創新古詩詞教學綜合實踐活動課探究

語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。古詩詞作為初中語文課程中的重要部分，對提高學生的思維創造力、人格修養、語言表達能力，培養學生的文學審美情趣有重要作用。而當前古詩詞教學形式略顯單一，缺乏豐富性。一些教師側重知識講授，缺乏情感性，學生記憶多于理解，“知其然，而不知其所以然”。師生體會不到古詩詞教學的樂趣與價值。因此，我們力求創新古詩詞教學綜合實踐活動課，改變這一現狀。下面，筆者以八年級上冊《詩詞五首》為例，分享古詩詞教學綜合實踐活動課的創新策略。

一、教學內容分析

筆者將《詩詞五首》[《飲酒（其五）》、《春望》、《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》（天接云濤連曉霧）]和后面的課外古詩詞[《浣溪沙》（一曲新詞酒一杯）《采桑子》（輕舟短棹西湖好）、《相見歡》（金陵城上西樓）、《如夢令》（常記溪亭日暮）共4首詩、5首詞編排在一起，共同研究設計，并把這次語文綜合實踐活動命名為“品格與志趣”

二、活動總體目標

1.關注學生的個體需求，激發學生學習古詩詞的興趣，使學生樂學、愛學、主動學，提高學生的語文素養。

2.打破“抄寫背默\"的古詩詞作業模式，開拓古詩詞作業實踐的新思路，讓作業減“量\"增“質”。

3.探索出值得推廣的、有借鑒意義的初中語文古詩詞學習的新形式，促進中華優秀傳統文化的傳承和發展。

三、整體教學流程

筆者將9首古詩詞分為三部分，每一部分編排3首古詩詞（用3個課時完成）。

第1個課時前，筆者先讓學生以小組為單位完成預習任務，內容包括寫作背景、作者介紹、名家點評、一己之見（學生自己對古詩詞的印象、喜愛原因等），并讓學生根據搜集的資料繪制出思維導圖。課堂上，學生將搜集的相關信息、自己的理解與感悟與大家分享、共同討論，筆者適時進行指導和點撥。

第2個課時為教師講解環節。筆者結合教學大綱的要求，引導學生對古詩詞重點內容進行賞讀、品析。這個課時結束后，筆者布置開放型、創新型作業，讓學生自行挑選感興趣的作業去完成。

第3個課時，筆者將學生的作業（作品）進行集中展示，點評由師生共同參與完成。

四、活動作業設計

古詩詞的作業設置，可以模式化，但內容必須豐富，就如同建立一個作業超市，學生可以從中自行挑選自己喜歡或擅長的形式。這樣，學生的選擇較多，寫作業的興趣也會提升。

（一）唱詩詞

韻律是古詩詞區別于其他文體的重要特點。因此，我們將“吟唱詩詞\"作為作業的一種形式。很多學生對音樂的敏感度遠高于文字，將古詩詞轉化成歌曲，便于學生感受古詩詞的音韻美，同時增強學生對古詩詞的記憶。在吟唱時，學生既可以從網上搜索古詩詞傳統的唱法進行模仿練習，也可以嘗試新形式唱法。例如，本單元中的《雁門太守行》《赤壁》為七言詩，可以按照《哆啦A夢》片頭曲的曲調進行哼唱。

相對于古詩來說，詞更簡單，詞的創作形式是“倚聲填詞”，只要詞牌名相同，曲調就是相同的。學生可以仿照熱播電視劇《知否，知否，應是綠肥紅瘦》的片頭曲《知否知否》來唱《如夢令》（常記溪亭日暮）。同樣，教師也可以鼓勵學生尋找《漁家傲》《浣溪沙》《采桑子》《相見歡》等詞牌的經典唱法，進行本單元中這4首詞的吟唱。在唱詩詞時，學生也可以通過課桌律動操或者舞蹈的形式進一步豐富其內涵。

（二）寫詩詞

寫詩詞的方法很多，先從簡單的講起。本單元中有5首詞，有趣的是，這5首詞都沒有擬題目。所以，筆者為學生布置了“為無題詞擬題目”的作業。這項作業看似簡單，但是要想把題目擬得好，還是有難度的。學生既要對詞作有深人的理解，又要具備一定的文學功底。從學生完成的作業來看，部分學生的擬題水平遠超筆者的預期，如對《如夢令》的擬題有《如夢令·酒興》《如夢令·醉溪亭》《如夢令·夏日尋歡》·無論是從詞眼“醉”著手，還是從事件概括著手，學生都對這首詞進行了點睛。

