跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0027-03

跨學(xué)科教學(xué)模式強調(diào)不同學(xué)科的融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除傳授學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識外，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要善于將不同學(xué)科的知識進(jìn)行有機融合，通過跨學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，幫助他們逐步建立創(chuàng)新思維、合作精神、學(xué)科意識等，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、結(jié)合科學(xué)，提高學(xué)科素養(yǎng)

（一）利用實驗，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

數(shù)學(xué)與科學(xué)都與生活密切相關(guān)，這兩門學(xué)科之間有很強的共通性。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點，合理挖掘教材資源，將科學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)實驗情境，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知[1]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（下冊）“球的反彈高度”一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課前已經(jīng)對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有了初步認(rèn)識。在組織教學(xué)時，教師可將實驗引入數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)在實驗中的應(yīng)用。教師可先以“兩個鐵球同時著地”的故事引入新課，并向?qū)W生提出“如果將鐵球換成皮球，會有什么結(jié)果？”這一問題，讓他們猜想問題答案。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“皮球落地后會反彈”。教師可繼續(xù)提問“反彈的高度有什么不同？”，并拿出提前準(zhǔn)備好的皮球，引導(dǎo)學(xué)生一起開展實驗活動。學(xué)生則在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行實驗觀察、記錄等。接下來，教師可繼續(xù)拋出一系列問題：“同學(xué)們，我們在不知不覺中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)實驗的驗證猜想過程。大家關(guān)注到了反彈高度，那么下落高度是否會影響反彈高度呢？反彈高度和下落高度之間又存在什么數(shù)學(xué)關(guān)系呢？”在這一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了探究、觀察、收集實驗數(shù)據(jù)等過程，還了解了除法和分?jǐn)?shù)在實驗中的應(yīng)用。

可見，教師將實驗有效融入數(shù)學(xué)課堂，能讓學(xué)生在親身體驗的過程中積累實驗經(jīng)驗，同時能幫助學(xué)生樹立問題意識、增強學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。因此，教師要善于融合科學(xué)與數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究交流，讓他們經(jīng)歷提出問題、合作測量、觀察比較、解決問題等學(xué)習(xí)過程，從而掌握知識，建立數(shù)學(xué)思維。

（二）明確目標(biāo)，實現(xiàn)課程互補

教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要善于將科學(xué)知識與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效融合，基于更高的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)兩門學(xué)科資源的互補，從而在真正意義上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并增強教學(xué)效果，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力[2]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（下冊）“蒜葉的生長”一課為例，教師在開展教學(xué)前對教學(xué)重難點進(jìn)行了分析，并明確了教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物，學(xué)會設(shè)計簡單的統(tǒng)計活動，感受統(tǒng)計與生活的緊密聯(lián)系，并在此過程中提升探究能力。在教學(xué)時，教師可先安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗：將蒜瓣分別種在三個提供不同生長環(huán)境的盆中，并記錄蒜瓣的生長情況。授課前，教師通過多媒體設(shè)備展示了蒜瓣生長的圖片，并指出：“通過觀察種在水里的蒜瓣，我們可以清晰地看到其根須的生長情況。請大家嘗試用統(tǒng)計圖來展示這一生長過程。”接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)統(tǒng)計圖，你們小組的蒜瓣是在第幾天開始長出根須的？其他小組的蒜瓣又是第幾天長出根須的？請計算出平均數(shù)。”在探究完根須的生長情況后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生記錄蒜葉的生長情況，并提出問題：“在陽光下和房間里，蒜葉的生長情況有何異同？”接著，教師可讓學(xué)生比較蒜葉在不同環(huán)境下的生長特點。而后，教師需組織學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，鼓勵他們分享學(xué)習(xí)成果及心得，以此進(jìn)一步感受統(tǒng)計知識與生活之間的密切聯(lián)系。

綜上所述，在授課前，教師制訂了清晰的教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)與科學(xué)知識進(jìn)行有效融合。在活動過程中，教師通過實驗引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷了實驗探索過程，通過收集數(shù)據(jù)、測量觀察等一系列活動掌握了數(shù)學(xué)知識，同時初步形成了自主探究意識，收獲了學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師應(yīng)積極挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)教育元素，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程互補，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

