針對聾生的小學語文差異化教學策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0010-03

聾生是一個具有特殊學習需求的群體。由于聽覺障礙，他們在語言理解和表達上面臨著獨特的挑戰，這要求語文教師必須采取更為個性化、差異化的教學策略，以有效激發聾生的學習潛能、彌補其聽力缺陷、提升其語文學科核心素養。因此，在小學語文教學實踐中，教師應當著眼于學生的差異性，革新教學手段，確保各個層次的學生都能在恰當的學習活動中，實現知識獲取、方法掌握以及情感智慧的提升[]。

一、立足差異預學，關照學習起點

預學是聾生語文學習的重要環節，它不僅能使聾生對即將學習的內容形成初步認知，還能為他們的課堂學習奠定堅實的基礎。由于聾生存在顯著的個體差異，其預學能力自然也千差萬別。為了更有效地關照聾生的學習起點，教師必須尊重并深入理解聾生的個體差異，設計出具有差異性的學習任務，讓聾生在預學中得到有效的指導，從而逐步提升他們的預學能力。

（一）設計層次化預學任務

聾生因聽力障礙在語言、思維等方面均表現出一定的差異性。在設計預學任務時，教師必須高度重視任務的層次性。具體而言，教師應精心設計一系列由易到難、循序漸進的預學任務，確保每個層次的聾生都能完成與自己能力相匹配的任務。這種層次分明的任務設計，不僅有助于激發聾生的預學興趣，還能顯著提升他們的預學效果，使他們在預學過程中獲得成就感，進而增強學習語文的自信心和動力[2]。

例如，在教學《毛遂自薦》一課時，教師可以設計三個層次的預學任務（見表1）。

基礎層預習任務的主要目標是為學生奠定堅實的學習基礎。因此，教師可先指導聾生利用多樣化的資源來查閱《毛遂自薦》的歷史背景。在選取材料時，教師應優先考慮那些配有字幕或手語解說的內容，以便聾生構建起課文學習的整體框架。接下來，針對基礎層次的聾生，教師可安排專門的字詞預習任務，如通過圖片、動畫或手語輔助解釋課文中的生字詞，確保學生能夠準確理解并識記這些基礎語言元素。提高層任務則要求聾生細致閱讀課文，全面理解課文內容，并鍛煉其信息提取和概括能力。在這一過程中，教師可以設計一系列啟發性問題，如“毛遂是在什么情況下自薦的？”“自薦過程中發生了哪些關鍵事件？”等，以此引導聾生逐步深入文本。此外，教師還要多鼓勵聾生嘗試用自己的語言概括課文大意，從而促進其個人閱讀感悟與思考的形成。拓展層的預學任務側重于深度解析與個性化思考。教師要引導這一層次的聾生從更廣闊的視角出發，挖掘故事背后的文化內涵及歷史啟示，促進聾生語文素養與綜合能力的全面提升。

（二）采用差異化預學指導

在預學階段，聾生由于聽覺障礙及個體差異，往往會遇到各種各樣的問題和挑戰。這些問題可能源于對預學材料理解的困難，也可能與語言轉換、信息記憶、思維拓展等方面有關。為幫助聾生克服這些預學障礙，提升他們的自主學習能力，教師應積極采用差異化的預學指導方法，根據聾生的聽力損失程度、語言發展水平、認知能力、學習風格等個體差異，為他們量身定制預學計劃和指導策略。對于基礎較為薄弱的聾生，教師應側重于提供直觀、簡潔的學習材料，并通過視覺輔助手段幫助其理解；而對于學有余力的聾生，教師則可設計更具挑戰性的預學任務，以激發他們的探究欲望和創新思維。

二、發揮視覺優勢，激發想象潛能

由于聽力障礙，聾生的聽覺信息接收能力有限，但他們的視覺信息接收能力相對較強。因此，在聾校語文教學中，教師應當充分發揮聾生的視覺優勢，通過激發其想象潛能，促進其語文學習。

