創設學習任務群，凸顯語文實踐性

語文學科是一門綜合性、實踐性課程。教師教學時設定學習任務群，讓學生在真實的情境中解決問題，不僅可以激發學生的學習興趣和動力，還能更好地提升學生的核心素養。

創設情境，擬定學習任務

秋天是一個充滿詩情畫意的季節。它用湛藍的天空、金黃的落葉、豐收的果實為我們描繪美麗畫卷的同時，也讓我們想到很多。教師可以圍繞“秋之韻”這一主題開展任務群教學。教學之初，教師可設計以下導語創設情境：“今天，我們一起踏上這場“秋之韻\"的奇妙旅程。大家將通過閱讀、觀察、探索和創作，去感受秋天的氣息，理解秋天的意義。更重要的是，我們要學會用眼晴去發現美，用心靈去感受美，最終用我們的雙手去創造屬于自己的秋天故事。”

結合統編教材小學語文六年級上冊第一單元的語文要素“閱讀時能從所讀的內容想開去”，筆者將該學習任務群的目標擬定為：想象課文描述的景色，體會作者表達的情感；感受文中豐富的想象，領悟文章表達的特點；聯系生活經驗，說出由此想到的人、事或人生思考。

研讀文本，聯系生活經驗

在閱讀中和文本對話，鑒賞語言的魅力，梳理文章的寫法，繼而產生想象或者聯想，這也是研讀文本的意義。

《草原》一課描寫草原景色的文字充滿了詩情畫意，讀后不僅讓人感嘆草原的遼闊，也讓人體會到草原的靜美。例如，作者通過“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，寫出了身處此境時內心的真實感受，真是“情由景生”。“無邊的綠毯”“白色的大花”…作者將豐富的想象、聯想融入文字，字里行間洋溢著對草原的喜愛之情。再如，閱讀“主客聯歡\"部分時，草原人民的熱情具象化了。學生有沒有類似的經歷呢？親朋好友見面時說些什么？大家的表情、動作是怎樣的？

《丁香結》一文中，作者由看到滿大街盛開的丁香花，想到了圖書館北面的丁香三角地，又由這里想到斗室外的三棵白丁香，再由丁香花聯想起丁香結，最后由丁香結想到人生中的“結”。就像電影中的慢鏡頭，一點一點聚焦：由遠到近，由面到點，由物到情，由情到悟，作者帶領大家既了解了丁香花，又由丁香結感悟人生態度。結合這篇文章的寫法，教師可讓學生想象來到秋天的果園會看到什么，想到什么，有什么感觸……

學生通過文本閱讀、鑒賞，由閱讀內容產生想象，或者聯想到與之相關聯的生活經驗。通過想象、聯想，學生會更深入地理解事物，也能讓記憶中的生活經驗更加鮮活。同時，聯想還能激發創造力，將不同的生活經驗組合在一起，產生新的想法和創意。

問題導向，提高教學效能

通過文本解讀，圍繞“秋之韻\"主題制定學習任務群的目標后，教師可以設計以下學習任務。

任務1：探索文本中的想象、聯想。教師引導學生關注本單元課文中有關想象、聯想的內容，在閱讀中賞析“由閱讀內容想開去\"的作用。

任務2：尋找課外有關想象、聯想的文本進行閱讀、感悟。

任務3：嘗試運用想象、聯想的寫作方法，寫一寫周圍事物。通過單元教學整體推進課內外一體化閱讀模式，學生對秋雨、秋風、落葉、花生等秋天的事物，運用想象、聯想的寫作方法，體驗創意表達“秋之韻\"的樂趣。

這樣的教學設計，讓學生從品味、鑒賞語言，到產生豐富的想象、聯想，甚至觸發人生感悟，最后嘗試習作。學生在情境中閱讀鑒賞、創意表達，在語文學習任務群中提升了素養。

綜上所述，設計語文學習任務群對提升學生的學習興趣和動力、提升學生的核心素養、增強語文學習的情境性和實踐性都具有重要的意義。