基于網絡學習空間的小學英語閱讀教學實踐探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0001-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要努力營造信息化教學環境，基于互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源。網絡學習空間作為現代信息技術和計算機網絡技術在教學中的一種應用平臺，理應在小學英語教學中發揮應有的價值和作用。

閱讀板塊作為英語教材中的重要組成部分，承載著培養學生英語學科核心素養的作用[。然而，在具體實踐中，由于學生接觸和學習英語的機會受到諸多限制，如課時數有限、閱讀材料單一、缺乏全方位閱讀指導等，導致學生的閱讀效果不盡如人意。而網絡學習空間可以創造全新的英語閱讀實施空間形態，實現虛實融通的空間搭建。因此，教師在小學英語閱讀教學中應合理利用網絡學習空間促進學生閱讀水平和創新思維能力的發展。

一、網絡學習空間與小學英語深度融合的必要性

《課程標準》要求積極發揮現代信息技術的支持和服務功能，鼓勵教師進行線上線下融合教學，滿足學生個性化學習的需求，同時強調引導學生樂學和善學，學會預習、復習和鞏固拓展。網絡學習空間可為學生提供更自主的學習環境和資源，以便學生進行自學和自我管理。此外，《課程標準》還提出教師要充分利用信息技術為英語教學提供的多模態手段、平臺和空間。由此可見，促進信息技術與學科的融合是《課程標準》的重要要求。

二、支持小學英語閱讀教學的網絡學習空間

筆者基于常用的英語網絡學習空間，根據空間類型及其作用梳理如下（見表1）。

三、基于網絡學習空間的小學英語閱讀教學模式的建構

（一）課前預學，激趣誘思

基于網絡學習空間的小學英語閱讀教學，能夠激發學生的英語學習興趣，凸顯學生主體地位，培養學生自主學習、合作探究的能力[2]。教師可以推送預習單，讓學生通過網絡學習空間的微課、視頻、問卷星等進行預習，使學生的預習有趣味、有互動、有反饋。下面，筆者以譯林版英語六年級（上冊）Unit8ChineseNewYear中的Storytime為例進行論述。

1.“看”出精彩，心中有數

這篇課文主要講述了香港女孩安娜通過寫電子郵件的方式告訴蘇海自己一家如何迎接即將到來的春節。筆者所在學校的學生幾乎都是土生土長的徐州人，對于春節這個話題非常熟悉；而安娜是香港人，他們的風俗習慣和廣州等地相似。因此，筆者在課前預習單上推送了嘩哩嘩哩網站有關“DifferentcustomsandhabitsofChineseNewYear”的視頻和彭城教育網關于這一課時的微課，讓學生提前了解各地不同的春節風俗。

2.“讀”中媲美，掃清障礙

大聲朗讀是英語學習的重要環節。學生通過App成長之樹中的課文跟讀、單詞挑戰，可以提前掃除詞匯障礙。教師可在課前布置預習單詞PK單詞消消樂、貪吃蛇等游戲，提高學生學習新單詞的興趣，同時還可以通過后臺大數據分析學生容易出錯的學習點，為精準備課奠定基礎。

3.“思”有痕跡，互動借鑒

通過班級空間，學生可分享預習心得和學習困惑，其他學生和教師可以進行查看和評論，在留言互動中，學生可獲得實時反饋。需要注意的是，教師要允許不同聲音的存在，使學生對即將到來的閱讀學習充滿期待。以下是兩個學生的預習留言：

小李：今天在視頻網站看到了多篇關于中國不同地區的春節習俗。我們家的年夜飯是餃子，餃子是“嬌子”“交子”的諧音。我的疑惑是英文單詞fireworks和firecrackers很難辨認。

小楊：一開始我也總將“鞭炮”和“煙花”兩個單詞混淆。后來我看了相關視頻和英文解釋，豁然開朗。推薦大家也去看。

網絡學習空間的課前預習不僅調動了學生預習的積極性，還為教師的“教”指明了方向。通過瀏覽學生的預習留言，教師可以及時調整教學策略。

（二）課中燃學，浸悟提效

1.情境浸潤，擊破難題

根據學生的預習情況，教師要及時調整教學策略，通過整理學生預習中的問題，創設與學生生活緊密相連的問題情境，引導學生自主探究，突破學習難點[3]。例如，對于firecrackers和fireworks容易混淆的問題，教師可通過網絡學習空間展示過春節熱鬧情境的相關圖片或視頻，要求學生復述安娜大年初二放煙花的句子。在真實的情境下，學生輸出了很多有關煙花和鞭炮的句子。具體如下。

T：What are fireworks，boysand girls？

S1：They make noises.

S2：We seealot of niceand colourfullights in the high sky.

S3：We can see themwhenwecelebrate the important festival.

S4：Last year，when my brother married，my parents lighted them.Theywere so beautiful.