（一）運用直觀教學手段

在聾校語文教學中，教師可以借助圖片、實物、模型等直觀教學手段，將抽象的語文知識轉化為具體可感的形象，讓聾生通過視覺感知來理解課文內容，提高他們的學習效果。

例如，在教授《頤和園》這一經典課文時，為發揮聾生的視覺優勢，教師可以精心準備頤和園的實物模型。通過實物模型的展示，聾生得以形成對頤和園建筑風格和園林藝術的直觀認識。例如，他們可以觀察到長廊的曲折蜿蜒、佛香閣的巍峨壯觀，從而感受到昆明湖的波光粼粼與萬壽山的郁郁蔥蔥。這些直觀的感受與課文中的文字描述相互印證，有助于聾生在腦海中構建起頤和園的全貌，從而更深刻地理解課文內容。在實施這一教學策略時，教師還需要充分考慮聾生的個體差異。對于觀察能力和空間想象能力較強的聾生，教師可引導他們通過模擬進行更深入的探索和發展，如測量模型的尺寸、計算比例等，增強學生的跨學科應用能力；而對于注意力較難集中的聾生，教師可增加互動環節，如進行分組討論、角色扮演等，以激發他們的參與熱情和合作精神。

這種直觀手段的運用能有效調動聾生的學習興趣和探索積極性。在觀察和觸摸的過程中，聾生的想象力被充分激活，進而嘗試用自己的方式描繪頤和園的美。這種學習和創作的過程，對于培養聾生的審美能力和創新思維具有不可估量的價值。

（二）開展想象類作文訓練

想象類作文是聾校語文教學中的重要訓練內容。作文訓練有助于培養聾生的想象力和創造力，提高他們的寫作能力。在開展想象類作文訓練時，教師要根據聾生的學習特點、興趣及能力水平，靈活調整教學內容與方法，最大化激發每個聾生的潛能。

例如，針對一幅圖畫，教師可以先引導聾生進行觀察，然后鼓勵他們從不同角度展開想象。教師可以運用多媒體輔助手段，以更直觀的方式激發他們的想象力。此外，教師還可以設計基于主題或關鍵詞的想象作文任務，鼓勵聾生跳出常規思維框架，大膽設想，將個人夢想與社會現實相結合，創作出既富有創意又貼近生活的作品。這一過程能充分鍛煉聾生的想象力和創造力。

三、靈活分組教學，合理選擇方法

（一）根據學生差異分組

教師可以根據聾生的聽力損失程度、語言理解能力、思維發展水平等方面的差異來進行分組，以便進行針對性的教學和指導[3]。

以《千人糕》一課的教學為例，教師可根據聾生的具體能力將他們劃分為三個學習小組。第一組由那些聽力損失較輕、閱讀理解與口頭或書面表達能力較強的聾生構成。針對這一群體，教師應側重于引導他們深入挖掘課文背后的含義，體會文章中蘊含的珍惜勞動成果的精神內涵。第二組則由聽力損失嚴重、語言理解能力相對有限的聾生組成。教師應重點幫助他們掌握課文中的關鍵詞匯與基本情節，確保他們能理解“千人糕”背后所代表的復雜勞動過程。第三組則是由那些思維活躍、具備較高創新能力的聾生組成。教師可以鼓勵他們基于課文內容發揮想象力，設計并制作一份“創意糕點說明書”，以此激發其創造潛能與表達能力。通過實施這種精細化的分層教學策略，教師能夠精準定位每個聾生的學習需求與能力水平，為他們提供既具有挑戰性又切實可行的學習任務與指導，確保聾生都能在適合自己的學習環境中獲得成長與進步。

（二）實施個性化輔導

在聾校語文教學中，教師應根據聾生的個體差異和學習困難來實施個性化的輔導和訓練。具體而言，對于在學習生字新詞方面存在困難的聾生，教師可以充分利用課余或特定時間段，采用直觀教學手段進行詞匯講解與練習，通過反復強化記憶與實際應用，幫助這些聾生在詞匯積累與運用上逐步建立信心。針對在閱讀理解方面存在障礙的聾生，教師則可實施小組輔導策略，通過小組合作學習的力量，促進聾生知識的共享與深化。例如，教師可以設計包含討論、角色扮演、思維導圖構建等環節的課堂活動，鼓勵聾生在小組內就閱讀材料進行深入探討與交流，共同解析文章結構、提煉主旨大意及分析作者意圖，從而有效提升他們的閱讀理解能力與批判性思維能力。而對于在寫作表達方面感到吃力的聾生，家校合作是一種至關重要的策略。教師應主動與聾生家長建立密切聯系，共同評估聾生的寫作難點，并根據評估結果協商制訂既符合聾生實際情況又具備可操作性的輔導計劃，包括長期的家庭寫作練習、利用在線平臺進行寫作指導與反饋、引入專業手語寫作輔導資源等。家校雙方還需定期溝通，適時調整輔導方案，不斷提升聾生的寫作能力[4]。

