單元、學生、素養：初中英語聽說教學材料三維視角解讀策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0013-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程要培養學生的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[1]。聽說教學是在初中英語教學中培養學生核心素養的重要環節，而聽說材料是進行英語聽說教學的載體。對聽說材料進行有效解讀，對學生理解文本內容、準確獲取文本信息以及整體把握語篇主旨有著重要意義[2]。因此，教師須認識到教學材料解讀是進行聽說教學設計的邏輯起點，并基于素養導向進行深入解讀[3]。然而，部分教師雖已關注到聽說教學中材料解讀的重要性，但在實踐中仍存在一些問題，需基于素養導向進一步探索聽說教學材料解讀的有效策略。

一、初中英語聽說材料解讀分析

（一）聽說材料解讀表面化

語言、內容、思維、文化四方面是聽說材料蘊含的豐富元素，但教師在解讀時容易止于表面，不夠深入。部分教師把聽力材料當作聽力訓練任務的載體來處理，將聽力教學局限于聽錄音、做練習和對答案的簡單層面[4]。這樣的處理方式忽視了對學生聽力技能和方法的培養，以及創作型語言綜合運用的練習，導致學生語言知識和語言運用能力的發展脫節。

（二）聽說材料解讀碎片化

《課程標準》指出，教師要明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，從多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。然而，在實際教學設計時，教師易脫離真實語言環境，讓學生在脫離具體語境的情況下對詞匯、句型、語法等語言點進行機械性操練，導致教學設計碎片化，這在一定程度上增加了學生的學習難度。

（三）聽說材料解讀單一化

英語聽說材料作為多模態的語篇形式，包括聽力文本、聽力音頻、插圖、圖表等內容，多數教師在解讀聽說材料時僅關注聽力文本本身而忽略了其他形式，解讀形式單一且不夠全面。

二、聽說教學材料三維視角解讀策略分析

（一）基于單元整體視角解讀材料，形成單元育人藍圖

《課程標準》明確指出，要提升單元教學的整體性。聽說教學材料是單元語篇中的有機組成部分。因此，教師可以基于對單元主題的理解，先對單元所有語篇和教學資源從“What”“Why”“How”三個維度進行深入解讀，挖掘各材料蘊含的育人價值，形成單元育人藍圖，在此基礎上準確地定位聽說教學材料在整個單元中的功能和教學目標，以助力學生有效理解。

下面筆者以人教版英語八年級（下冊）Unit4Whydon'tyou talktoyour parents？為例，用圖表形式梳理了該單元相關內容（見圖1）。

從“What”的維度看，該單元屬于“人與社會”主題范疇中“社會服務與人際溝通”主題群，涉及子主題“良好的人際關系與人際交往”和“和諧家庭與社區生活”。從“Why”的維度看，教師需關注語篇傳遞的意義，即語篇中的說話者和教材編寫者的目的意圖、情感態度和價值取向。因此，教師應多層次、多角度地體會每份聽說教學材料中傳遞的單元主題：問題和建議子主題1： 子主題2：個人在生活中遇到的問題和處理建議 不同國家學生的問題和相應的觀點、建議Period 1 Section Period2Section A Period3SectionA Period 4 Period 5 Period 6 Section BA（1a-2c） （2d + grammar （3a-3c） Section B Section B （3a +self check）學習詢問他人 focus） 閱讀一名學生在家 （1a-1c） （2a-2e） 運用本單元所學，生活中遇到的 運用合適的句型， 庭中與父母和兄弟 學習釋放壓力 了解不同國家 詢問他人面臨的問問題，與他人簡 在實際生活中正確 相處中遇到的問 的方法，向他 學生的壓力， 題并給出相應的觀單談論問題并 詢問并給出建議， 題，感受學校專家 人尋求解決問 給出相應的觀 點和合理的理由，給出相應建議 豐富表達內容 所給的建議 題的方法 點和理由 提出解決途徑意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。

本單元SectionA的聽說材料涉及詢問他生活中遇到的問題、與他人簡單談論問題、給出相應的建議；SectionB的聽說材料涉及釋放壓力的方法，以及向他人尋求解決問題的方法。其中，SectionA3a閱讀材料為往來信件，來信提出了目前的困惑，回信提供了解答的路徑；SectionB2b閱讀材料為說理性的文章，根據不同家庭中成員的想法，提供了專家建議，表明了作者的態度。這些語篇均有插圖（如圖2）。根據插圖可知，該單元的主題語境為Pro-blemsamp;Solutions。聽說材料中呈現了提供建議時的不同句型，如“Whydon'tyou...？”“Youshould／could...”等，旨在使學生通過學習不同表達方式得體地表達，并解決生活中的實際問題。

通過從“What”“Why”“How”這三個維度進行材料解讀，教師可以全面透徹地理解整個單元語篇的教學內容，并關注到各語篇內容之間的聯系與區別。在此基礎上，教師可以合理構建單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標相關聯的立體目標體系。

（二）基于學生主體視角解讀材料，奠定因材施教基礎

在實際教學中，學生的實際情況和需求是教學設計的根本邏輯起點。因此，教師要基于學生主體視角，以學生的認知規律與發展需求為核心進行聽說教學材料解讀，通過動態化診斷、差異化設計和生態化支持，構建適配學生個體成長的教學活動體系。

仍以上述單元為例，教材SectionA2a中設計了如下活動：“Listen.Peter's friendis giving himadvice.Fillintheblankswithcouldorshould.\"。從課堂反饋效果看，幾乎所有學生都能正確識別并填答案。八年級學生正處于青春期，普遍存在與父母的溝通問題，因此教學內容貼近他們的實際生活，能使學生有話可說。但是，說理性文章結構對八年級學生而言有一定的難度，教師需設計循序漸進的活動，從學生的實際情況和需求出發，在單元起始的聽說教學中幫助學生逐層分析教學材料，厘清提問的方式和提供建議的多種方法。