二、結(jié)合語文，增添課堂色彩

（一）融入語文元素，提高數(shù)學(xué)趣味性

語文學(xué)科中存在很多有趣的元素，將語文與數(shù)學(xué)進(jìn)行有效融合能有效豐富數(shù)學(xué)課堂，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性。教師可尋找兩門學(xué)科的關(guān)聯(lián)點，將有趣的語文元素融入數(shù)學(xué)課堂。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，還能鞏固其語言基礎(chǔ)和理解能力，為其日后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“觀察物體”一課為例，本節(jié)課是觀察物體知識的進(jìn)階，需要讓學(xué)生掌握“從三個方向觀察簡單物體”的能力。在講解該部分知識時，教師先引入了一句詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同時提出問題：“同學(xué)們，你們知道這句詩是誰寫的嗎？這句詩蘊含了什么科學(xué)原理？”學(xué)生表示：“這句詩說明了從不同的角度看同一物體，結(jié)果會存在差異。”教師可繼續(xù)引導(dǎo)：“如果想全面、真實地反映事物，那么我們要怎么做呢？”接下來，教師可指導(dǎo)學(xué)生對立方體進(jìn)行觀察、拼擺，讓他們能正確辨別從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體形狀，最終得出結(jié)論：從不同位置觀察物體所看到的形狀不同，且最多只能看到三個面。

在上述教學(xué)中，教師將古詩融入數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效引入了新課。在探索過程中，學(xué)生結(jié)合自身知識和對古詩的理解經(jīng)歷了數(shù)學(xué)探索過程，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，還發(fā)展了空間思維能力。

（二）融入語文元素，鼓勵自主討論

訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力不僅可以使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，還可以提高他們的理解能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力并非語文課的專屬任務(wù)，在數(shù)學(xué)課堂上教師也要合理給予學(xué)生表達(dá)的空間，以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“觀察物體”一課為例，教師可先引入一個故事：“小明和小紅去動物園看大象后向其他小朋友介紹自己的所見。小明表示‘從側(cè)面看，大象像四根柱子上有一座墻壁’；小紅表示‘從正面看，大象有大大的眼晴和長長的鼻子’。這時候，有的小朋友問：‘我聽說動物園只有一只大象，你們怎么好像看到了兩只大象呢？’”利用這個有趣的小故事，教師成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師拿出投票箱，并提問：“同學(xué)們，你們能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？”學(xué)生積極回答：“寫有‘投票箱’的一面是前面，朝上的一面是上面……”教師繼續(xù)提問：“那我們從前面、右面、上面等不同的方向觀察，投票箱的形狀會是什么樣的呢？”經(jīng)過短暫討論，學(xué)生回答：“從前面看是長方形，從上面和右面看不到全部，不能確定具體形狀。”接下來，教師讓學(xué)生分別走到箱子的不同位置進(jìn)行觀察，并提醒他們要注意的細(xì)節(jié)，如要想知道從上面觀察時投票箱的形狀，需要從上方垂直往下看。而后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系課前導(dǎo)入板塊的語文小故事，思考并解答“為什么會有不同的大象”這一問題，通過問題的延伸進(jìn)一步加強其對知識的理解。

綜上所述，教師將語文元素融入數(shù)學(xué)課堂不僅活躍了課堂氣氛，還給予了學(xué)生更多表達(dá)機會，有助于加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、結(jié)合美術(shù)，落實學(xué)科美育

