虛擬教研室推動大中小學思政課一體化建設的創新路徑

2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調：“要構建以新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設?！苯萄惺易鳛榻虒W基層單位，是保障教育順利開展的最基礎的組織力量，也是落實教學管理、開展教研活動、提高教學質量的關鍵環節。傳統的教研活動由于受時間、空間等因素的限制，不能有效地滿足大中小學思政課一體化建設的要求。本文通過分析傳統教研室面臨的困境，探討借助虛擬教研室推進大中小學思政課一體化建設的突圍路徑。

一、傳統教研室推動大中小學思政課一體化建設的困境

傳統教研室作為學校的教研組織單位，承擔縱向管理和服務的功能，對上承接教學管理部門的任務，對下傳達教研活動任務，呈現條塊分割的狀態，很難在打破學校壁壘、學科壁壘、學段壁壘、資源壁壘等方面發揮作用。大中小學思政課一體化建設的關鍵就在于打破學校壁壘、學科壁壘、學段壁壘、資源壁壘，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，推動各類課程與思政課同向同行。因此，若要找到虛擬教研室在推進大中小學思政課一體化建設上的突圍路徑，還需從打破學校、學段、學科、空間、時間、資源等六大壁壘上發力，推動基層教學組織的全方位創新和變革，推動大中小學思政課一體化高質量發展。

二、虛擬教研室推動大中小學思政課一體化建設的創新路徑

（一）打破學校壁壘，擴大教研活動的廣度和深度

虛擬教研室可以擴大教研活動范圍，增加參與人數，使不同學校的教師在網絡上形成共同體，圍繞立德樹人任務、教學前沿問題研究、特色教學實踐活動、地域紅色文化資源的開發與利用等議題深入開展探討，形成教研范圍更廣、教研內容更深入的工作新局面。虛擬教研室可以發揮教學和科研協同的機制，成為學術研究的高地和教學研討交流的平臺，激發教師開展教研活動的內在驅動力。這需要構建虛擬教研室校際運作機制，選取一批真正熱心教育教學改革的學術帶頭人和教育教學骨干，以大中小學思政課一體化建設為中心設置議題，借助互聯網的連接和輻射作用，打破學校壁壘，引導不同學校、不同學段的教師通過虛擬平臺交流研討、博采眾長、匯集力量，聚集起參與更廣泛、視角更全面、觀點更權威的教研力量。

（二）打破學段壁壘，實現大中小學課程貫通

《關于深化新時代學校思政課改革創新的若干意見》提出，思政課改革要遵循學生認知規律，體現不同學段特點。大中小學思政課一體化建設的關鍵在于實現“連”和“通”。當前，各學段的思政課在教學內容、方法、目標等方面存在一定程度的割裂和重疊，導致學生在不同學段難以形成連貫的認知體系。因此，要打破學段壁壘，實現各學段之間的有效銜接。遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，如研究生階段重在開展探究性學習，本?？齐A段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習。這要求教師在頂層設計上加強統籌，認真研究各學段學生的認知特點和規律，明確各學段的教學目標和內容，形成循序漸進、螺旋上升的教學體系。同時，各學段之間還要加強交流、建立機制，通過虛擬教研室開展集體備課會、同課異構等活動，共同研究教學方法和策略，確保思政課的連貫性和整體性，真正發揮虛擬教研室在大中小學思政課一體化建設中的作用。

（三）打破學科壁壘，實現課程思政和思政課程協同發力

習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上指出，“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。傳統教研室條塊分割式的管理理念，導致教師對新時期學科專業變化、各學科發展、數字化轉型等帶來的學生學習方式、思維習慣、行為方式的變化研究不夠，不同學科教師之間的交流學習不夠，難以達到思政課程與課程思政協同育人功效。這就需要虛擬教研室發揮一體化教師培訓的功能，探索實現思政課程與課程思政的有機結合。例如，針對教師的專業素養和教學能力提升，開展專項培訓；圍繞立德樹人根本任務的落實，開展跨學科、跨學段的交流研討；聚焦激發學生學習興趣，采用項目式學習、探究式學習等教學方法，融合不同學科的知識和技能，創新教學方式?？傊褪且顾颊n程與課程思政緊密結合，形成新形勢下“三全育人”工作的有力抓手，提升思想政治教育工作實效。

