點線面”層遞式群文閱讀教學探究

群文閱讀不僅可以提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力，還可以拓寬學生的閱讀視野，培養學生的思維能力和文化素養。“點線面”層遞式群文閱讀教學，即從單一文本的深入解析（點），到多文本之間的聯系與比較（線），再到跨學科的綜合性閱讀活動（面），是一種由淺入深、由單一到多元的學習路徑。

一、“點線面\"層遞式群文閱讀的內涵

（一）主題提煉：人文精神引領

主題作為整個教學單元的靈魂，不僅是對課文內容的提煉，還是培養學生核心素養的關鍵。統編初中語文教材采用“雙線\"組元的方式進行單元內容編排：一條線為語文要素，另一條線為人文主題。教材這樣設計，不僅關注學生語文技能的培養，還注重人文精神的傳遞。單元導語作為單元的起始部分，構成了連接學生與課文的重要橋梁，不僅反映了單元的教學目標，還提煉了基本的人文主題。教材中不同單元之間的人文主題雖各有側重，但都緊密圍繞學生的生活經驗進行設置，旨在引導學生關注社會現實、歷史變遷、文化傳統及個人成長等維度，通過文本的學習，培育學生核心素養，支撐語文學習活動，進一步增強學生的社會責任感、文化認同感和個人價值感。

（二）議題設定：多視角內容探索

在初中語文教學中，“點線面\"層遞式群文閱讀的核心在于“點”，即多篇文章是圍繞一個有價值、有意義的議題展開的。議題是群文閱讀中能夠引發師生討論的話題，議題的選擇可以使用多元化的方法，以滿足不同學生的學習需求。例如，教師圍繞魯迅的作品設計“走近魯迅\"的議題，可以幫助學生深入了解魯迅生活的時代背景及其思想；或以“諷刺小說的深刻主題\"為議題，選擇魯迅的經典諷刺小說進行群文閱讀，加深學生對諷刺手法的理解。教師需要具備較高的專業素養，在考慮文本特點的同時進一步貼合學生的生活經驗和情感需求，進而引導學生進行深度學習。

（三）學習支架：多文本綜合運用

在群文閱讀教學中，學習支架扮演著重要角色，不僅能為學生提供理解多文本所需的工具，還能支持學生構建更深層次的知識網絡，通過基于文本的主題和學生學習思考的過程進行進一步聯系，促進學生批判性思維發展，培養學生高階閱讀能力。通過采用不同的學習支架，教師可以有效地指導學生進行多文本的綜合運用，從而實現閱讀教學的目標。在教學實踐中，教師可采用以下4種支架方式進行群文閱讀的方法構建。

1.范例式支架

典型語段范例：教師選取教材中經典的段落或整篇文章作為教學范例，通過分析語言特色、結構布局等，向學生展示優美的語言表達和文章組織技巧。互文比照范例：教師選擇與原文主題相近但表達方式或情感色彩不同的文本作為對比材料，引導學生理解原文的獨特之處。思維方法范例：教師教授學生特定的思維技巧，如邏輯推理、批判性思考等，幫助他們更深入地理解文本。

2.策略式支架

要素支架：強調文章的基本組成要素，如主題、情節、人物、環境等，幫助學生構建對文本的整體認知框架。圖示支架：使用圖表、流程圖、思維導圖等可視化工具，幫助學生梳理文章脈絡，把握文章結構。問題支架：設計一系列引導性問題，促使學生主動思考，深化對文本的理解。

3.鏈接型支架

背景鏈接：提供與文本相關的背景信息，幫助學生更好地理解文本產生的歷史和社會背景。難點鏈接：針對學生難以理解的部分提供額外的解釋和支持，幫助學生克服學習障礙。拓展鏈接：引導學生將文本與其他相關材料或現實世界聯系起來，拓寬學生的視野。比較鏈接：通過對比不同文本或版本之間的差異，加深學生對文本的理解。

4.表達型支架

讀寫結合支架：通過閱讀和寫作相結合的練習，幫助學生將所學知識轉化為語言輸出。情感表達支架：鼓勵學生表達對文本的感受，培養學生的同理心和情感共鳴能力。想象補白支架：鼓勵學生發揮想象力，填補文本中的空白或未提及的情節，促進學生創造性思維的發展。