2.實時互動，協作探究

希沃白板是一種電子白板，為教師和學生提供了豐富的教學資源和實時的互動方式[4。在學生分組討論時，教師可以拍照發送到電子白板，讓學生看到自己和他人積極討論的畫面，激發學生參與活動的熱情。在學生完成教師布置的課堂練習后，教師可用電子白板呈現學生答案。對于個別問題，教師可以通過“放大鏡”功能，激發學生的學習興趣。以譯林版英語六年級（上冊）Unit7ProtecttheEarth第一課時為例，教學片段如下：

T：Don't use too much plastic.Why？Let's look at the answers of No 1 group.

Ss：We use plastics to make bags and bottles.Too much plastic isbad for the Earth.We shouldn'tuse too much plastic bags.

T： Do you agree？

Ss： Yes.

T：Areyousure？（此時，教師利用放大鏡功能將錯誤的單詞放大。）

S1：We use plastic to make bags.We should not add “s”here，because it's an uncountable noun

S2：We shouldn't use too many plastic bags.Not “too much”，because bag is a countable noun.

3.空中互學，共赴美好

筆者所在學校與意大利米蘭京華中文學校多次通過空中課堂連線，使得兩個學校的學生能夠相約線上，針對同一問題進行研討。在連線的空中課堂上，兩個學校的學生分別分享了自己過春節的計劃以及之前過春節的視頻。筆者所在學校的學生還用英文介紹了家鄉徐州過春節包餃子的全過程，并邀請遠在米蘭的同學到徐州過春節。

（三）課后拓學，以評促融

1.比武打擂，競相綻放

網絡學習空間憑借個性化、趣味性的作業吸引著每一個學生的積極參與[5。教師在班級空間布置英語課后拓展作業，要求學生在線完成并上傳，同時開啟評論功能。在講授完Unit7ProtecttheEarth后，教師布置了小組環保視頻制作大賽：六年級將進行一次《保護地球媽媽，我有妙招》英文視頻大賽，請以小組為單位，合作拍攝。請大家及時上傳小組作品并給你喜歡的作品投上寶貴的一票吧。

小組A上傳了本組一位學生和小伙伴在公園里 撿拾廢棄物的視頻，這位學生邊撿起一個易拉罐邊 說：“To protect the Earth，we can pick up the pop-top cansandbottles，Iwill sell them formoney.AndI can helpmorepeople.”小組B拍攝了一段有關節約用水的 視頻，其中組員說：“Savingwater at home is important foreveryone.Here are some suggestions foryou.You can limit the time you spend in the shower.Reuse water from washing vegetables or dishes to water plants.\"

2.以評促學，多元參與

《課程標準》強調引導學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者，鼓勵學生自我評價和相互評價，采用多種形式的評價方式。在班級空間中，學生成為作品評價的設計者和參與者，關注個人與他人對自己的評價，以全面了解自己的學習成效。例如，在“ProtectingtheEarth”環保視頻作業中，學生自行設計了評價量表（見表2）。

3.家校攜手，賦能發展

通過后臺統計大數據，教師可以清晰地看到每個學生課前、課中、課后的學習效果，并及時與學生和家長溝通。對于個別需要繼續努力的學生，教師要耐心指導，并發送適合學生最近發展區的作業和檢測內容，以促進學生的個性化發展。對于表現優秀的學生，教師可通過班級群向學生及其家長發送表揚信息。由于學生上傳的作業是公開的，家長也可以參與評價。母親節前夕，在英語習作小練筆“Mum，Iwant to tellyou”中，很多學生在網絡空間里表達了自己對母親的愛。教師私信并提醒家長查閱，家長紛紛點贊留言，表示這是最令人感動的作業。

四、結束語

綜上，基于網絡學習空間的小學英語閱讀教學有自身的教學優勢。教師應在課前、課中、課后環節積極應用網絡學習空間，使學生真正成為英語語言學習活動的主體，為學生核心素養的發展提供泛在化的靈活場域，促進他們的個性化發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]謝海雄.基于UMU互動學習平臺創新初中英語閱讀教學的網絡學習空間：以人教版八年級（下）Unit9reading教學為例[J].考試周刊，2021（63）：96-98.

[3]龐敬文，馬可心.基于網絡學習空間的初中語文閱讀教學活動設計與實踐研究：以《變色龍》為例[J].中小學電教，2021（12）：13-18.

[4]吳翠娟，孫建梅.基于網絡學習空間線上線下混合式教學模式的實踐研究：以初中英語閱讀課教學為例[J].寧夏教育，2020（6）：35-36.

[5]張兆民.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略[J].中小學電教（教學），2019（11）：76.

基金項目：本文系2024年度江蘇省教育科學規劃課題（中小學重點課題）“指向語用能力的小學英語多模態數字學習空間構建的行動研究”（項目批準號：B-b/2024/03/97）的階段性研究成果之一。

作者簡介：王萍（1979.10-），女，江蘇徐州人，任教于徐州市求是小學，副校長，高級教師，本科學歷。