再復雜一些，我們可以讓學生仿寫詩詞，從絕句仿起。在仿寫《赤壁》時，有學生寫道：磨刀拭刃兵待沖，號令三軍殺敵勇。寒流未許馬帥英，滴水成冰辱將榮。這種寫法與《赤壁》中的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二橋\"有異曲同工之妙，實在令人感嘆。可見，只要給學生提供好的思路，他們的創造力絕對會超出教師的想象。

再進一步，我們可以讓學生進行詩詞改寫，如將《采桑子》改寫成一篇寫景散文，將《春望》改寫成一首絕句。通過改寫，詩詞的語言變得更豐富，畫面更清晰，情感更真切，學生在改寫中也體會到再創作的喜悅。

另外，寫詩詞還包括書寫詩詞。鑒于有些學生擅長書法，教師可以讓學生通過書法展示詩詞。

（三）畫詩詞

本單元中的詩詞語言都很精練，意蘊也很豐富，畫面感很強，特別是《飲酒（其五）》中的白描手法精妙絕倫。筆者布置了“畫一畫《飲酒（其五）》中的菊”的作業，讓學生動筆將詩的內容描畫出來。繪畫風格不加限制，學生可以進行素描，也可以用水彩、蠟筆、彩鉛等畫圖工具，可以畫在宣紙上，也可以畫在紙質盤子上，以此增強詩詞的觀賞性。

同時，畫詩詞還包括畫思維導圖。古詩詞思維導圖的畫法既可以從詩詞的內部著手，如意象選擇、遣詞造句、手法運用等；也可以從詩詞的外部著手，即詩人的身世遭際、思想傾向和詩歌的創作背景等。學生結合簡單的繪畫，將思維走向定為作者、內容、感情賞析、讀后感受4個方面，對詩的各個部分進行解析，做到畫面美觀，思路清晰，便于理解和記憶。

（四）其他形式的詩詞作業

除以上所列之外，還有多種形式的作業，如“舌尖上的詩詞”，筆者指導學生制作詩詞主題的拼盤。拼盤的食材可自行選擇，可以是水果、蔬菜、面食等，最終呈現出一個制作精良的拼盤，真可謂色香味俱全。作業的設計還有以韻律操的形式讀詩詞等。

在作業設置上，為了最大程度地激發學生的興趣，筆者讓學生組建“趣味語文古詩詞作業開發小組”，引導學生展開頭腦風暴，探究更多創造性的作業，力爭使作業具有趣味性、開放性，內容活潑，形式多樣。同時，這也是關注學生心理及滿足學生需求的一種方法。需要注意的是，古詩詞作業布置的落腳點也要有保障，要有針對性、可操作性。

五、活動效果評估

第一，從實踐活動及學生的作業反饋上來看，這種古詩詞創新實踐活動給學生和教師都帶來了積極影響。它大大提高了學生學習古詩詞的熱情，讓學生對古詩詞的學習由懼怕到期待，對古詩詞作業的態度由排斥到沉迷。更為重要的是，學生感知古詩詞的能力越來越強，賞析古詩詞的水平也越來越高。教師上古詩詞課也不再拘泥于一種形式，課堂教學方式越來越豐富。

第二，我們通過創新開展古詩詞教學綜合實踐活動，以古詩詞作業展示為突破口，調動了學生的學習主動性，促進了學生全面發展。這種形式打破了學科間的壁壘，將語文與音樂、美術、勞動等學科充分融合，促進了學科之間的交融，開發了學生的言語、邏輯、視覺空間、身體動覺、音樂、人際交往及自我反省七種不同的智力。

第三，改變了古詩詞作業評價的單一性。過去的作業評價側重于語言知識而忽略審美文化情感等，缺乏全面性。在作業（作品）展示課上，學生的自評、互評與教師的點評、追問交融在一起。如果將整個作業的過程貫穿起來，則分別鍛煉了學生動手制作、動腦思考的實踐能力，評價時的口語表達能力，作業反饋后的自我反省能力等?？梢哉f，語文學習活動的價值更加凸顯，真正實現了“語文生活化，生活語文化”。