為什么聽了那么多公開課，依然上不好課

最近，有位熱衷于聽公開課的老師問我：“祖慶老師，我很奇怪，教書十五年，我聽過的公開課（包括大量錄像課）不少于1000節(jié)，但為什么我依然上不好課？”我回答她：“原因就在于你聽課太多。”向我求助的教師一臉驚愕。個中原因，待我細細道來。

一

聽課太多，反而阻礙專業(yè)水平發(fā)展

公開課，從某種程度上說，和演唱會差別并不大。你觀賞過一千場演唱會，會不會提高唱歌水平？不會。觀賞過千場演唱會，欣賞歌曲的水平肯定會提高；同理，你聽過一千節(jié)公開課，你的觀課水平也會提高。但觀賞水平不等同于實踐水平。正如聽過很多名家唱戲，你不一定會唱戲一樣；聽了很多課，你提升的可能是觀課水平，而不一定是上課水平。

聽太多的公開課，就好比置身于春晚舞臺，五光十色，讓人眼花繚亂。一千個老師有一千種理念，一萬個老師有一萬種風格。不停地聽公開課，就如盡享饕餮大餐，卻無暇研究烹飪之道。容不得你細細回味，下一道大餐撲面而來。所以，聽太多的課，反而會阻礙你的專業(yè)水平發(fā)展。

尤其是進入成熟期或風格形成期的教師，絕不可不加選擇地胡亂聽課。要尋找和自己的教學氣質相契合的課，一遍一遍細細地聽，從模仿開始，慢慢走向創(chuàng)造。

聽得多，不如聽得對；聽得對，不如聽得專。這，才是聽課之道。

二

要想走得遠，必須尋找適合自己的路

拿我自己的經(jīng)歷來說吧。

2003年，我在一次教學活動中結識王崧舟先生，后來他將我引進到杭州。王崧舟先生彼時已名滿教壇，他常常推薦我外出上課。2005年春天，我在崧舟先生的指導下，上了一節(jié)《我盼春天的薺菜》。此課出乎意料地成功，無論是課堂現(xiàn)場還是網(wǎng)絡評課，頗多贊譽。我也頗享受這樣的贊美。直到有一天，一位外地來學習的老師聽了我的課，不經(jīng)意間說的一句話，震動了我。

她說：“祖慶老師，你的課真像崧舟先生！\"這句話，瞬間擊中了我。齊白石“學我者生，似我者死”的警句，一次次在我腦際回蕩。王崧舟先生也常常告誡身邊的人，一個人，要想走得遠，必須尋找適合自己的路。王崧舟先生的課堂，因為他獨特的個人稟賦與氣質，可以把詩意演繹到極致。但如果我學他，連成為“崧舟第二\"都很難。

何去何從？我陷入了沉思…

后來，我細細地盤點聽過的名師課例。我把目光鎖定在支玉恒、于永正、賈志敏等老一輩名師身上。支玉恒先生的縱橫捍闔，于永正先生的幽默智慧，賈志敏先生的嚴謹扎實，都是我學習的榜樣。

我鎖定這三位名師的課。凡是有他們參與的教學觀摩活動，無論公費還是自費，只要財力和時間允許，我?guī)缀跻粓霾宦洹Ｂ犃苏n，不過癮，我又找來這幾位名師的教學實錄，一遍一遍地閱讀，一遍一遍地摘抄。能找到的每一節(jié)課堂實錄我都抄過至少一遍。有的課，我甚至能一字不漏地背下來。抄實錄，不過癮，于是我找來錄像課細細研究。研究實錄或錄像，我有兩個絕招。

一是微格研究。從導課藝術、問題設計、理答技巧、朗讀指導、課堂激勵、讀寫結合、結課藝術等維度，歸類研究，提取策略。

二是還原研究。我試著將名師的課堂實錄還原成教學設計，再在“教學設計\"的邊上，寫出“設計意圖”。就這樣，實錄一設計一理念，一步一步逼近名師教學設計的內(nèi)核。現(xiàn)在想來，研究名師實錄，實際上相當于練習書法的\"讀帖”。“讀帖”久了，寫字就有了心得。教書亦然。

在研究實錄的過程中，我積累了幾百個經(jīng)典課例或片段。名師的課堂藝術，仿佛移植到了我的身上。無論是家常課，還是公開課，我都能比較好地駕馭。

有意識地嘗試走與王崧舟先生不同的路子，慢慢地，我有了自己的教學風格，也逐漸獲得了同行的認可。和仰慕的前輩名師一起上課的機會，也逐漸多起來。上課、聽課之余，我常常見縫插針地向前輩們討教。我在前輩們的耳提面命和諄諄教誨中，獲益良多。

