園藝植物離體培養技術精品在線開放課程建設探索與實踐

隨著科技的進步和信息技術的快速發展，互聯網已經成為人們生活中不可或缺的一部分。利用網絡資源學習是人們獲取新知識、拓寬視野、實現自我提升的重要手段。教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》強調，新時代賦予教育信息化新的使命，將實施數字資源服務普及、網絡學習空間覆蓋、網絡扶智工程攻堅等八大行動，持續推動信息技術與教育教學深度融合，構建一體化“互聯網 + 教育”大平臺。教育部辦公廳印發的《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》提出，要落實好教育信息化“奮進之筆”，加快推動教育信息化轉段升級，積極推進“互聯網 + 教育”，堅持高質量發展，以教育信息化支撐和引領教育現代化。因此，在“互聯網 + 教育”時代背景下，現代教育技術的革新成為教育的發展趨勢，多種新型教育模式和教育手段層出不窮。移動教學作為近年新出現的教學方式，以網絡平臺學習為基礎，有利于增強學生與教師之間的雙向互動。精品在線開放課程作為一種新的教育資源，因其資源豐富、開放共享和便于個性化學習等特點，發展非常迅速，其建設和應用已成為我國高校教育教學理念和方式改革的必然趨勢，極大地促進了“互聯網 + 教育”的快速發展。

園藝植物離體培養技術課程，也稱為植物（組織）離體培養課程、園藝植物組織培養課程、植物組織培養專題課程，是農林類本科生或研究生的重要專業課程之一。目前，植物離體培養技術已滲透到生物科學的各個領域，成為生物科學的重要研究技術和手段，現已廣泛應用于農業、林業、工業和醫藥業，產生了巨大的經濟效益、社會效益及生態效益，并發展成當代生物科學中生命力極強的一門學科。基于植物離體培養技術的重要性，為了幫助學生開展科研活動、完善知識體系，進一步加強綜合素質和科研創新能力的培養，提升分析問題和解決問題的能力，面向園藝學、農藝與種業專業研究生開設了園藝植物離體培養技術課程。然而，在傳統的教學過程中，由于課程學時和課堂教學時間有限，一般采用教師講授理論知識、學生被動學習的教學方式。這樣的教學方式導致學生注意力不集中、學習興趣不高、教學效果不理想。因此，園藝植物離體培養技術在線開放課程的建設可以促進傳統課程的轉型，利用在線課堂，將微課、視頻、文獻資源等進行趣味化呈現，有利于解決傳統課程教學中的問題，提高人才培養質量，并推動人才培養新模式的構建。

一、精品在線課程的設計理念與建設思路

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是貫徹“三全育人”理念的具體體現。在線開放課程建設需樹立課程思政教學理念，注重知識傳授、能力提升和價值引領相結合，實現教書與育人相統一，在各類在線教學資源設計中融入課程思政元素，讓學生在學習過程中接受思政教育；要以學生為中心、教師為主導進行課程設計，采用線上線下混合式教學模式和多元化的教學方法；要樹立“教學資源應具有前瞻性，與時俱進”的理念，基于最新研究成果，及時更新教學資源；要樹立產學研創融合的教學理念，基于學生高質量就業、科學研究及創新創業能力培養，進行教學內容設置以及課程建設；要實施過程性考核與終結性考核相結合的多元化考核方式，以此培養適應農林業高質量發展的高層次應用型復合型人才。

二、園藝植物離體培養技術精品在線課程建設內容

（一）課程教學內容建設

園藝植物離體培養技術是一門應用性較強的專業基礎課，課程內容豐富，但因分配的教學學時較少，在教學過程中，無法完全覆蓋各內容知識點。因此，基于教學大綱、課程目標、畢業要求及學生學情等情況，對教學內容進行調整，并分別錄制微課，便于學生掌握離體組織培養技術的基礎理論知識和操作技能。微課內容涉及理論與實驗，主要包括植物離體（組織）培養緒論、植物組織培養實驗室的構成、植物組織培養實驗設備和器材及培養條件、MS培養基母液及工作液的配制及滅菌、植物細胞全能性與表達、植物離體器官形成與調控、植物體細胞胚的形成與調控、植物脫毒技術、植物離體快繁技術、離體條件下的倍性操作技術、植物原生質體培養、植物體細胞雜交技術及種質資源創新、植物遺傳轉化體系的建立等。

（二）在線教學平臺建設

以超星學習通為建設平臺，分別創建首頁、活動、資料、作業、考試和討論等模塊。根據教學內容，在首頁模塊設置課程目錄，同時設置各章節的學習目標、任務單、參考教材、課程內容PPT課件、主要知識點視頻、拓展視頻、主題討論及相關知識點和思考題，并對一些重要的知識點視頻設置防拖拽、防窗口切換功能等。根據教學形式，在活動模塊設置簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、評分及分組任務等。在資料模塊上傳相關課程資料，如教材電子書、課件、視頻、相關文獻資料等，供學生隨時學習。在作業模塊創建相關章節作業，可在課中或課后隨時發布。在考試模塊創建試卷，用于階段性測試和終結性測試。在討論模塊創建討論話題，方便師生交流。同時，討論結果能夠有效反映學生對知識的掌握情況，教師可根據具體情況調整教學內容。