（四）打破空間壁壘，實現線上線下教學活動融合

隨著信息技術的快速發展，線上教學已成為一種重要的教學方式。然而，目前各學段思政課在線上教學方面存在資源不足、互動性差、平臺落后等問題。針對這些問題，各學段可以通過建立大中小學一體化聯盟平臺，由大中小學虛擬教研室牽頭，將多種平臺和優質資源聚合在一起，為廣大師生提供“一站式”服務。在此過程中，利用現代信息技術手段，如虛擬仿真、人工智能等，打造智能化、虛擬化學習互動場景，借助線上討論、線下實踐等方式增強學生的學習體驗，提升學習效果，為學生提供更為便捷的學習方式和更加豐富的學習資源。同時，通過對線上教學資源的開發、利用、更新，不斷提升思政課線上線下教學的吸引力和感染力，為大中小學思政課一體化建設提供有力支持。

（五）打破時間壁壘，實現教研團隊成員之間實時互通

傳統教研活動需要在線下進行，而一線教師往往承擔著大量教學任務和日常工作，彼此間溝通機會有限。大中小學思政課一體化建設涉及不同學段和學校，要通過線下教研活動將大家組織起來十分困難。因此，通過虛擬教研室搭建各學段、各學校教師之間的聯系平臺，能夠助力教師針對教學中的疑難問題實時開展交流。線上和線下相結合的教研活動，不僅可以讓教學骨干參與，也可以讓其他教師根據自己的時間靈活安排線上或者線下參與的時間，這明顯擴大了參與教研活動的人員范圍。同時，虛擬教研室還要強化組織管理，對參與虛擬教研活動的教師進行任務驅動式管理，如要求教師一個學期必須參與教研活動三次以上，或者圍繞教學中遇到的問題至少作兩次匯報交流。

（六）打破資源壁壘，實現育人資源融通

大中小學思政課一體化建設質量的提升需要豐富的教育資源作為支撐，但目前各學段在資源方面存在分布不均、質量參差不齊等問題。要打破這一壁壘，各學段之間就要加強資源整合和共享。第一，要充分利用各高校、研究機構、企業等單位的資源，建立思政課實踐教學基地，為學生提供豐富的實踐機會和平臺。第二，要加強數字化資源建設，利用現代信息技術手段打造大中小學思政課數字化教學資源庫，實現資源的共享和優化配置。第三，要提升教師業務素養和專業能力，發揮虛擬教研室教育培訓功能和協同創新作用，縮小校際辦學質量差距。由教育主管部門和大中小學思政課一體化虛擬教研室牽頭，通過購買企業資源、引入社會資源、自建特色資源等形式，匯聚教學資源；鏈接數字博物館、數字科技館等國家級、省級教育平臺，補充社會資源；建立數字資源質量評價標準，對海量數字資源進行評價、篩選、知識點標記和質量分析，篩選出優質資源；建立學校開發應用、平臺評審推薦、縣市省級遴選進人國家級平臺的資源輸送機制，為國家級平臺輸送好用、有用、實用的地方資源。

三、結語

虛擬教研室作為在信息化時代發展起來的教研組織單位新樣態，具有影響范圍廣、涉及主題多、活動方式靈活、輻射力強的特點，能在打破“六個壁壘”上發揮效能，助推大中小學思想政治教育一體化建設。

參考文獻：

[1]習近平對學校思政課建設作出重要指示強調：不斷開創新時代思政教育新局面努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[EB/OL].（2024-05-11）.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202405/content_6950473.htm.

[2]劉懷金，謝泉峰，董艷.數字化轉型期虛擬教研室建設的現實困境與突圍路徑[J].黑龍江高教研究，2024（10）.

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[4]習近平.論教育[M].北京：中央文獻出版社，2024.

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