二、初中語文“點線面”層遞式群文閱讀的策略

（一）點：主題構建策略

1.主題目標的確立，提煉單元精髓

在開展群文閱讀之前，教師需要明確教學的主題目標。目標應緊密圍繞課程標準的要求，同時要符合學生的年齡特點和發展水平。例如，在選擇《秋天的懷念》《合歡樹》《我與地壇（節選）》三篇文本進行群文閱讀時，教師可從“物象寄情，史鐵生筆下的情感寄托與生命哲思\"這一主題入手，提煉出單元的精髓一一通過物象表達情感，從而讓學生理解作者如何借助自然景物來傳達深刻的哲思。

2.單元導語的解讀，把握語文要素

在基于單元的群文閱讀中，教師需要細細解讀單元導語，確定教學的重點和難點。例如，在教學七年級上冊第五單元時，教師可選擇“人與自然\"的人文主題，引導學生從不同角度鑒賞作品，通過選擇合理的支架設計群文閱讀任務，幫助學生理解每篇文章及單元整體的主題。這有助于學生在閱讀過程中把握語文要素，深入理解文本。

3.人文主題的拓展，關聯學生生活

將人文主題與學生的實際生活相結合，可以激發學生的閱讀興趣。例如，通過組織討論“如何在日常生活中尋找靈感，通過寫作表達個人情感”，教師可以將“人與自然”的人文主題與學生的日常生活緊密聯系起來，讓學生理解作者的情感表達。

（二）線：學習支架策略

1.經驗支架，學習內容吻合

為了讓學生更好地理解文本，教師可以提供相關的背景知識和生活經驗作為學習支架。例如，教師通過介紹史鐵生的生平、創作背景及其作品對中國文學的影響，幫助學生更好地理解作者的情感和思想。此外，教師還可以通過引導學生回憶與文本相關的個人經歷，使其能夠在情感上與文本產生共鳴。

2.技巧運用，學習問題支撐

教師可以通過學習支架設計具有啟發性的問題，幫助學生進一步思考學習內容。例如，教師可以提出這樣的問題：“文章中的天氣、物品與作者的情緒及文章的內涵之間有什么深入聯系？”“這些要素為什么能夠聯系在一起？”這些問題旨在引導學生深入理解文本，提升分析能力。

3.知識遷移，完善學習路徑

“線條式\"學習，主要是為了促使學生整體掌握知識，實現知識遷移。教師可設計一系列學習活動，讓學生將在群文閱讀中學到的知識應用到新的情境中。例如，教師可以讓學生結合群文閱讀的內容，模仿文本中的寫作手法，創作一篇短文來表達自己的情感。

（三）面：群文閱讀策略

1.教材引導，規范選擇文本

教師應該根據教材內容和單元要求來選擇合適的文本。例如，在“自然情懷\"這一單元中，教師可以把《秋天的懷念》《合歡樹》《我與地壇（節選）》作為核心文本，因為這些文本都涉及自然景物與個人情感的表達，符合單元主題。

2.課外讀物，有效選擇文本

除了教材中的文本，教師還可以引入相關的課外讀物，擴展學生的閱讀范圍。例如，教師可以推薦史鐵生的其他作品或其他作家的作品，讓學生在群文閱讀中獲得更多的啟示。

3.精選內容，靈活選擇文本

在選擇文本時，教師需要考慮文本之間的關聯性和互補性。例如，選擇不同風格或主題相近的文本，可以幫助學生更好地理解不同作者的寫作特點。同時，教師也應該靈活選擇文本，以適應不同學生的具體情況

通過“點線面”層遞式群文閱讀的教學實踐，我們不僅提高了學生的閱讀興趣和理解能力，還促進了學生核心素養的全面發展。從“點”出發，通過對單一文本的深人解析，學生能夠把握文本的細節；通過“線\"的連接，多文本之間的聯系與比較讓學生學會從不同角度審視文本，培養批判性思維；“面\"的拓展，讓學生在跨學科、跨文化的綜合性閱讀活動中，獲得更為廣闊的知識視野。

（本文系2024年度鄭州市教育科研課題“初中語文‘點線面’層遞式群文閱讀的教學實踐研究”的結項成果。課題編號：2024-ZJKYB-X09-025）