小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的深度探索

在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀作為一種閱讀模式，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。整本書閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力，還能培育學(xué)生的思維能力、審美能力及文化素養(yǎng)。故而，如何高效開展整本書閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者亟須攻克的重要課題。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文整本書閱讀的關(guān)聯(lián)

（一）核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，涵蓋文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。

（二）整本書閱讀對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵培育作用

文化自信。整本書閱讀可以讓學(xué)生了解不同的文化背景與價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自豪感。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

語言運(yùn)用。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到豐富多樣的語言素材。通過閱讀、理解與模仿，學(xué)生可以積累大量詞句，熟練掌握語法規(guī)則，提升語感，進(jìn)而更好地進(jìn)行語言運(yùn)用。例如，在閱讀《草房子》時(shí)，學(xué)生能夠領(lǐng)略到曹文軒細(xì)膩人微的描寫手法及優(yōu)美動(dòng)人的語言表達(dá)。“油麻地小學(xué)的草房子，那上面的草又用得很考究，很鋪張，比這里的任何一個(gè)人家的選草都嚴(yán)格，房頂都厚。因此，油麻地小學(xué)的草房子里，冬天是溫暖的，夏天卻又是涼爽的。”這樣的語句，能讓學(xué)生深切感受到語言的獨(dú)特魅力，從而有效提高語言表達(dá)能力。

思維能力。整本書閱讀要求學(xué)生進(jìn)行深入的思考與分析，如理解故事情節(jié)、剖析人物形象、探討主題思想等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉與提升。以《夏洛的網(wǎng)》為例，學(xué)生可以思考夏洛幫助威爾伯的原因，以及夏洛和威爾伯之間的友誼帶給我們的啟示等，以此培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維。

審美創(chuàng)造。整本書閱讀可以讓學(xué)生欣賞到不同風(fēng)格的文學(xué)作品，感受語言之美、意境之美及情感之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中還可以進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

教學(xué)觀念滯后。部分教師對(duì)整本書閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，過度關(guān)注字詞教學(xué)和閱讀理解，忽視了學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法單一。在整本書閱讀教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方法較為單一，如布置閱讀任務(wù)、組織閱讀討論等。這些方法雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀效率，但缺乏創(chuàng)新性與趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

閱讀評(píng)價(jià)不科學(xué)。當(dāng)前，小學(xué)語文整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式以考試為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的記憶和理解，忽略了學(xué)生的閱讀過程與閱讀體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，不利于學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

推薦適合學(xué)生閱讀的圖書。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及閱讀水平，為學(xué)生推薦合適的圖書，如經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、童話故事等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，如故事引入、播放視頻、展示圖片等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

積極開展閱讀活動(dòng)。教師可以組織開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、故事大王比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)閱讀的樂趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

1.精讀與略讀有機(jī)結(jié)合

在整本書閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用精讀與略讀相結(jié)合的方法。對(duì)于重要的章節(jié)和段落，學(xué)生可以采用精讀的方法，仔細(xì)品味語言，深入分析人物形象，探討主題思想；對(duì)于一些次要的內(nèi)容，學(xué)生可以采用略讀的方法，快速瀏覽，了解大致內(nèi)容即可。例如，在閱讀《三國演義》時(shí)，對(duì)于一些重要的戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等，學(xué)生可以采用精讀法，仔細(xì)分析戰(zhàn)役的背景、過程和結(jié)果，以及人物在戰(zhàn)役中的表現(xiàn)；對(duì)于一些次要的情節(jié)，學(xué)生可以采用略讀法，了解大致內(nèi)容。

2.批注閱讀法

教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用批注閱讀法，即在閱讀過程中，對(duì)書中的精彩語句、重要段落等進(jìn)行批注，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。例如，在閱讀《草房子》時(shí)，學(xué)生可以對(duì)書中的一些精彩語句進(jìn)行批注，如“秋天的白云，溫柔如絮，悠悠遠(yuǎn)去，梧桐的枯葉，正在秋風(fēng)里忽閃忽閃地飄落”。學(xué)生可以在這句話旁邊批注自己的感悟，如“這句話描寫了秋天的優(yōu)美景色，讓人感受到了秋天的寧靜和美好”

3.思維導(dǎo)圖法

教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖法，即在閱讀完一本書后，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理主要內(nèi)容、人物關(guān)系、故事情節(jié)等。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地掌握故事的整體結(jié)構(gòu)，提高思維能力。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖梳理本書的主要內(nèi)容，如夏洛和威爾伯的友誼、夏洛的網(wǎng)的神奇之處等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

1.科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃

教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，明確閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容和時(shí)間安排，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，學(xué)生可以制訂每周或兩周閱讀一本書的計(jì)劃，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，如每天晚上閱讀半個(gè)小時(shí)。

2.堅(jiān)持每日閱讀

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過開展“每日一讀\"活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)微信群里分享自己的閱讀心得，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

3.全力營造閱讀氛圍

教師可以在班級(jí)設(shè)置圖書角、召開閱讀主題班會(huì)等，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中理解閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)閱讀效果

1.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。多元化評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從不同的角度了解自己的閱讀情況，提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。例如，在閱讀《小王子》后，教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀收獲等。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)其他同學(xué)在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀分享的內(nèi)容、閱讀手抄報(bào)的制作等。

2.確保評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，包括閱讀量、閱讀速度、閱讀習(xí)慣等方面。這些內(nèi)容可以更全面地反映學(xué)生的閱讀情況，為教師的教學(xué)提供參考。例如，教師可以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀量，了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；通過測(cè)試學(xué)生的閱讀速度，了解學(xué)生的閱讀效率；通過提問，了解學(xué)生對(duì)圖書內(nèi)容的掌握程度；通過觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣，了解學(xué)生的閱讀態(tài)度和方法。

3.推進(jìn)評(píng)價(jià)方式多樣化

多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生綜合展示自己的閱讀成果，提高閱讀的趣味性和有效性。例如，教師可通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生寫讀后感、制作手抄報(bào)等；通過寫閱讀報(bào)告的方式，讓學(xué)生總結(jié)自己的閱讀收獲和體會(huì)；通過口頭表達(dá)的方式，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)。

總之，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究\"的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2402110005）