從兼收并蓄的聽課，到鎖定目標的專注聽課，慢慢地，我找到了自己。

細細想來，我的聽課之道，其實和傳統(tǒng)的學徒跟師父學藝差不多—專注于一個或幾個師父，把基礎打實了，慢慢地，方可“轉益多師”。切不可基礎未夯實，就想“博采眾長”。

別把聽課當作看“春晚”，關鍵是行動

當然，聽課之道，因人而異。公開課，只是教師專業(yè)成長的通道之一。如果我們僅僅把聽公開課當作藝術享受，就像看“春晚”，圖熱鬧，過把癮，那完全可以這樣繼續(xù)瘋狂聽課。

其實，從聽好課到上好課，中間要經(jīng)過最關鍵的兩步一一思考和行動。作家周嶺在《認知覺醒：開啟自我改變的原動力》一書中，揭示了從學習到轉變的“四個量”：學習量、思考量、行動量、改變量。

“學習、思考、行動和改變\"在成長過程中的關系：對于學習而言，學習之后的思考、思考之后的行動、行動之后的改變更重要。

如果不町住內(nèi)層的改變量，那么在表層投入再多的學習量也會事倍功半。因此，從權重上看，改變量 gt; 行動量gt;思考量 gt; 學習量（見下圖）。

用周嶺的“成長權重對比\"分析，不少教師之所以聽了很多公開課，卻依然上不好課，關鍵在于“思考量”“行動量\"的缺失。表面上看，是聽了很多課，“學習量”是到位了，但一節(jié)又一節(jié)走馬燈似的聽課，導致沒有時間停下來認真思考，“思考量\"嚴重不足。所以，所聽的大部分課，都是無效聽課。即便有不少課是認真思考了的，但因為沒有行動，“思考量”無法通過“行動量”跟進，最終無法成為“轉變量”。“在缺乏覺知的情況下，我們會本能地避難趨易，不自覺地沉浸在表層的學習量中。\"（周嶺語）

“沉浸在表層的學習量中”就是聽了很多課，依然上不好課的關鍵原因。因此，要想走出這個怪圈，就要抓好關鍵的“思考量”和“行動量”。這兩個量到位了，“轉變量\"就會水到渠成。

具體怎么做？

大幅度增加優(yōu)質“思考量”，用做“逐字稿\"的方式，實現(xiàn)“多次復聽”，最大限度地讓思考“增值”。聽到一節(jié)讓自己怦然心動的優(yōu)質課，不要聽了一遍就放過，而要反復播放視頻，直至動手做一遍\"逐字稿”。用做“逐字稿”的方式，“鯨吞”一節(jié)課，努力記住這節(jié)課的每一句話和每一個細節(jié)。從整體到局部，反復咂摸，細細玩索。從整體上把握教學設計的要義，從細節(jié)上領略教學藝術的奧秘。如此循環(huán)，一節(jié)課，才能真正被讀懂，被理解。這，就是優(yōu)質“思考量”。這樣的\"思考量\"多了，才是真正聽懂了課，否則，相當于“買續(xù)還珠”

行動、行動、行動，從“同課同構”做起，努力把課上得“以假亂真”。很多時候，聽課時，大呼過癮，但一到課堂，用同樣的教案去上，常常面目全非。因此，要想提升自己的教學水平，可以從跟名師“同課同構”開始。用一模一樣的教案去上，并把教學過程錄制下來，將每個環(huán)節(jié)跟名師的課逐一對比。這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)，哪個環(huán)節(jié)出了問題，哪些功夫不夠到家。發(fā)現(xiàn)問題后，繼續(xù)找個班級，再次“同課同構”，直到\"以假亂真”。

如此，“思考量\"和“行動量”同步跟上了，“轉變量”就能悄然發(fā)生，教學水平的提升，也就水到渠成了。

當然，教學水平的提升，不能僅僅盯著公開課，更要上好每節(jié)常態(tài)課。除此之外，理論底蘊的提升、教學理念的更新、教學經(jīng)驗的積累、自覺創(chuàng)造的意識，缺一不可。“汝果欲學詩，工夫在詩外。\"教學之道，亦是如此。課外的功夫，可能更為重要，需要我們一輩子修煉。如此，不用聽很多課，亦能上好課了。