，練習停連和重音的運用，并總結朗讀技巧。隨后，教師組織朗誦比賽，讓學生選取課文中的精彩語段，進行配樂朗誦，展現四季之美。教師將學生的朗誦作品制作成音頻，并將優秀作品推薦參與“四季之聲”專欄評選活動。

第二，教師引導學生品讀課文中的精彩語段，體會作者個性化語言表達中蘊含的情感與思考。課堂上，學生首先概括四季之美，隨后根據不同文體，從語言形式入手，進行批注式閱讀，分析用詞、修辭和句式的精妙之處，把握景物特點與作者情感的交融點。其次，學生根據課文賞析方法，圍繞課文中的精彩描述，寫一則不少于200字的推薦語，向同學推薦自己最喜歡的一個季節，要求語言生動、形象；根據課文內容進行插圖創作，描繪心中的四季美景；結合單篇課文及單元課文內容，進行手抄報的創作，做到圖文并茂。本階段的優秀作品將推薦參與“四季之色”專欄評選活動。

第三，學生將推薦語擴展成一篇寫景抒情作文。學生寫作時需結合自身生活體驗，發揮合理想象，對自然景物或故事情境進行細膩描繪，突出景物特征，做到情景交融，并運用比喻、擬人等修辭手法，增強語言的生動性與形象性。本階段的優秀作品將推薦參與“別樣的四季”專欄評選活動。

第四，集中展示優秀作品。展示內容包括前面活動階段的優秀成果，如朗誦作品、手抄報、課文插圖、推薦語和作文等。學生對喜歡的作品進行點評，獲獎者分享創作歷程。教師可以將這些作品整合成班級主題活動電子刊，發布在班級微信群中，并推薦優秀作品在學校微信公眾號上發表。

本課的情境設計圍繞語文學習任務群的三個類別展開，設置了四個環節。通過多維度、多層次的任務設置，學生在“學中做”“做中學”，有效深化了對文章主題的理解。在這樣的課堂情境中，學生成了學習的主導者和調控者，學習過程更加輕松。學生參與度高，教學目標達成度也顯著提升。

策略三：基于學生素養，進行跨學科教學設計

在日常教學中，為了實現學生語文綜合素養的持續提升，教師需要根據學生的實際情況進行個性化教學設計。

以“花樣四季\"主題為例，教師可以整合音樂、美術、地理、歷史等多學科知識，設計豐富的跨學科學習活動。例如，學生在朗誦精彩語段時，音樂與文學的結合不僅提升了語言運用能力，還增強了藝術表現力；在為課文《濟南的冬天》創作插圖時，地理與美術知識的融入，使學生對文本的理解更加深刻，審美能力也得以提升。

在活動中，學生自主搜集資料，進行創意創作，通過聽音樂、讀文章、創作插圖等方式，了解不同地域、不同時代的人對四季的描繪和感受。這一系列情境實踐活動讓學生感受到真實、生動、立體的四季。這樣的設計不僅注重知識的傳授，更關注學生語文素養的整體提升，培養他們的獨立思考能力和綜合分析能力，幫助他們找到適合自己的發展路徑。

活動結束后，教師對學生的優秀作品進行集中展示與評議，并擇優推薦到學校微信公眾號上發表。這一過程不僅讓學生在交流中進一步成長，還讓他們的勞動成果得到價值體現，激發他們對語文學習的興趣。

三、結語

初中語文大單元教學的情境化設計，核心在于通過真實情境任務的創設，引導學生在任務驅動下主動且有序地完成學習目標。這種設計有效彌合了文學作品與學生生活之間的距離，使課程內容與實際生活緊密相連。它不僅突破了傳統教材和課堂的時空限制，提升了教學效率，還在語言建構與運用的過程中，促進學生語言表達能力、文化素養、思維能力以及創新能力的發展，推動學生語文素養的整體提升。教學實踐表明，大單元教學真實情境的設計為語文課堂教學注入了新的活力，讓學生在真實且生動的情境中充分領略語文的魅力。

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（作者單位：江西省興國縣第五中學）