（三）課程資源建設

課程圍繞以學生為中心的理念，整合各類教學素材資源，促進資源共享。總體而言，課程資源主要分為課程基本資源、拓展資源和學習活動資源。基于人才培養目標及學生學習特點，梳理教學內容，構建思維導圖，設計教學課件，錄制微課和關鍵實驗操作微視頻，并附上教學大綱、課件PPT及重難點指導內容；根據專業特點和產業發展趨勢及社會對人才的需求，更新教學課件PPT，創建文獻資料庫、拓展資源庫，將國內外最新的植物組織離體培養技術相關研究理論、科研成果添加至文獻資料庫或拓展資源庫中，實現教學內容創新性與實用性的統一。同時，設計學習活動，如隨堂練習、在線作業、討論等，通過這些活動檢驗學生的學習成效，以便教師對教學環節進行有效調整。

（四）課程教師團隊建設

教師在課程建設及教學過程中起著主導作用。本課程教師團隊共8人，其中教授1人、副教授4人、講師3人，且有一位為思政課教師，團隊學歷結構、職稱結構與年齡結構合理，符合課程建設需要。課程教師團隊注重采用專題教學方式，發揮優勢互補作用，高質量完成課程建設及課程教學工作；注重自身思想政治教育，提升政治理論水平，積極從課程內容中挖掘思政元素并融人教學過程；注重在教學過程中申報各類相關科研項目、開展學術交流，同時積極調研相關組培技術公司及國內外高校組培實驗室，不斷了解最新的植物組織培養技術，豐富知識儲備，促進產學研結合，不斷提高課程建設質量，從而提升教學質量。此外，積極從課程中提煉課題，鼓勵學生參加與課程內容相關的“互聯網 + ”大賽和大學生創新創業項目，培養他們的科研及創新創業能力；鼓勵教師參加教學技能及教學創新大賽，以賽促教、以賽促學，幫助教師提升自身教學水平，從而提高課程建設及教學質量

（五）課程評價體系構建

課程采用過程性考核與終結性考核相結合的多元化評價考核體系。過程性考核占比 70 % ，包括學生平時在學習通平臺學習課程資源的完成度、微課觀看時長、相關教學活動參與度、小組討論情況、作業完成度、生生互評結果及階段性測試（主要包括實驗操作及實驗報告撰寫、翻轉課堂PPT制作及講解）。終結性考核占比 30 % ，包括課程論文或者商業計劃書撰寫。多元化評價考核體系進一步推動學生進行自主學習、研究性學習和創新性學習，有效提升了教學質量。

三、園藝植物離體培養技術在線課程的應用

課程嚴格按照教學大綱、教學目標要求和教學計劃組織教學活動。總體上采取基于超星學習通平臺的“專題理論教學一相關視頻教學—微課教學—科研項目探索一翻轉課程一小組討論及實踐”的“教—學一做”一體化線上線下混合式教學方法，以學生為主體、教師為主導，按照“以賽促教、以賽促學、產教融合”的創新創業人才培養思路開展教學。

教學實施階段總體分為課前、課中和課后。課前，教師在學習通平臺發布學習任務、微課和主題討論等內容，學生進行自主預習。教師通過問題討論情況、測試回答情況了解學生的認知水平，及時對線下教學內容進行調整。課中，一方面，開展線下專題理論教學，針對學生未掌握的知識點、重難點進行講解。同時，積極融入思政元素，將思政教育貫穿教學全過程，并通過線上平臺活動模塊，利用搶答和隨堂練習等方式，及時了解學生的知識掌握程度。另一方面，進行線下小組實驗操作，學生通過動手操作掌握相關操作技能，切實將理論應用于實踐。同時，部分章節也可采用翻轉課堂的形式進行教學，以此調動學生自主學習的積極性，培養學生的綜合素質和能力。課后，一方面，教師利用學習通平臺發布作業和討論話題，幫助學生鞏固所學知識，教師再通過作業批改、互動點評和討論結果匯總，了解學生對知識的掌握程度、對課程的滿意度以及課程學習中遇到的困難，從而及時調整教學內容。另一方面，積極組織學生參與社會實踐和科學研究，培養學生的創新意識和動手操作能力。

四、結語

園藝植物離體培養技術課程是農林類本科生或研究生的重要專業課程，其課程建設具有重要的應用價值。在“互聯網 + 教育”時代背景下，課程教學團隊落實立德樹人根本任務，積極開展在線開放課程建設，從課程教學內容建設、在線教學平臺建設、課程資源建設、課程教師團隊建設、課程評價體系構建等方面，促進了各類教學資源的整合和共享，推動了信息技術與教育教學的深度融合。然而，精品在線開放課程建設是一項長期工程。隨著應用和基礎研究的快速發展，一些最新的研究成果等需要及時補充到教學內容中，不斷更新和完善線上課程。同時，課程教師團隊一方面要以學生為中心，根據學生學習特點，不斷創新教學方式；另一方面要從自身角度出發，加強自身學習，積極參加各類教學比賽，以賽促教、以賽促學，提升教學水平和科研能力，有效推進精品在線開放課程建設。

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