基于深度學習的初中生物學項目式學習實踐探索

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》指出，義務教育生物學課程注重探究和實踐，探索項目化實施，強調學生主動參與學習過程，積極動手、動腦，在活動中加深對概念的理解，提升探究和解決真實情境中問題的能力，發展核心素養。在生物學科教學中開展項目式學習活動，是落實課標理念的有益嘗試。本文探討的項目式學習是在教師指導下，學生利用課后服務時間自主完成的探究實踐項目，具有切口小、難度低，貼近教材、貼近生活，學習形式靈活、成果展現方式多樣等特點。

一、基于深度學習的初中生物學項目式實踐活動特點

（一）學生主體性

在常規課堂中開展探究實踐類活動，學生需要在規定的研究領域內進行探究，且有著明確的探究步驟和有限的活動時間。這可能導致學生難以實現對活動的自主性選擇和個性化學習，活動參與的效度和科學思維的培育度較低。項目式學習則很好地彌補了這一不足。學生依據自身愛好和學習基礎，將感興趣的內容轉化為研究項目，自主組建團隊，查閱資料、制訂方案，開展活動探究。在整個活動過程中，學生從被動學習轉向主動探索，主體地位得以彰顯。

（二）指向深度學習和高階思維能力培養

項目式學習注重學生團隊協作能力、探究實踐能力和創新精神的培育，有利于發展學生的高階思維。在項目式實踐活動中，學生的研究路徑并不是跟隨教師“亦步亦趨”，而是自主確定項目研究任務，在真實問題和任務驅動下，綜合運用多學科知識，深入分析真實情境中的問題，剖析實踐活動中出現的復雜現象，運用發散思維、類比思維、批判性思維等思維方式，將已有知識和經驗與研究任務進行建構聯系，并將知識遷移到新的情境，自主解決實際問題。學生經歷創作、協作、實踐、思考、反思等一系列認知活動，通過團隊實踐、研討交流等方式，實現思維進階。

（三）“教—學—評”一致性

傳統的教學體系雖能夠實現基礎的教、學、評功能，但在一定程度上存在教與學、評與學的脫節及評價片面性問題。項目式學習中的“教\"更多定位為教師的指導和引導，指向學生的“學”，體現教與學的一致性。至于評價方面，則推行多元評價，注重學生學習過程的評價。教師發揮生物學課堂“教”的功能，項目式學習與之互為補充，依托教材知識體系，使學生由理論知識走向實踐探索，使“教一學—評”一致性理念得以落實。

（四）促進學生個性化成長

項目式學習由項目推動，項目團隊自主確定研究主題、研究周期和小組成員。成員依據自身興趣和優勢自主選擇加入對應團隊，具有較大的發展空間，從項目選題到活動實施均體現個性化發展導向。學生依托生物學課程理論知識，聚焦學科核心知識，梳理學習的重難點，自主選擇值得深人探究的問題，在教師的指導下將自已感興趣的內容轉化為研究項目，確立研究主題，組建研究團隊，如歌曲創編小組、模型制作小組、概念圖制作小組、植物栽培小組等。

二、基于深度學習的初中生物學項目式實踐活動做法與成效

（一）基于教材開發實踐活動，課上課下相結合

傳統生物學課堂注重知識的學習，弱化實驗操作和實踐活動環節，難以體現知識的實踐性和應用價值，素養導向的育人目標也難以達成。教師可以利用課后服務時間開展項目式研究學習活動，以教材呈現的實踐活動為基礎，對課程內容進行拓展研究，使學生全面了解科學知識間的有機關聯，循序漸進地培養學生的實踐能力和創新精神。

例如，七年級團隊完成的腎單位功能模型、心臟泵動模型、人體各系統關聯思維導圖創作等，八年級開展的“解魚”“烹魚”，鳥類飛行奧秘探尋、氣囊模型制作等，都是在課堂教學的基礎上開展的探究活動，有利于促進學生的深度學習。

（二）注重學科融合，提升核心素養

基于真實情境的實踐問題往往具有相對復雜的問題關聯，而非單一的知識考查。學生需要運用多學科知識，實現不同學科知識的橫向關聯和有機融合，形成科學知識體系，培育核心素養。

