善用單元導語實施小學語文單元教學

中圖分類號：G427"文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0066-03

單元導語是編排在單元開頭，由人文主題、語文要素和插圖構成的引導性材料[1]。作為統編語文教材助讀系統的重要組成部分，單元導語提示了單元教學的重難點和方法，解決了“怎么教”“怎么學”的問題，引導著單元教學的實施過程[2]。然而，目前仍有部分教師未能正確認識單元導語的價值，導致單元教學實踐中缺少單元導語的“蹤影”，這在一定程度上影響了單元教學效果。為真正發揮出單元導語的價值，筆者提出了以下策略。

一、更新教學理念，重視單元導語

教學理念是教學實踐的先導。要想改進現有教學現狀，教師要先更新教學理念，高度重視單元導語，靈活地應用單元導語實施語文教學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）基于課程性質、課程目標設置了課程內容、課程建議、學業質量要求等內容，為教師提供了教學參考標準。對此，教師可以仔細研讀《課程標準》中的相關內容，從中提取出關鍵信息，確定義務教育階段語文教學的基本理念。之后，教師可以在所確定的理念的指引下研讀語文教材中的單元導語內容，著重剖析人文主題和語文要素，確定“教什么”“如何教”“教到何種程度”，由此正確地把握教材的編寫意圖，有針對性地實施教學，增強教學有效性。

，本單元的單元導語如圖1所示。其中，“處處留心皆學問”是本單元的人文主題，“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”是本單元的閱讀訓練要素，“進行連續觀察，學寫觀察日記”是本單元的表達訓練要素。可見，這是一個與學生生活息息相關的單元。因此，在教學實踐過程中，教師需讓語文服務于生活，即要讓學生選擇自己感興趣的觀察對象，利用大量的時間進行觀察。這樣，學生會獲得積極的情感參與和真實的心路歷程，同時習得一些觀察方法，積累一些觀察經驗。之后，教師要讓學生研讀本單元的課文，分析作者是如何進行連續觀察的，從中習得方法、汲取經驗，進一步地豐富觀察認知。如此一來，學生的觀察會更加細致，記錄也會更加用心。基于此，教師要讓學生利用一周或一月時間進行連續性觀察，并對比自己前后觀察的結果，確定適當的觀察方法，同時獲取豐富、真實的信息，在此基礎上遷移已有認知，遵循適宜的順序，運用恰當的方法，準確、生動地記錄。

文服務生活的理念，將現實生活作為起始點和落腳點，引導學生經歷“觀察生活一閱讀文本一觀察生活一書寫觀察日記”這一過程，讓學生在掌握連續細致的觀察方法、寫觀察記錄的方法（教什么）的基礎上，積極地體驗現實生活，經歷連續的觀察過程（如何教），用恰當的語言準確地表達觀察所得，寫出一篇高質量的觀察日記，提高觀察能力、讀寫能力，同時感受、欣賞大自然的奇妙與美好（教到何種程度）。這樣解讀單元導語可以使教師準確地了解單元導語的用途，高度重視單元導語。

二、巧用單元導語，落實使用途徑

（一）巧用單元導語，確定教學目標

小學中、高學段統編語文教材采用雙線并行的方式建構單元結構，按照內容主題來組織單元[3]。從該角度看，單元導語統領單元教學。眾所周知，教學目標是單元教學實踐的導向，直接決定著單元教學實踐情況。因此，教師要善于借助單元導語來確定單元教學目標、課時教學目標。

仍，通過解讀本單元的單元導語，教師可以將單元教學目標確定為：（1）知道進行連續觀察、準確生動表達的方法，能進行連續觀察并撰寫觀察日記，了解自然界中一些事物的特點及其發展變化過程；（2）選定自己喜歡的觀察對象進行連續觀察，使用圖文結合的方式來寫觀察日記；（3）利用一周時間連續觀察自己選定的對象，記錄觀察對象的變化以及自己當時的想法和心情，試著寫一篇觀察日記；（4）與小組分享觀察日記，互相進行修改，合作編輯一期觀察日記專刊；（5）在連續觀察的過程中感受、欣賞大自然的奇妙與美好，增強對大自然的熱愛之情。基于單元教學目標，教師可以圍繞具體的課時教學任務和內容確定相關的課時教學目標。以第三課時為例。本課時的教學任務是跟著名家學方法、用方法，旨在引導學生通過閱讀本單元的課文，分析、梳理作者使用的連續觀察的方法、準確生動的表達方法，并試著運用學到的方法進行觀察、表達。基于此，教師可以確定本課時的教學目標：（1）閱讀本單元的課文，品析重點語句，了解課文的寫法；（2）學習作者細心觀察事物的方法，培養留心周圍事物的意識；（3）運用所學方法進行連續觀察，了解事物的變化過程和特點，用生動、準確的語言表達觀察成果；（4）通過體驗閱讀、實踐活動，養成留心觀察、及時記錄的好習慣。之后，教師要有方向、有目的地實施課堂教學。

（二）巧用單元導語，創設教學情境

《課程標準》反復強調了教學情境的重要性，要求教師創設真實而富有意義的學習情境，凸顯出語文課程的實踐性[4]。所謂的教學情境是指教師從教學需求出發，為實現教學目標，運用恰當的手段、方式營造出的輕松、自由的氛圍，可以使學生獲得積極的情感體驗，產生情感共鳴[5]。基于教學情境與單元導語中的人文主題的共性，教師要善用人文主題來創設教學情境。

