‘雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)作業(yè)以書(shū)面為主，注重對(duì)單課基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械記憶和習(xí)題的訓(xùn)練，內(nèi)容雜、數(shù)量多、效率低，缺乏針對(duì)性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性。

在“雙減\"政策下，隨著教育改革的深化和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)形式及作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)由單課到大單元、由機(jī)械重復(fù)到精簡(jiǎn)高效的巨大轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師站在大單元的視角，從“大”處著眼，將零散的知識(shí)片段、孤立的技能訓(xùn)練有機(jī)整合起來(lái)，進(jìn)而從“大\"處著手設(shè)計(jì)作業(yè)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，再遷移應(yīng)用，以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

一、“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)的意義

在“雙減\"政策下，學(xué)生的作業(yè)量縮減，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性要求隨之上升。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)旨在構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)，結(jié)合大任務(wù)、大情境，先整體設(shè)計(jì)作業(yè)，再將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，前后統(tǒng)籌，從而實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和。小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，從大單元視角通盤(pán)梳理教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建完整的單元任務(wù)體系，再呈階梯狀分配到相應(yīng)課時(shí)中，從而加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的邏輯關(guān)聯(lián)性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，核心素養(yǎng)得到提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）梳理單元教學(xué)目標(biāo)，制定大單元作業(yè)目 標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》按照內(nèi)容整合程度不斷提升，設(shè)立了基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要研讀課程、解析教材、分析學(xué)情，將這三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容依照要求進(jìn)行整體規(guī)劃和重組，轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)單元。教師通盤(pán)梳理教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，構(gòu)建完整的單元任務(wù)體系，從單元視角聚焦語(yǔ)文要素，再呈階梯狀分配到相應(yīng)課時(shí)中，制定單元教學(xué)目標(biāo)。

在班級(jí)授課制的大背景下，面對(duì)同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下的教學(xué)更多體現(xiàn)了共性要求。但是，不同的學(xué)校、不同的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等都是有差異的。作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，這就需要教師充分關(guān)注作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生差異等，體現(xiàn)出作業(yè)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性特點(diǎn)。

只有作業(yè)目標(biāo)制定科學(xué)，才能保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。作業(yè)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的鞏固，作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)具有一致性。但是，教師課堂教學(xué)由于受到空間、時(shí)間等局限，往往對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力等方面培養(yǎng)不足，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在適當(dāng)鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課外時(shí)空的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)科融合類作業(yè)、考察探究類作業(yè)、采集創(chuàng)編類作業(yè)等。因此，作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，而應(yīng)該是相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系。

教師在制定作業(yè)自標(biāo)時(shí)需要考慮如何彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，在滿足學(xué)生共性要求的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程是不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這就決定了教師在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)也要根據(jù)教學(xué)的發(fā)展而不斷調(diào)整。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整、生成新的作業(yè)目標(biāo)，以此來(lái)彌補(bǔ)預(yù)設(shè)目標(biāo)的不足，讓作業(yè)更加有效。

（二）提取單元大概念，創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)大情境

“雙線組元”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的主要特點(diǎn)，每個(gè)單元都有主題。教師可以根據(jù)語(yǔ)文單元主題來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容始終圍繞單元主題開(kāi)展，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師要綜觀單元的課文內(nèi)容，找出每一篇課文中與單元主題相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)或中心思想，進(jìn)而明確本單元學(xué)生需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，立足單元整體教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)該遵從大單元整體設(shè)計(jì)。大概念是大單元整體教學(xué)的核心，因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該以大概念為目標(biāo)。教師結(jié)合學(xué)情綜合考慮提煉具有概括性和可遷移性的觀點(diǎn)，即為單元學(xué)習(xí)的大概念。

例如，教師教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，解讀如下：本單元是識(shí)字單元，以傳統(tǒng)文化為主題，在課程內(nèi)容上屬于“語(yǔ)言文字積累與梳理\"學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)部首檢字法，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外的字，在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力，是這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段的基本要求。因此，教師可以將單元的大概念提煉為：文字是文化的載體，漢字反映了先民對(duì)世界的形象化認(rèn)識(shí)，具有以形表意的特點(diǎn)。

作為一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，單元大情境設(shè)計(jì)和大單元教學(xué)是相輔相成的整體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。單元大情境能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。單元大情境應(yīng)該將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科能力相結(jié)合，以此吸引學(xué)生的注意力。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元從人文主題看，分別從壯美的祖國(guó)山川、熟悉的傳統(tǒng)佳節(jié)、神奇的漢字和豐富的中國(guó)美食四個(gè)角度介紹了中國(guó)，向全世界展示了獨(dú)具特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，本單元大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的大情境定為展示獨(dú)一無(wú)二的“中國(guó)范兒”。本單元大情境以展示獨(dú)一無(wú)二的“中國(guó)范兒\"為線索，貫穿整個(gè)單元。學(xué)生從不同的角度感受中國(guó)魅力，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生從小立志，做祖國(guó)的建設(shè)者，學(xué)習(xí)職業(yè)里的“中國(guó)范兒”—《口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么》。這樣的大情境設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了單元的整體性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與作業(yè)的積極性。

（三）設(shè)計(jì)單元作業(yè)大任務(wù)，細(xì)化大單元作業(yè)子任務(wù)

在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大任務(wù)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。好的單元大任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有可操作性、連貫性、開(kāi)放性和探究性，以滿足不同層次和不同背景的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

細(xì)化大單元子任務(wù)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的根本。教師應(yīng)當(dāng)提前考慮任務(wù)的實(shí)施，細(xì)化子任務(wù)，為學(xué)生準(zhǔn)備好所需資源、制作所需文檔、提供詳細(xì)的指導(dǎo)方針等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自我實(shí)踐能力。

如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)在完成大任務(wù)一展示獨(dú)一無(wú)二的“中國(guó)范兒\"的統(tǒng)領(lǐng)下，教師又設(shè)計(jì)了5個(gè)子任務(wù)，即展示地圖里的“中國(guó)范兒”、傳統(tǒng)節(jié)日里的“中國(guó)范兒”漢字中的“中國(guó)范兒”舌尖上的“中國(guó)范兒”和職業(yè)里的“中國(guó)范兒”。每個(gè)子任務(wù)的設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中展現(xiàn)了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。

（四）制定大單元作業(yè)反思評(píng)價(jià)表，優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高和核心素養(yǎng)的落實(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)后，教師還應(yīng)該制定大單元作業(yè)反思評(píng)價(jià)表，通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)，從科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、分層性和多樣性等角度，反思作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中思考的不足。當(dāng)然，對(duì)于一些具有綜合要求的作業(yè)，教師也可以根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中的具體表現(xiàn)，形成反思內(nèi)容，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

“雙減\"背景下，小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)符合課程視域目標(biāo)性、系統(tǒng)性等理念，是現(xiàn)階段學(xué)校廣泛采用的作業(yè)形式。教師要精心優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)策略，加強(qiáng)研究分析，綜合思考，不斷豐富完善作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又提升核心素養(yǎng)，發(fā)揮大單元作業(yè)的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“‘雙減’背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2023YB0877）

（責(zé)編 桑濤）