四、開發差異資源，優化聽說讀寫

（一）開發差異化口語資源

在語文課堂上，教師應注重開發差異化口語資源，為聾生提供多樣化的口語表達機會和訓練方式。具體來說，教師可以根據課文內容或生活實際創設各種情境，如模擬超市購物場景，讓聾生在角色扮演中進行購物對話與交流。這種情境化的教學方式有助于聾生在真實或模擬的情境中運用口語，從而提高他們的口語應用能力。此外，教師還可以組織各種形式的口語競賽活動，如朗讀比賽、演講比賽、故事會等，并鼓勵聾生大膽表達自己的想法與感受，以此增強其自信心與提升其口語表達的流暢度。

（二）開發差異化閱讀資源

教師在教學時應重視開發差異化閱讀資源，為聾生提供豐富多樣的閱讀材料，以滿足其不同閱讀需求。具體而言，教師需根據聾生的年齡特征、個人興趣及認知水平，挑選豐富多樣的閱讀材料。這些材料應涵蓋童話故事、科普知識、文學作品等多個類別。教師要確保所選材料的內容健康積極、語言優美流暢、思想內涵深刻。此外，教師還應致力于指導聾生掌握科學的閱讀方法，包括精讀（深入理解文本細節）、略讀（快速把握文章大意）、瀏覽（獲取廣泛信息），通過循序漸進的訓練，逐步提升聾生的閱讀能力。為進一步鞏固閱讀成效，教師還可組織各類閱讀交流活動，使聾生在互動中深化對閱讀材料的理解，同時促進彼此間的情感交流與思想碰撞。

（三）開發差異化寫作資源

教師應高度重視開發差異化的寫作資源，為聾生創造豐富多元的寫作機會與訓練模式[5]。具體而言，教師應結合聾生的生活實際和興趣偏好，為他們提供富有啟發性的習作話題與素材。此外，對于聾生在寫作過程中遇到的困難，教師應給予全面且細致的指導，包括構思的巧妙性、選材的精準性、段落的合理性、表達的清晰流暢度等關鍵要素，以增強聾生的自信心和創造力，提升其寫作能力，為其全面發展奠定堅實基礎。

五、結束語

聾校語文差異化教學策略的實施是一個既復雜又細致的過程，它要求教師不僅具備高度的專業素養，還要擁有無盡的耐心與關愛。教師需立足聾生的個性差異，充分發揮聾生的視覺優勢，通過靈活分組、開發差異化資源等多元化的教學方法，為聾生量身定制個性化的學習路徑，最終實現提升聾生的語文學科核心素養的目標。

參考文獻

[1]馬曉莉.聾生語文差異教學策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

[2]張小輝.對聽障學生實施差異語文教學的有效策略探究[J].課程教育研究，2020（36）：118-119.

[3]于建儂.在小學語文教學中實行差異教學的策略[J].當代家庭教育，2019（27）：133.

[4]馬利敏.聽障學校小學語文課堂差異教學策略研究[J].新課程研究，2021（11）：92-94.

[5]王燕燕，丁倩倩.聾啞學校小學語文教學中的問題及應對策略[J].教育藝術，2023（8）：63-64.

基金項目：本文系南通市教育科學規劃課題“聾生語文差異教學策略研究”（課題編號：GH2021098）的研究成果。

作者簡介：劉曉文（1990.9-），女，江蘇邳州人，任教于江蘇省如皋市特殊教育學校，二級教師，本科學歷，曾榮獲邳州市教學先進個人。