例如，改編歌曲《菌菌的話》時，學生團隊先深研學習內容，選擇“微生物\"板塊進行知識脈絡梳理，創作歌詞，然后融人歌曲《媽媽的話》，嘗試音調搭配、伴奏調試等。在任務驅動下，團隊成員查閱資料，修改作品，研磨細節，充分應用音樂、語文等學科知識，最終解決問題。

（三）問題指向清晰，培養高階思維

項目式學習活動著眼于學生對學科知識的深度探索。如果實踐活動沒有深入精準的問題引領，學生就很容易按照預設的實踐環節進行程序化操作，導致思維模式固定化。因此，在實踐研究的關鍵環節，要有清晰的問題引領，使實踐環節做之有理、研之有力。

關鍵問題從何而來？有價值的問題不是師生隨意提出的，而是從真實的情境中來。教師要在項目的疑難、深層、模糊處提出問題，不斷強化學生的思維能力，通過解決關鍵問題，實現思維進階，讓深度學習真正發生。如在呼吸運動模型制作中，如何設計模型模擬出呼吸運動過程中膈肌和肋間肌的真實運動狀態？學生在設計實驗時，很容易分步完成肋間肌和膈肌各自收縮、舒張的過程，但二者的同步運動一直是模型制作的難點。此時，教師提出清晰而關鍵的問題：如何改進模型使肋間肌和膈肌的運動同步完成？學生經過深度思考，設計讓模擬肋間肌的細繩通過延伸長度實現與膈頂部間接牽手，實現二者同步收縮與舒張，解決了學習疑難。

（四）以展示促提升，以成果促創新

每學期末，教師將學生項目有關的關鍵性圖片、視頻進行集中展示，由學生集中評議項目的優缺點，評選十佳項目小組、十佳項目成果等，以評價促過程，以成果促發展，通過成果展示，做到有始有終，以終為始。以成果促學生思維創新，及時改進，不斷完善任務效能，形成動態學習機制。

三、基于深度學習的初中生物學項目式實踐活動的反思與改進

成果需要在實踐中檢驗和完善。在經歷近兩年的項目式實踐活動后，筆者通過系統梳理總結，發現項目式實踐活動存在以下不足：其一，人員流動頻繁致使管理困難；其二，參與人員范圍較窄，無法惠及更多的同學；其三，項目成果創新度不高。鑒于以上不足，筆者提出以下改進意見。

（一）成員擴容，為項目式學習注入活力

優化管理架構，保持團隊成員相對穩定。選聘的常任理事成員多由前期項目研究能力強、參與積極性高的學生擔任。選拔新成員，完善班級研究團隊。新成員由本班的常任理事成員進行管理和指導，為項目式學習注入新的活力，也打通了班級常規學習與研究團隊項目式學習之間的壁壘。

（二）優化團隊指導方案，培育創新思維

在研究團隊中，我們精選實踐能力強的骨干力量，進行集中培養指導，讓他們深入不同團隊進行分散指導，實行團隊指導與個別指導相結合，如雞翅解剖團隊與雞翅關節模型制作團隊之間的交流互動，可以實現強強聯合，互相啟發，培育創新思維。

（三）注重成果優化，打造精品項目

為了提升團隊成員的綜合素養，在教師的指導下，團隊合作寫出講解文稿，反復演練打磨，直至模型演繹與語言講解相輔相成，收到較為滿意的效果。

基于深度學習的初中生物學項目式實踐活動，促進了學生在解決真實情境問題的過程中，實現對所學知識的有意義建構，促進學生的深度學習，推動了學生學習的變革。實踐證明，學生在項目實踐中的積極性、參與度和項目完成度都有明顯提升。未來項目的實施，將繼續朝向核心素養導向、滿足個性發展需求、培養高階思維能力的目標邁進，并通過開發合適的研究項目促進學生深度學習，規范過程管理，培養嚴謹學術態度，認真做好成果總結和反思梳理，確保項目更好地實施。

（本文系河南省教育科學規劃2024年度一般課題“深度學習視域下初中生物教學有效性策略研究”的成果。課題批準號：2024YB1197）

（責編 韓玉兵 侯心雨）