新課標背景下小學科學實驗教學策略探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0048-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，科學教學應改革教學方法，重視開展實驗探究教學[1。實驗作為小學科學課程中的重要組成部分，在傳授學生科學知識、鍛煉學生動手實踐能力、活躍學生思維等方面均發揮著積極作用[2]。因此，教師在實際教學中應改變以往“重理論、輕實踐”的固有思維模式，增加對實驗教學的重視，通過引導學生觀察實驗、參與實驗，使其實現觀察、推理、問題解決等多方面能力的發展。

一、小學科學教學中開展實驗教學的重要性

第一，有利于激發學生的科學學習興趣。興趣是最好的老師，也是驅動學生學習的內在動力。相較于常規的口頭說教和理論灌輸，實驗教學的開展能夠為科學課堂注入更多活力、帶來更多樂趣。通過開展實驗教學，學生可以改變被動聽課的狀態，在親眼觀察、親身實踐中直觀地了解、認識相關科學現象。此外，多樣化的實驗還能給學生帶來豐富的學習體驗，有利于其充分感受科學的神奇魅力，從而潛移默化地產生對科學學習的興趣[3]。

第二，有利于培養學生的綜合素養能力。在常規教學中，課堂上的師生互動、生生互動較少，學生容易陷入被動學習狀態。這樣會導致學生對于知識的思考不夠深入，對知識的理解較為淺顯，甚至只是簡單地記憶結論，但并不明白其中蘊含的知識原理，從而影響了學生的學習效果及綜合能力的發展[4]。實驗教學的開展則能為學生提供動手、動腦的機會，讓學生在觀察實驗、參與實踐的過程中，獲得觀察能力、動手操作能力、思維及判斷能力、創新能力、合作能力等多方面的發展[5]。不僅如此，學生在實驗過程中需要結合實驗現象提出假設與猜想，并通過實際操作來驗證猜想、獲得結論，這也會在無形中培養學生的探究能力、嚴謹的科學態度以及邏輯思維，對學生綜合素養的發展有很大幫助。

第三，有利于提高教師的教學水平。對于教師而言，在小學科學教學中開展實驗教學是一項新的挑戰和要求，需要教師打破陳規，突破既有教學理念和教學習慣的束縛，探索有效的實驗教學方法，并在此過程中做好對學生實驗操作的指導、糾正和總結，幫助學生通過理論與實踐相結合的方式更充分地理解科學知識和科學現象[。為確保實驗教學開展效果，在組織學生開展實驗活動前，教師還需深入分析學生的實際情況，選擇適合的實驗內容，準備安全、易得、低成本的實驗材料，創設合適的情景問題，給予學生科學的引導。這對于教師來說，也是自我能力提升的重要路徑，對推動教師自身教學能力、教學水平的提升具有積極意義。

二、小學科學實驗教學中存在的問題

隨著教學改革的不斷推進以及《課程標準》的頒布，實驗教學逐漸受到了學校及教師的重視。然而，從當前小學科學實驗教學開展狀況來看，仍存在一些問題和不足，影響了整體開展效果。具體可歸納為以下幾點。

第一，重實驗結論，輕探究過程。教育改革的推進使得科學學科的重要性愈發凸顯，并開始受到較多的關注。然而，受傳統觀念的影響，很多教師由于過分追求更高效的教學效果和更快的教學進度，往往將大量時間用于理論知識講解，忽視了實驗教學的重要性[5]。還有很多教師甚至認為實驗教學不易維持課堂秩序，因此在教學時會忽略實驗，將教學重點集中在理論講解分析上。這種教學觀念導致實驗教學目前存在明顯的“重結論、輕過程”的現象，嚴重影響了實驗教學效果。

第二，教師主導越位，學生主體不突出。雖然《課程標準》反復強調教學要重視突出學生的主體地位，但實際上很多教師認為小學生缺乏安全意識、愛動愛鬧，且自控能力、學習能力較差，因而在進行實驗教學時為了確保實驗質量及效率以及學生的安全，通常以自己為主體，借助多媒體技術呈現實驗過程，或由自己進行示范操作，學生仍以看實驗為主。這種刻板生硬的教學方式不僅未能凸顯學生的學習主體地位，也沒有讓學生真正參與到實驗操作中，對提高學生學習的積極性和培養學生的科學學科素養產生了消極影響，是新課標背景下小學科學實驗教學應改進的重要問題。