在本課中，學生的實際困難在于提建議時沒有想法或想法不全。對此，教師可以設計更具挑戰性的任務，如第一遍聽力材料播放后要求學生填寫could或should，第二遍聽力材料播放后要求學生填寫could或should后的具體內容形成完整的句子。此任務補充了具體的建議內容，能滿足學有余力學生的實際需求。

此外，研讀教學材料時，教師需有意識地體會教材編寫者通過某一語篇向學生傳遞的意圖、情感態度和價值取向。在聽說教學中，教師在帶領學生完成相應聽力測試任務的同時，應該有對相應聽說教學材料的解讀與思考，依據實際學情設計符合目前學生水平的教、學、評相關活動，開展有效的聽說教學活動。

（三）基于核心素養視角解讀材料，實現素養導向教學

培養學生的核心素養是教學設計的終極目標。因此，材料解讀需聚焦素養培養目標。教師要通過動態的解讀，設計針對性活動，將知識傳授轉化為素養生成，體現材料解讀始終服務于素養目標的設計。

仍以上述單元為例，對SectionB1c和1d材料的解讀既要關注其呈現形式，又要關注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等，如分析對話場合和說話人的身份、話輪邏輯、語氣語調、交際策略等。該聽力材料文本主要談論WeiMing感覺父母在他身上施加了太多壓力，遇到了困難，因此向Alice尋求幫助。可從如下角度進行解讀。

（1）引導學生關注WeiMing的情感態度變化細節，并在材料中找出相應的句子加以說明。教師可先引導學生關注材料開始時連用的兩個感嘆號，并讓其基于所播放的聽力材料，用已掌握的形容詞來描述WeiMing當時的心情。而后，教師可引導學生從“You're right. Thanks for all the good advice，Alice.”等句中尋找WeiMing情感變化的線索，并用已掌握的形容詞來描述其心情。

（2）引導學生質疑提問。比如，教師可設問“DidWeiMinggetusefuladvicefromAlice？Howdoyouknow？”，學生可以通過解讀聽力材料提出自己的見解，其他學生則可表示同意或提出質疑并進一步提問，實現思維碰撞，提升思維品質。

（3）引導學生分析WeiMing和Alice的關系。從WeiMing對Alice的稱呼及用詞可推測兩人應該是比較熟悉的朋友關系，且WeiMing對Alice非常信任，因為對話開始他馬上就向Alice尋求幫助。教師可引導學生在聽說活動中關注話輪邏輯、語氣語調、交際策略等，逐步提升其語言能力和思維能力。

三、從三維視角解讀聽說教學材料的注意點

（一）關注單元、學生、素養三維視角的互聯性

在英語聽說教學中，單元整體、學生主體、核心素養三個視角相互關聯，構成一個有機的整體。單元整體強調語言學習的系統性和連貫性，能為學生提供有意義的主題脈絡；學生主體視角要求以學生的認知特點、興趣和發展需求為中心，能確保單元內容與學生的生活經驗相結合，激發其主動探究的欲望；核心素養作為育人目標，貫穿整個單元的學習活動，注重培養學生實際解決問題的能力。因此，教師需關注三維視角的互聯性，理解三者相輔相成的關系：單元整體是框架，核心素養是靈魂，學生主體是落腳點。脫離單元整體，素養培養會碎片化；忽略學生主體，教學易淪為灌輸；缺失素養導向，學習則易失去深層意義。因此，只有三者協同發展，才能切實提升學生的核心素養。

（二）關注聽說材料中語用知識的關聯性

語用知識是幫助說話者在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的重要工具。因此，在解讀聽說材料時，教師需關注并理解語用知識的關聯性，認識到準確理解他人和得體表達自己是語言交際中不可分割的兩個方面，共同構成有效溝通的基礎。準確理解他人是交際的起點，解讀聽說材料時需調動語境知識、文化背景知識和邏輯推理思維，精準捕捉他人話語中的顯性信息與隱性意圖。理解和表達通過互動循環不斷強化，從而推動有效交際的實現。

四、結束語

綜上所述，本研究通過構建單元整體、學生主體、核心素養三維視角整合框架，系統探討了初中英語聽說教學材料的深度解讀策略。單元整體視角通過梳理語篇關聯性形成育人藍圖，使教學目標結構化、系統化；學生主體視角依托動態化診斷與差異化設計，實現從“統一教學”向“精準支持”的范式轉型；核心素養視角通過多模態語篇分析和語用知識關聯，成功將知識傳授轉化為素養生成。上述結論發現為《課程標準》理念的落地實踐提供了可操作的路徑。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]熊亦波.初中英語聽說整合教學文本主線和關鍵詞解讀策略[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（3）：26.

[3]熊亦波，李威峰.例談初中對話類聽力文本的解讀維度：以人教版《英語》（Goforit！）九年級全一冊Unit10SectionA[J].英語學習，2022（6）：17-21.

[4]徐芳.初中英語聽力材料多角度有效運用初探[J].才智，2019（11）：1.

基金項目：本文系浙江省教研重點課題“指向學科核心素養發展的初中英語聽說整合教學范式研究”（課題編號：Z2021037）的階段性研究成果。

作者簡介：宋妍春（1976.5-），女，浙江金華人，任教于浙江省杭州市蕭山區江南初級中學，教務主任，高級教師，研究生學歷，曾獲全國中小學外語優秀教師園丁獎。