（一）挖掘美術(shù)元素，感受數(shù)學(xué)之美

數(shù)學(xué)蘊含了很多美學(xué)元素。然而，在學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)有著大量難以理解的符號、公式等，這使得他們難以感受數(shù)學(xué)之美。因此，教師應(yīng)綜合小學(xué)生的心理及認(rèn)知特征，挖掘數(shù)學(xué)與美術(shù)的結(jié)合點，將美術(shù)元素融入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)美育目標(biāo)[]。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“軸對稱圖形”一課為例，教師先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些生活中常見的軸對稱圖形，并向?qū)W生介紹：“數(shù)學(xué)為我們的生活增添了許多美感，很多美術(shù)設(shè)計作品的靈感都來源于數(shù)學(xué)。比如，我們身邊的建筑，還有這些美術(shù)圖案，都蘊含著數(shù)學(xué)知識。這種具備對稱美的圖形就是軸對稱圖形。那么，這種圖形有什么特征呢？”然后，教師用動畫課件演示了蝴蝶、蜻蜓圖案沿一條線對折的過程，并讓學(xué)生列舉生活中還有哪些軸對稱圖形，以此加深他們對軸對稱圖形概念的理解。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生探索，讓他們用數(shù)方格的方法來進(jìn)一步驗證軸對稱圖形的特點。同時，教師組織學(xué)生基于所學(xué)知識進(jìn)行繪畫，為他們提供兩種畫出實物投影的方法：第一種，畫出一個對應(yīng)點就連一條線，最后順次連成一個圖形；第二種，畫出所有的對應(yīng)點，再連線成圖。繪畫結(jié)束后，教師讓學(xué)生互評作品，并討論兩種繪畫方法會出現(xiàn)的問題及其原因。最后，教師再次對軸對稱圖形進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生的理解。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入了豐富的美術(shù)元素，讓學(xué)生在感受美的過程中探索數(shù)學(xué)知識，有利于提升學(xué)生的知識掌握程度和自主探索能力。

（二）巧用美術(shù)元素，降低理解難度

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。由于大多數(shù)小學(xué)生尚未形成抽象思維和空間思維能力，因此在初步接觸幾何知識時往往會出現(xiàn)理解困難、興趣不高等問題。培養(yǎng)學(xué)生的空間幾何思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要目標(biāo)，而數(shù)學(xué)與美術(shù)的融合可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要巧用美術(shù)元素引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而逐步建立空間觀念[5]。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“表面涂色的正方體”一課為例，教師先拿出提前準(zhǔn)備好的魔方，通過旋轉(zhuǎn)擺弄，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魔方的各個面，了解三面涂色、兩面涂色、一面涂色的情況。隨后，教師引入新課，進(jìn)一步探索與表面涂色有關(guān)的正方體計數(shù)問題。然后，教師拋出一系列問題：“三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體分別有多少個？”為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行正方體涂色、觀察等活動。在活動中，學(xué)生分別探索了棱長分別為3、4、5的正方體，并尋找其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。然而，隨著棱長被分割的份數(shù)越來越多，小正方體的數(shù)量也隨之增多，這使學(xué)生在涂色和觀察的過程中很容易出錯。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)律去涂色、數(shù)數(shù)，如按照面的順序去數(shù)，并及時進(jìn)行歸納和統(tǒng)計，從而降低學(xué)生的探索難度，提升活動效率。之后，教師提問：“經(jīng)過自己體驗涂色和觀察，相信大家對小正方體不同涂色面?zhèn)€數(shù)的規(guī)律有了更清晰的認(rèn)知。那么，假設(shè)正方體的棱長為 a ，三面涂色的小正方體有多少個呢？六個面都沒有涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體個數(shù)又分別該如何表示呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了歸納總結(jié)，掌握了本節(jié)課的知識內(nèi)容。

綜上所述，教師引入諸如魔方的工具輔助學(xué)生進(jìn)行觀察，同時將美術(shù)涂色活動融入教學(xué)活動中，不僅極大地活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的參與熱情，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)能夠有效提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的效率。教師將科學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科與數(shù)學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的啟發(fā)和感悟。因此，教師要深入貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，深入挖掘各學(xué)科的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)

[1]程文敏.讓跨學(xué)科融合在數(shù)學(xué)課堂真實發(fā)生：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂跨學(xué)科教學(xué)策略初探[J].新教師，2022（8）：76-77.

[2]張梅玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施跨學(xué)科融合教學(xué)的策略[J].教師教育論壇，2023，36（2）：45-47.

[3]孫海紅.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的課堂教學(xué)策略研究[J].科幻畫報，2023（5）：234-235.

[4]田輝明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科綜合實踐活動的開展策略[J].智力，2023（21）：17-20.

[5]朱汶婧.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)大世界，2023（2）：29-31.

作者簡介：朱之麗（1989.7-），女，江蘇贛榆人，任教于南通市新橋小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷，崇川區(qū)優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員。