新媒體時代醫學生創新創業教育路徑研究

新媒體迅猛發展和人工智能的應用，不僅影響著人們的日常生活，也對教育提出了新的要求。隨著創新創業的蓬勃發展，醫學院校利用新媒體對醫學生開展創新創業教育勢在必行。

一、開展醫學生創新創業教育的必要性

一是緩解就業壓力的需要。數字經濟的發展催生了新型就業模式、就業形態，為畢業生就業與發展提供了更多選擇。醫學院校將創新創業教育納入醫學生培養的全過程，有利于提高其綜合素質和就業能力，是促進高質量充分就業的重要舉措。一個具備強創業能力的醫學生，不僅能解決自己的就業問題，還可以通過創業來增加就業崗位，緩解社會的就業壓力。

二是促進學校可持續發展的需要。人才培養是高校的基本職能之一，就業狀況直接關系著學校的可持續發展。醫學院校需要及時更新人才培養觀念，以就業為導向辦學，根據社會需求變化靈活調整專業和課程設置，培養出滿足社會需求的醫學類人才，保障學校的可持續發展。

三是適應社會發展的需要。高校通過開展高質量的創新創業教育，可以培養一批具有創新能力和創業精神的高素質人才，為國家的科技創新、產業升級、區域發展等提供智力支持和人才保障。

四是助力醫學領域發展的需要。隨著技術的進步，醫學領域不斷涌現新技術、新療法、新設備，醫學生的創新創業機會也延伸到了智能醫療、數字化醫療、精準醫療等多個方面，這為醫學生創新創業提供了廣闊空間。開展醫學生創新創業教育，提升他們的創新創業意識，使他們更容易在商業和醫學的交叉領域發現市場機遇，從而推動醫學領域的創新與發展。

二、醫學生創新創業教育存在的問題

（一）對醫學生創新創業認知存在偏差

醫學是實踐性很強的學科，醫學生希望在醫療衛生行業創業，往往需要取得從業資格證，而從業資格證通常在畢業當年或者畢業后才能取得，這就限制了在校生在醫療衛生行業的創業活動。學生和家長普遍認為學醫后自己創業難度較大，畢業后首選進入醫療衛生系統，缺乏自主創業的打算。此外，醫學院校課業負擔較重，醫學生普遍認為應先學好專業知識，創業是以后的事情。

（二）創新創業教育管理機制不夠完善

醫學院校對創新創業教育的重視程度不夠，管理體制尚不健全。學校的創新創業教育工作簡單地由學生處、教務處或者就業指導處負責，三級機構設置不健全，創新創業教育和相關活動組織部門之間未建立良好的聯動機制，協調工作難度較大。

（三）創新創業師資缺乏

醫學院校創新創業師資匱乏，就業創業指導課程的教師多為就業指導教師、輔導員或者行政人員，專職教師較少。大部分教師一直在教學領域工作，缺乏創新創業實踐經驗，無法提供成功的經驗指導，同時也不了解醫療行業的實際情況和行業管理的相關法規。他們往往按照非醫學的創新創業教材照本宣科，新媒體和新技術利用率較低，不能很好地啟發醫學生創新創業。

（四）創新創業課程設置不完善

很多醫學院校創新創業課程規劃設置不夠完善，缺乏系統性和針對性。在創新創業課程設置時，沒有充分考慮學生的醫學專業背景、人格特征、興趣特點等因素，缺乏適合醫學生的指導性教材。醫學專業知識與創新創業教育和實踐存在脫節，且沒有建立合理、科學的考核體系。

（五）創新創業平臺建設不足

醫學院校校內的創新創業孵化平臺支持經費有限，硬件建設和內涵建設均顯不足，平臺的制度建設、管理和服務水平有待提高，利用率也相對較低。醫學是關系到人的生命健康的學科，學校在與醫療行業、企業等合作建立校外創新創業實踐平臺時面臨較大困難。

（六）校（院）企合作關系不深入

在校（院）企合作方面，高校強調社會效益，而企業則注重經濟效益。校企雙方在目標取向上存在明顯差異，利益兼容性較弱。在合作過程中，利益分配和承擔的責任劃分存在矛盾和難題，導致合作關系難以深入。

三、新媒體時代醫學生創新創業教育策略

（一）激發內生動力，提升創新創業教育認知

提升管理者的認知。醫學生創新創業教育需要管理者進行頂層設計，將創新創業教育納入學校的綜合改革方案、發展規劃和人才培養的全過程，科學制訂學校創新創業改革實施方案，并確保貫徹落實到位。