三、新課標背景下小學科學實驗教學的開展策略

（一）明確實驗教學目標，引領教學活動

為顯著提高小學科學實驗教學的效果，發揮實驗教學的價值，教師需要改變以往“重實驗結論，輕探究過程”的認知理念，增加對實驗教學的重視，并充分發揮學生的學習主體性，讓學生真正參與到實驗操作與學習中。明確的實驗教學目標不僅能為實驗教學活動的開展指明方向，還能為教師調整實驗教學策略提供參考指導[8]。因此，在組織開展實驗教學前，教師應充分考慮小學生的年齡特點和認知水平，對實驗內容進行全面分析，并以此為依據制訂教學目標。隨后，再圍繞目標組織實驗活動，以此提高實驗教學的質量及效果。

以教科版科學三年級（上冊）“水到哪里去了”為例，在組織開展實驗教學前，教師可設定如下實驗目標：（1）掌握水在一定條件下會變成水蒸氣、水蒸氣是無色無味的氣體等基礎知識；（2）參與并完成“水到哪里去了”這一探究性實驗；（3）嘗試通過多個角度、多種方式解釋生活中的相關現象，并形成細致、客觀的觀察態度；（4）意識到水在日常生活中的重要性，并形成節約水資源、保護水資源的意識。在明確實驗目標后，教師可圍繞這些目標組織實驗教學活動。在具體實踐中，教師可先用PPT課件為學生展示生活中常見的“濕衣服晾干”的現象，然后結合這一現象引導學生思考“衣服為什么會慢慢變干，衣服中的水到哪里去了？”，以問題激活學生思維。隨后，教師可組織學生以小組合作的方式，利用水杯、橡皮筋、塑料薄膜等工具進行實驗操作。具體操作前，教師要將實驗步驟、注意事項等詳細地告知學生，并在學生進行操作時做好觀察指導，囑附學生對實驗現象進行認真觀察和記錄。2 ～ 3 天后（或下次上課時），教師可組織學生對實驗現象及結論進行分析總結，讓學生分享觀察到的實驗現象，并說一說生活中還有哪些蒸發現象。最后，教師可進行匯總分析，為學生系統講解其中蘊含的科學知識，分析水對日常生活的重要性。

在明確目標的引領下，實驗教學活動的開展更具方向性和針對性，不僅能突出學生的主體地位，讓他們親身參與到實驗操作中，還能有效培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力等多項能力，從而充分發揮實驗教學的價值。

（二）設計實驗探究活動，促進主動學習

《課程標準》強調，教學要突出學生的主體地位。因此，為更好地順應《課程標準》要求，同時改變傳統的小學科學實驗教學中重結論輕探究、教師主導越位、教學方法生硬等問題，盡可能提高實驗教學效果，在實際教學中，教師應從學生的最近發展區入手，圍繞具體教學內容合理設計教學方案，組織實驗探究活動，促使學生主動參與到實驗學習中，并通過親身實踐充分理解相關科學知識，獲得探究能力、動手能力、思維能力等綜合能力素養的發展，最終推動教學目標的達成。

以教科版科學五年級（下冊）“熱在金屬中的傳遞”為例，如果僅憑口頭講解，學生很難真正理解和掌握本課的知識點。而改變教學方式，結合教學內容設計趣味化實驗，并讓學生進行親身參與感受，則能獲得更好的成效。因此，在具體教學中，教師可設計如下實驗探究活動。

活動一：以“觀察熱在金屬條中的傳遞”為主題進行實驗，即在金屬條上涂抹上蠟，并將其固定到支架上，之后以火柴或酒精燈加熱金屬條的某一個部位，觀察實驗現象，嘗試分析熱在金屬條中是如何傳遞的。