例如，統編語文四年級（上冊）第三單元單元導語中的“處處留心皆學問”在說明人文主題的同時，還體現出了本單元的學習情境。教師可以其為著眼點，創設以下教學情境：“觀察是智慧的最重要的來源，對于兒童的認知發展非常重要。學會觀察，你會發現四季之美：春之花紅柳綠、夏之烈日炎炎、秋之碩果累累、冬之白雪。學會觀察，你會找到自然規律：青蛙叫，大雨到；大雁來，種小麥；星星稀，好天氣……今天，讓我們跟著名家的腳步一起進行觀察，在古詩詞中欣賞自然美景，感悟人生哲理；在《爬山虎的腳》中發現爬山虎的秘密，感受植物世界的奧秘；在《蟋蟀的住宅》中了解蟋蟀建造住宅的過程及其住宅的特點，體會蟋蟀的智慧”……

學生沉浸在此情境中，就會自然而然地走進語文課堂中，初步體會到“處處留心皆學問”，增強觀察興趣。同時，他們還會確定本單元的學習要點——學會觀察，從而集中精力地進行學習。

（三）巧用單元導語，建構課時活動

課時活動是單元教學的重要組成部分，也是實現單元教學目標的關鍵因素。在導入單元教學后，教師要以具體的學習任務為驅動，以教學內容為依據，根據單元導語中的人文主題、語文要素，有針對性地建構課時活動，讓學生獲得體驗、發展的機會。

例如，統編語文四年級（上冊）第三單元的生活情境任務是連續觀察、寫觀察日記，下設四個子任務：第一，走進班級種植業園區，觀察一株自己種植的或喜歡的植物，寫一寫觀察日記；第二，與他人分享彼此的觀察日記，互相評價，了解核心任務；第三，跟著名家學方法、用方法；第四，修改、整理觀察日記，編輯一期觀察日記專刊。以子任務三為例，教師可以建構以下課時活動。

在教授《蟋蟀的住宅》時，教師可以創設“爭做動物王國最佳住宅代言人”這一情境任務，并利用多媒體設備出示學習任務框架（如圖2）。

在學生建構整體認知后，教師可以結合每項任務和文本內容搭建支架，驅動學生體驗多樣的閱讀活動。以任務一為例，教師可以搭建任務支架，驅動學生利用批注式閱讀策略，在文本中圈點勾畫出關鍵信息，梳理蟋蟀住宅的選址要求。在支架的助力下，學生會邊閱讀邊思考，將注意力集中在“一定要排水優良，并且有溫和的陽光”“在朝著陽光的斜坡上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的”等語句上。在規定的自讀時間結束后，教師可引導學生展示成果，并進行點撥。同時，教師可以鼓勵學生體驗小練筆活動，用簡單的語句概述蟋蟀住宅的選址要求。之后，教師可以引導學生評價作者的觀察角度和觀察內容，助力其汲取觀察經驗。

三、巧用單元導語，檢測學習效果

檢測學習效果是單元教學中不可或缺的一部分。通過檢測學習效果，教師可以確定學生在知識、能力等方面的發展情況，判斷教學目標是否達成。在教學目標達成的情況下，教師可以沿著既定的方向繼續實施教學；在教學目標未達成的情況下，教師需調整原有教學計劃，組織開展相應的教學活動，以達成預設的教學目標。因此，教師要巧妙地圍繞單元導語來設置評價量表、隨堂練習題等，以檢測學生的學習效果。

例如，依據統編語文四年級（上冊）第三單元的單元導語內容，教師可設置以下評價量表（見表1）。

在單元教學結束后，教師可發放此表，鼓勵學生回顧自己的單元學習過程，判斷自己的單元學習成果。如此，學生可以從不同的方面了解自身的發展水平，并主動查漏補缺。

四、結束語

總之，單元導語在小學語文單元教學中扮演著至關重要的角色，是小學語文單元教學的導向標，起著為單元教學增效提質的作用。在實際教學中，教師可以借助單元導語確定單元教學目標，建構單元教學活動，進行單元教學評價，以保證單元教學沿著有序、有效的方向發展。

參考文獻

[1]杜珊珊.單元整體教學背景下小學語文教學中語文要素的落實：以部編版五年級下冊第二單元為例[J].文科愛好者，2024（3）：215-217.

[2]孫壽德.單元整體視域下小學語文教學中語文要素的落實與實踐研究[J].名師在線（中英文），2024（1）：40-42.

[3]肖連英.基于語文要素的小學語文單元整體閱讀教學策略：以《義務教育教科書語文》（五年級上冊）第三單元為例[J]語文新讀寫，2023（21）：55-57.

[4]史楠，李祖祥.巧編妙用，為部編版小學語文教材單元導語換“新衣”[J].課程教學研究，2023（9）：31-40.

[5]常文萍.小學中高段語文教學中語文要素的落實路徑研究：以統編版為例[J].教師，2023（14）：21-23.

作者簡介：吳娉婷（1979.12-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市華僑小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲寧德市百佳班主任稱號。