提升專業教師的認知。專業教師應充分認識到創新創業教育的必要性和重要性，注重引導學生開展創新思維和創新能力訓練。要深人挖掘專業課程中的創新創業元素和資源，將創新創業教育有機融人課堂教學，與就業創業指導相結合，激發醫學生的創新創業熱情，支持醫學生創新創業活動。專業教師應結合自身的專業背景和所授課程，利用學校提供的平臺，積極參與創新創業實踐，積累實踐經驗。

提升醫學生的認知。學校應從新生入校開始，就開展好大學生職業生涯規劃教育，讓學生對自己未來的職業有明確的規劃，并積極參與學校的創新創業活動，積累實踐經驗。通過創新創業課程與專業課教育相結合的方式，提升大學生的知識與技能水平。

（二）高度重視，加強體制機制建設

教育主管部門和地方政府要做好頂層設計，統一領導，協同推進，加強監督和評價，指導和服務醫學院校做好創新創業教育工作，集聚各方力量，形成全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境。

醫學院校要將創新創業教育納人學校改革的重點工作之中，在學校的發展規劃中列人創新創業教育改革的相關內容，并將創新創業教育改革融人人才培養的全過程。根據學校人才培養定位和創新創業教育目標要求，將創新創業教育有機融人專業教育之中。醫學院校應成立專門的工作領導小組，建立由就業創業指導處、教務部門、學生工作、團委、各系（部）等部門齊抓共管的創新創業教育工作機制，成立專門負責雙創教育的部門，負責協調和其他部門之間的關系，整合資源，提高人才培養效率。醫學院校還應制定本校的創新創業教育改革實施方案、管理辦法、考核制度等文件，配齊配足專業人員，深人推進創新創業教育改革。

（三）豐富課程類別，加強課程建設

醫學院校要面向全校學生開展創新創業教育，建立以創新創業通識課程、專創融合課程、創新創業實踐課程為支撐，“課堂教學、自主學習、實踐鍛煉、創業孵化”融為一體的創新創業教育課程體系，實現專業教育與創新創業教育的有機融合，實現全員、全過程、全方位育人，不斷強化學生的創業意識和創新創業能力。

醫學院校要開設創新創業通識課程。該課程要融人創新創業教育元素，整合、重構和變革教學內容，重視學生的創新創業體驗。不僅要讓學生掌握開展創業活動所需要的基礎知識，熟悉創業的基本流程和基本方法，還要在創新創業實踐中提升學生的意識，錘煉學生的能力。

醫學院校要開設專創融合課程。該課程內容與學科專業發展前沿緊密銜接，聚焦醫療行業，針對公眾健康需求、職業技能培養、職業生涯規劃、創新創業能力提升等方面，吸納醫院專家、企業家開設以前瞻性、應用性為導向的課程，讓學生盡早了解醫療行業發展的方向，掌握相關職業技能，具備一定的職業素養。通過此類課程的開設，不斷深化校企協同育人機制，提升學生的創業就業競爭力。

醫學院校要開設創新創業實踐課程。該課程以實踐任務為中心，以培育學生創新創業技能訓練為目的，以眾創空間或實踐基地為平臺，以項目化、任務式教學為基礎。通過現實或模擬的創業實踐活動，利用虛擬的創業訓練、模擬創業公司等方式，使學生獲取創業經驗、感知創業過程、掌握創業方法。鼓勵學生積極參與各級各類創新創業大賽，根據個人意愿和潛質培育各類創新創業團隊。

（四）順應新媒體發展趨勢，深化教法改革

由于新媒體技術的發展，信息高速傳播，改變了人們的生活和學習方式，也帶來了教育教學方法的變革。學校在開展創新創業教育過程中，要更新教學理念，加強創新創業教育資源的整合與運用，有效運用新媒體技術，充分調動學生創新創業的積極性。

在創新創業教育教學過程中，開展啟發式、討論式、參與式教學，將前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。利用慕課、虛擬仿真實驗實訓設備等，提升創新創業課程的新穎性和吸引力。運用大數據技術，開發創新創業精品在線開放課程等網絡資源，掌握不同專業學生的學習需求和規律，為他們自主學習提供充足的資源。學生可以通過在線教育平臺學習創業就業課程，教師也可以通過在線教育平臺進行遠程授課和輔導，提高教育的可及性，滿足大學生的不同需求。教學方法要從“單一手段”向“多重手段”轉變，課程可針對不同模塊的特點，采取項目教學、案例教學、討論式教學和模擬教學四種主要的教學方法。

