初中作業評價促進教師作業設計能力提升的實踐探索

“雙減\"背景下，要想促進課堂減負提質增效，就須思考和實踐有效的作業設計，充分發揮作業診斷、學習鞏固、學情分析等功能。2023年7月被確定為河南省義務教育階段作業評價改革實驗校，并在此基礎上對作業評價和教師作業設計進行探索。

一、問題的提出

（一）多元化作業評價體系不夠完善

目前，針對基礎類作業、素養類作業和實踐性作業，出臺了相關的要求和評價制度。從常規的作業檢查來看，教師的評價缺乏針對性，基礎類作業的評價容易忽略學生的個體差異。學校分年級進行評價的方式則較為籠統，不利于查找作業設計及評價中的問題。此外，評價主體和評價方式的多元化沒有得到體現。

（二）教師作業設計能力有待提升

隨著學校對作業管理的深入，各個教研組相互借鑒學習，問題也逐漸顯現出來，如素養類作業不同學科間存在相似性，類型較為單一，教師的作業設計能力有待進一步提升。

（三）多元化作業反饋機制不夠明顯

在學校對教師整體的作業反饋和教師對學生作業的反饋兩方面，都呈現出重視結果、忽略過程，重視整體、忽略個性化評價，重視形式、忽略內容評價的特點。因此，要不斷完善多元化作業評價體系，制定科學化的評價和反饋量規。

二、理論先行

在與作業設計有關的課題實驗中，筆者和課題組成員參與了多次作業建設方面的培訓、反思和實踐，并閱讀了相關的文獻資料，如王月芬和張新宇合著的《透析作業》，高凌飚和張洪巖合譯的《學習質量評價：SOLO分類理論》。《學習質量評價：SOLO分類理論》的原著作者彼格斯注重觀察學生在回答問題時表現出來的思維結構水平，主張從學習結果結構上的復雜程度出發，評價學生的學習質量，重視認知過程的分析，把學生對某個問題的學習結果劃分為五個層次，即前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次和拓展抽象結構層次。這樣的分類評價層次，在各學科作業評價和促進教師作業設計能力提升方面有重要的指導意義。

三、主要做法與經驗

（一）多元化初中作業評價體系的策略研究

1.科學制定各學科作業評價量表

通過學校相關管理部門的推動，各教研組組長牽頭帶領備課組組長和組員商議制定本學科不同作業類型評價量表，對同一學科的作業進行量化評價。作業評價量表的制定是在深入學習各學科新課標及相關的作業評價理論的前提下，結合校情和學情，經過多次修改驗證后可行的一套完整系統評價量表。

2.每月分年級進行作業展覽與評估

學校每月在各個年級舉辦作業展覽與評估活動。備課組將本月的基礎類作業、素養類作業和實踐性作業有序擺放在年級作業展覽區，組織學生觀摩學習，并組織各教研組組長和骨干教師根據各學科作業評價量表進行評估核算，評選出當月作業建設優秀年級組和教研組。

3.基礎類作業每月常規檢查

基礎類作業是檢測學生對課堂知識是否掌握的有效反饋方式。學校以當月作業布置數量和批改日期為參考，對教師常規作業布置進行量化，并將每次常規檢查的結果反饋給每一名教師。

4.建立作業文化長廊

學校每個年級走廊的室外墻壁都掛有毛氈板，每一名教師負責自己分得的區域，并定期將學生優秀作業作品展覽在該區域，供學生課余觀摩學習，這對于上榜的學生來說也是很好的獎勵。

（二）教師作業設計能力的有效性研究

1.利用好義務教育階段學科基礎類作業

首先，基礎類作業對鞏固學生課堂所學、檢測課時學習效果有重要作用。其次，教師及時梳理基礎類作業的使用情況，以及在使用過程中產生的新想法等，能促進基礎類作業價值的利用及開發。最后，學校組織相關學科教師參加基礎類作業省級研討會，并在學科組內交流分享，共享學習成果，以便更好地服務于學生的發展，促進教師的專業成長。

2.設計實施素養類作業

學校制定有關作業建設方面的制度，要求教師對學生進行指導。就學校學科素養類作業而言，語文和英語側重閱讀和寫作，數學、物理和化學偏重數理化邏輯思維和理化學科實驗等。

3.鼓勵提倡實踐性作業

實踐性作業在不同的學科得到應用。例如，在人教版新目標英語八年級上冊Unit2Howoftendoyouexercise？中，教師根據學生的生活實際，要求學生動手繪制日常活動及頻率的表格，并根據表格內容書寫英文小作文；在跨學科戶外研學活動中，生物教師帶領學生進行拓染活動，語文教師將錘草印花與古詩文相結合，帶領學生吟誦含有“春”“花\"的詩句。

（三）多元化作業反饋機制建設的策略研究

依據SOLO分類理論，讓學習真正發生就是讓思維真正發生，教師要在學生學習質量上看到關聯結構和拓展抽象結構的思維層次，在學習過程中關注學生思維的流動和變化。教師作為學習者亦是如此。在學校常規作業檢查和作業月展評時，學校采用集體呈現式、亮點點評式、即時啟發式和評分公布式反饋，供全體教師學習吸納；在評價過程中，各教研組組長及骨干教師充分合作交流，及時分享本組可借鑒的地方。

作業設計與評價關乎“雙減”政策能否有效落實。在實現作業提質增效方面，進行了改革和探索，也取得了一定的成績。學生也在不同程度上通過作業豐富了學業生活，將學習與生活有機聯系起來，進行實踐性創造。

（本文系2023年度河南省義務教育階段作業評價改革實踐研究專項課題“初中作業評價促進教師作業設計能力提升的實踐研究”的成果。課題編號：hnzypj2301029）

（責編 韓玉兵 侯心雨）