活動二：以“觀察熱在金屬片中的傳遞”為主題進行實驗，即以金屬圓片為載體，在圓片上涂抹感溫油墨或蠟，同樣以支架固定，并以酒精燈加熱金屬片上的一個部位，之后觀察蠟或感溫油墨在金屬片上的變化情況，嘗試分析熱在金屬片中是如何傳遞的。

相較于枯燥的理論講解教學，這兩個探究實驗更具趣味性和挑戰性，更容易吸引學生的注意力、激發學生的探究欲，從而推動學生主動參與到實驗探究之中，使其直觀地理解“熱從溫度較高處逐漸向溫度較低處傳導”這一知識原理。

（三）重視實驗總結反思，強化教學效果

總結反思是教學活動的重要組成部分，也是提升教學質量的有效舉措。新課標背景下，在開展小學科學實驗教學活動時，教師應重視對實驗的總結反思，積極組織學生就實驗操作過程和結果進行總結反思，并鼓勵學生分享實驗體會和感受，以此構建更加完整的實驗教學體系，讓學生在分析總結、交流分享中進一步理解和內化知識，同時也為教師識別實驗教學中的亮點和不足、及時改進實驗教學方案提供參考，進而強化實驗教學效果，最大限度地發揮實驗教學的價值。

仍以“熱在金屬中的傳遞”為例，針對“觀察熱在金屬條中的傳遞”及“觀察熱在金屬片中的傳遞”兩項實驗探究活動，教師可在實驗結束后，先組織學生匯報本組的實驗過程及結果，并以此為切入點為學生分析“熱傳遞”的相關知識。之后，教師可帶領學生進行反思，如實驗中遇到的問題、困惑、發現的規律等。針對學生的問題和困惑，教師要及時解答，同時鼓勵學生自主尋找解決方案。比如，在“觀察熱在金屬片中的傳遞”實驗中，有的學生加熱了金屬片的中間部位，得出熱從金屬片的中間向周圍擴散的結論；有的學生則是加熱了金屬片的邊緣部位，得出熱從金屬片的邊緣向其他地方擴散的結論。對于學生得出的不同結論，很多學生感到困惑，不知道究竟哪個結論是正確的。此時，教師可以鼓勵學生進行反復驗證，加熱金屬片的不同部位，如分別加熱金屬片的中心以及不同邊緣，或分別加熱金屬片的兩端及中間位置，然后觀察、總結蠟的變化情況，并總結實驗規律。最后，教師再針對學生的實驗操作情況、實驗體驗分享情況等進行最后的總結分析，并適當進行知識拓展，從而讓學生充分理解熱在金屬中的傳遞方式及規律特點，提升教學效果。

四、結束語

總而言之，在新課標背景下，教師應改變傳統的認知觀念及教學模式，增加對實驗教學的重視，并在實際教學中圍繞學生情況、課程內容合理地確定實驗教學目標、設計實驗方案，以促使學生主動參與到實驗活動中，充分發揮學生的學習主體性。在完成實驗操作后，教師還需帶領學生做好總結反思工作，以及時彌補實驗中的不足、解決學生在實驗中遇到的問題和困惑，從而進一步提升實驗教學效果。然而，教學貴在得法，對于實驗教學而言同樣如此。在今后的教學中，教師仍需根據具體課程內容，靈活地組織設計實驗方案，最大限度地提升實驗教學效果。

參考文獻

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[2]王淑華.指向思維發展的小學科學實驗教學策略：以教科版《科學》為例[J].教學月刊小學版（綜合），2023（7）：54-57.

[3]張帝平.基于科學思維能力培養的小學科學實驗教學策略探究[J].基礎教育論壇，2023（16）：81-83.

[4]陳寶桂.聚焦科學論證的小學科學實驗課教學策略：以“擺的快慢”為例[J].名師在線（中英文），2023（32）：44-46.

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[7]朱春香.在科學實驗中盛開觀察之花：小學科學實驗教學策略探析[J].小學生，2023（10）：154-156.

[8]張天霖，廖玉珍.新課程理念指導下的小學科學實驗教學策略改進探究[J].文理導航，2021（21）：6-7.

作者簡介：練興貴（1977.12-），男，福建壽寧人，任教于壽寧縣犀溪中心小學，副校長，?？茖W歷。