在創新創業教育評價上，考核方式由“重結果”向“重過程”轉變。要建立全員、全過程、全方位參與的智能化、自動化教學質量監控與評價體系，解決傳統教育管理和評估體系效率低、誤差大等問題，實現人才培養全過程監督與管控。改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試模式。

（五）加強教學管理，落實制度保障

通過管理制度的保障，能夠更好地促進大學生的創新創業，推動雙創教育的發展。要加強雙創教學管理，制定關于雙創的教學管理制度，包括課程設置、教學質量保障、學生評價等方面，確保雙創課程由教學制度得以保障落實。

創新課程體系。在創新創業教育課程設置方面，要加強創新創業教育指導課的規范建設，將課程建設作為高校加強就業指導服務的重要內容，將課程作為必修課列入教學計劃。在專業課程設置方面，應當注重增加專業技術性課程的數量和比重，提高專業課程的實用性。根據區域經濟發展需求和特色，設置一些針對性較強的專業與課程，提供創業指導。組織編寫或使用優秀創新創業教育相關教材，建立案例庫，建設創新創業教學資源庫。在專業課程教學中，應該注重將培養學生的創新意識和創新能力貫穿人才培養全過程。

完善教學質量保障體系。將雙創教育質量融入學校的教學質量標準體系中，通過定期召開教學工作會議、開展專業剖析和評估活動、加強日常教學檢查和專項檢查等手段，強化對創新創業教育質量的監控。通過教學質量監測網絡，多渠道搜集“教、學、管”方面的信息，并對信息進行綜合分析、反饋、整改等。

創新醫學生學業評價機制。注重過程性評價，將創新能力和實踐能力作為學業衡量標準，從而更好地激發學生的創新潛能，提高他們的綜合素質。

（六）加強師資隊伍建設，提升專業化水平

結合醫學專業的特殊性，通過引培并舉方式，培養創新創業教育師資隊伍，明確全體教師的創新創業教育責任，建立結構合理的創新創業教育專職教師隊伍。

加強校內專兼職教師隊伍建設。引進專業對口的高學歷專職教師，經常性開展線上、線下創新創業理論和政策方面的培訓。在選拔培養校內骨干教師時，學校要積極動員與鼓勵，把創新創業指導作為教師評聘職稱、評定教學成果的重要指標，并大力支持這些教師參加職業指導、創業指導等培訓，強化他們的創新創業專業知識，為創新創業教育儲備人才資源。創造條件、有計劃地安排專兼職教師到醫院、企業掛職鍛煉、交流訪學。

加強校外兼職教師隊伍建設。聘請醫學領域知名專家、創業成功者等衛生健康行業企業的優秀人才擔任學校創新創業課的授課教師或指導教師；建立創新創業導師庫，并加強管理。

（七）建立創新創業平臺，注重校（院）企合作育人

新媒體背景下，要利用互聯網的便利性，加強與醫院、企業合作，建立以雙創為核心主題的教育平臺。該平臺既可以為學生提供便捷的信息咨詢，又可以實現跨時空的雙創活動，從而進一步合理配置學校的資源。

建立創新創業指導平臺。該平臺不僅要有教學資源、虛擬教學軟件，幫助學生了解創業與中小企業管理全過程、參與創業計劃大賽、完成創業計劃書、整合創業資源等，還要設有互動空間，方便學生與教師、創新創業指導師、臨床醫生溝通交流，隨時隨地解決在創新創業中的疑問和難題。充分運用現代信息技術，建立學生成長電子檔案，為學生提供個性化、專業化的就業指導服務。

建立創新創業實踐平臺。結合醫學專業實際和特點，依托校內實訓資源，打造校內創新創業實踐基地；整合校外資源，與衛生健康行業企業協同創新，打造學生校外實踐教育基地。充分利用好實踐基地，開展大學生創新創業訓練計劃、學科競賽、培訓等多種形式的創新創業教育實踐活動。鼓勵學生參與教師科研項目，用科研成果參加創新創業大賽，促進科技成果轉化。

產教融合培養學生創新創業能力。加強與醫院、企業的合作，為學生提供更多更適合社會需求的產教融合平臺，借助產教融合平臺和人才等資源，引導學生深度參與醫院、企業的實際項目，激發學生的創新創業熱情。

參考文獻：

[1]陳秋婷.高職醫學院校創新創業教育的困境及出路[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2023（2）.

[2]張文.立足新媒體探尋高職院校創新創業教育的有效路徑[J].產業創新研究，2021（10）.

責編：應圖